Психология подросткового и юношеского возраста.

Моей матери Флоранс.

Я начал читать по этому учебнику курс «Подростковый возраст : развитие, взаимоотношения и культура», когда впервые стал преподавать в Миннесотском университете в 1981 г. Не считая единственного отступления, когда пытался «попробовать что-то новенькое», я всегда возвращался к нему С моей точки зрения, это самый полный хорошо написанный учебник о подростковом возрасте за последние 30 лет. Именно поэтому я был необычайно признателен, когда мне предложили стать соавтором 10-го издания.

Как и в случае двух предыдущих изданий, я остаюсь верным позиции необходимости включать разные подходы при обсуждении проблемных вопросов. Так, читатели, обращавшиеся к этому изданию ранее, заметят постоянный сдвиг в сторону обращения к проблемам подростков-девочек. Другое важное изменение связано с описанием когнитивного развития: глава о Пиаже была переструктурирована, чтобы подчеркнуть его историческую значимость, и глава о переработке информации и современных перспективах переработана с тем, чтобы более четко описать когнитивные изменения, происходящие в подростковом возрасте, а не только саму теорию переработки информации.

Некоторые изменения, начавшиеся в предыдущем издании, продолжились и в этом.

Во-первых, каждая глава теперь начинается серией вопросов: «Интересно узнать…», которые проливают свет на наиболее значимую информацию в главе. Ответы на эти вопросы проходят сквозь всю главу как знаковые позиции. Во-вторых, текст сейчас включает разделы «Своими словами» – это рассказ подростка из первых уст о собственном опыте переживания, что иллюстрирует и персонализирует информацию. В-третьих, добавлен короткий «Эпилог», который демонстрирует различие между подростками и молодыми взрослыми и где представлена дискуссия о новой стадии, которая известна как возникновение взрослости. В-четвертых, там, где это возможно, в конце главы добавлен раздел, названный «Полезные вебсайты», отсылающий к полезным ссылкам в Интернете.

Сделана одна новая модификация в педагогической поддержке. В течение многих лет главы заканчивались списком вопросов, целью которых была помощь студентам в осознании того, что они прочли, и попытка сделать материал более личностно окрашенным. В этом издании эти вопросы разделены на три части. Первая содержит личностно ориентированные вопросы, которые в наибольшей мере похожи на вопросы, представленные в более ранних изданиях. Следующая часть содержит вопросы, которые можно обсуждать коллективно, например использовать при работе в малых группах для улучшения взаимодействия в них или вне класса. Эти вопросы могут быть размещены в чатах или электронных бюллетенях. Последняя часть содержит вопросы для дискуссии, содержащие противоречивые утверждения, которые могут быть использованы для обсуждения или диспута.

Я надеюсь, что вы воспримете новое, переработанное 12-е издание «Психологии подросткового и юношеского возраста» лучше, чем предыдущее. Я добавил 700 новых ссылок в это издание, 600 из них – на издания последних лет (список литературы см. на http://shop.piter.com/book.phtml7978549807290), и, конечно, обновил данные и терминологию в соответствии с самыми последними исследованиями. И наконец, в этом издании появились новые темы и существенно расширены старые.

...

• Взросление.

• Подростковые компании в XX столетии.

• Защита детей от действий в Интернете.

• Международная проекция подростковых интересов.

• Насилие в компьютерных играх.

• Подростки, живущие в семьях, в которых произошло убийство.

• Использование поддержки с помощью компьютерной системы объявлений.

• Критерии, которые используют подростки, для оценки взросления.

• Обучение в районах с высокой концентрацией бедных семей.

• Бездомные подростки.

• Интерес к здоровью у американских подростков.

• Американские подростки филиппинского происхождения.

• Подростки южно-азиатского происхождения.

• Устойчивость.

• Расовые различия в начале пубертатного периода.

• Женская атлетическая триада.

• Неудовлетворенность своим телом подростками-мальчиками.

• Дедовщина и раннее созревание.

• Рост числа подростков с ожирением.

• Добровольный запрет на продажу газированных напитков в школьных столовых.

• Действия правительства по улучшению здоровья подростков.

• Личный миф – это плохо?

• Почему возникает эгоцентризм?

• Роль контроля исполнения в когнитивном развитии.

• Чрезмерное использование эвристики подростками.

• Стабильность величины коэффициента интеллекта на протяжении подросткового периода.

• Культура рынка и свобода использования тестов, оценивающих интеллект.

• Динамическая оценка движения.

• Новый тест SAT.

• Роль напряжения и низкой самооценки.

• Подростки – дети родителей разных рас.

• Этническая идентичность белых подростков.

• Детско-родительские отношения и сексуальное поведение.

• Влияние детско-родительской коммуникации на сексуальное поведение.

• Друзья с преимуществами.

• Принудительная и нежеланная сексуальная активность.

• Трихомоноз.

• Новый взгляд на матерей-подростков.

• Биологическая основа сексуальной ориентации.

• Зацепки в студенческих общежитиях.

• Индукция.

• «Суровая любовь» – стиль воспитания, применяемый некоторыми родителями.

• Чрезмерно потакающие родители.

• Стили взаимодействия подростков с дедушками и бабушками.

• Влияние злоупотребления физическим наказанием на подростка.

• Степень, до которой подростки вводят родителей в заблуждение.

• Долговременные последствия развода.

• Утрата контакта после развода со значимыми другими.

• Подростки, воспитанные в значительной мере или исключительно бабушками и дедушками.

• Подростки, воспитанные вдовами и вдовцами.

• Подростки, живущие в открытой или закрытой приемной семье.

• Влияние родителей на взаимодействие со сверстниками.

• Различные значения «популярности».

• Характеристики популярных подростков.

• Агрессия взаимодействия и репутации.

• Насильники и их жертвы.

• Предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних.

• Запугивание через Интернет.

• Начало встреч юношей и девушек.

• Академический успех и социальное сопротивление.

• Участие во внеаудиторных занятиях.

• Влияние занятий спортом.

• Известные молодежные группировки: флэпперы, хиппи, скейтбордисты, хип-хоперы.

• Подростки как потребители.

• Использование мобильных телефонов подростками, включая пересылку сообщений.

• Использование подростками Интернета.

• Долги учеников колледжа по кредитным картам.

• Интернет-зависимость.

• Моральные суждения и эпистемологическое развитие.

• Изменение просоциального поведения в подростковом возрасте.

• Религиозность и моральное развитие.

• Влияние насилия в телевизионных передачах на подростков.

• Влияние рекламы на поведение подростков.

• Почему подросткам нравятся «страшные» фильмы?

• Жульничество в колледже.

• «Ни один ребенок не должен остаться вне» и среднее образование.

• Выбор школы: домашнее обучение, частная школа, привилегированная школа.

• Причины прогулов школьных занятий.

• Распределение учащихся по категориям на основе тестирования.

• Использование и польза от компьютеров в школе.

• Статистика насилия в новых школах.

• Летние школы или летняя занятость.

• Новые данные о влиянии работы после школьных занятий.

• Отношение подростков к своей работе после школы.

• Связь между ИОЗС и суицидами.

• Отношения в семьях подростков, совершавших суицид.

• Последствия подросткового ареста.

• Подростки во взрослых тюрьмах.

• Подростковое самокалечение.

• ЛААМ.

• Клубные наркотики.

• Особенности наилучших программ по профилактике наркомании.

• Реклама табака.

• Употребление подростками бездымного табака.

• Подростковое пьянство.

Структура текста.

Организация текста является точно такой же, как и в предыдущих изданиях.

Часть I. Подростковый возраст.

Три главы включены в первую часть: «Подростки в социальном контексте» (глава 1). «Подростковый возраст с точки зрения теории» (глава 2). «Такие разные подростки (глава 3)».

В главе 1 представлено развитие подростков, их взаимоотношения, культура в социальном контексте и дискуссии относительно революционных изменений в обществе, как все это влияет на жизнь подростков. Обсуждается семь изменений: продление подросткового возраста, компьютерная революция, изменения в работе, изменения в образовании, изменения в природе семьи, сексуальная революция и революция насилия.

В главе 2 изложены теоретические представления, обсуждение мультидисциплинарных точек зрения на подростковый возраст.

В главе 3 подростковый возраст рассматривается в контексте этноса и социоэкономической ситуации. В ней говорится о подростках с низким социоэкономическим статусом, принадлежащих к малым этническим группам: афроамериканцы, испаноговорящие американцы, индейцы и американцы азиатского происхождения. Есть также раздел, посвященный иммигрантам и беженцам.

Часть II. О физическом развитии.

Эта часть содержит две главы, в наибольшей мере интересные для студентов. «Тело подростка. Половое созревание и физическое развитие» (глава 4), в которой обсуждаются биохимические и биологические аспекты пубертатного периода.

«Тело подростка. Поведение, связанное со здоровьем, и отношение к здоровью» (глава 5), в которой представлены такие темы, как физическая привлекательность, вес, питание, физическая активность.

Часть III. Об интеллектуальном развитии.

Две главы этой части описывают «Традиционные подходы к когнитивному развитию. Пиаже и Элкинд» (глава 6), а также «Новые подходы к когнитивному развитию. Обработка информации, принятие решений, вопросы оценки» (глава 7).

Часть IV. Психосексуальное развитие.

Важные темы: «Я-концепция, идентичность, этничность и гендер» – обсуждаются в главе 8. Сексуальные ценности и поведение представлены в главе 9.

Часть V. Семейные отношения.

«Подростки в семье» рассматриваются в главе 10. В главе 11 описаны «Развод, неполные и смешанные семьи».

Часть VI. Социальное развитие.

Три главы включают следующие темы:

«Социальное развитие. Изменение природы дружбы и романтических отношений» (глава 12).

«Общество, культура и субкультура подростков» (глава 13). «Развитие нравственных ценностей» (глава 14).

Часть VII. Образование и профессиональное обучение.

В главе 15 «Образование и школа» говорится о развитии в средней школе. В главе 16 «Работа и профессия» обсуждаются многие проблемы, связанные с выбором профессии.

Часть VIII. Психологические проблемы.

В этой части обсуждается «Отчужденность подростков» (глава 17). «Злоупотребление психоактивными веществами, аддикция и зависимость» (глава 18).

Наконец, текст заключает короткий эпилог, описывающий жизненные задачи молодых взрослых и формирование взрослости.

Особенности.

Другие важные особенности, высоко оцененные читателями, сохранились из прежнего издания, включая пять различных разделов, которые представляют многие новые темы и примеры. Раздел «Личное дело» обсуждает темы, интересные студентам. В разделе Кросс-культурные вопросы демонстрируется различие между разными расами и этническими группами в различных аспектах. В разделе «Последние исследования» продолжается обсуждение научных проблем. В разделе «Своими словами» представлены выдержки журнальных статей, написанных студентами колледжа, которые иллюстрируют идеи, предлагаемые в тексте. В разделе «Интересно узнать…» размещены вопросы и даны ответы на них для стимулирования интереса студентов к обсуждаемому материалу. Все это вместе делает текст разнообразнее и интереснее.

Есть и другие полезные особенности, отличающие 12-е издание.

Обширная научная база.

Обсуждения подкрепляются ссылками более чем на 3000 источников, большая часть из которых является оригинальными исследованиями. Основной акцент сделан не на сведении всех этих исследований вместе, а на обсуждении интересующих нас тем.

Педагогические цели.

Данная книга написана с учетом педагогического и образовательного процессов. Каждая глава начинается с подробного плана. Ключевые термины выделены жирным шрифтом и для удобства пользования книгой размещены в конце каждой главы. Главы завершает раздел «Выводы». Вопросы для обсуждения в конце каждой главы могут быть использованы как на занятиях, так и в качестве тем для письменной работы дома. Список рекомендуемой литературы в конце каждой главы позволяет учащимся и преподавателям при желании найти интересующую их информацию по каждой теме. Аналогичным образом добавленный раздел Полезные веб-сайты обеспечивает читателей дополнительной информацией.

Эклектическая организация.

В тексте представлены не одна теория относительно подросткового возраста, но многие из них, причем анализируются вклад, сила и слабости каждой.

Исчерпывающая проработка темы.

Настоящая книга является настолько исчерпывающей, насколько возможно в рамках одного учебника. Подросток рассматривается в неразрывной связи с современным обществом. Книга включает в себя и теоретические вопросы, и примеры из жизни подростков; внимание уделяется физическим, интеллектуальным, эмоциональным, психосексуальным, социальным, семейным, образовательным и профессиональным аспектам поведения и развития подростков, моделям их поведения.

Подростки в современном обществе.

В наши дни, несомненно, важным вопросом является то, как современное общество и общественные силы формируют жизнь подростков. Подростки рассматриваются именно в социальном контексте, а не так, будто они изолированы от влияния общества, окружающего их.

Культурное многообразие.

Как и большинство взрослых, далеко не все подростки похожи друг на друга. В настоящей книге рассматривается большое многообразие этнических, расовых и культурных групп.

Подростковое общество и культура.

В учебнике обсуждается не только развитие подростков и их отношение друг к другу, но также жизнь и культура определенной группы молодых людей, субкультуры различных групп подростков сравниваются между собой. Не остались без внимания одежда, сленг, школьная и внешкольная жизнь различных молодежных компании. Также подчеркивается особая значимость в жизни подростков автомашины, мобильного телефона и музыки.

Гендерные проблемы.

Проблемы психологического пола рассматриваются в тесной связи со многими другими темами: характерными физическими признаками и образом тела, когнитивными способностями и интеллектом, расстройством приема пищи, социальным развитием, свиданиями, сексуальными ценностями и поведением, образованием, работой, профессией и т. д.

Личное применение.

Вопросы для обсуждения в конце каждой главы даются специально для того, чтобы выявить отношения, чувства и ответные реакции учащихся на обсуждаемую тему Приветствуются воспоминания студентов о том времени, когда они сами были подростками, беседы об их знакомых и подростках (либо о друзьях, либо о детях), а также критические замечания по поводу обсуждаемых вопросов.

Сайт-спутник.

(www.ablongman.com/riceadolescent12e).

Созданный Робином Фраем из колледжа Монро Коммьюнити для поддержки данного учебника, этот веб-сайт содержит темы для обучения, практические тесты с множественным выбором ответов, проблемные вопросы.

Благодарности.

Я выражаю благодарность сотрудникам компании Allyn и Bacon, которые обеспечили необходимое руководство в написании и продвижении этой книги: Стефену Фрейлю и Аллисону Роуланду.

Я хотел бы поблагодарить следующих людей, которые просмотрели прежние издания или это издание на разных стадиях и внесли полезные предложения: Беки М. Аткинсон (Сэмфорд университет), Питер Дж. Бирн (колледж Марии), Джон Т. Коггинс (Пурду университет), Нанси А. Даш (Мот Коммьюнити колледж), Марк Дурм (Афинский государственный университет), Лаури С. Хантер (Францис Марион университет), Фред Джонсон и Маргарет Джонсон (Государственный колледж Салема), Жолин Джонс (Государственный колледж Ворчестера), Шелли Дин Кирпатрик (Центр профилактики подросткового здоровья UCLA/RAND), Давид А. Лоусон (Свободный университет), Уильям М. Макгиган (Государственный университет Пена), Элизабет Пембертон (Университет Далавера), Пеги Перкис (Университет Невады, Лас-Вегас), М. Сесил Смит (Университет Северного Иллинойса), Роб Уискирч (Калифорнийский государственный университет. Фуллертон).

Наконец, я хотел бы поблагодарить мою семью, прежде всего жену и маму, которые поддерживали меня, когда я вновь перерабатывал текст. Спасибо сыновьям за здоровый юмор, который они сохраняли, когда не было возможности сменить брюки, и за то, что я просил их выполнить дополнительную домашнюю работу. Я особенно благодарю маму, которая смирилась с тем, что я не был у нее летом, так как должен был закончить работу над книгой. Я люблю вас всех.

Часть I ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ.

Глава 1 Подростки в социальном контексте.

Психология подросткового и юношеского возраста

...

Подходы к изучению подростков.

Изменяющееся лицо американских подростков.

Наше общество и революция.

Продление подросткового периода.

Революция в информационных технологиях.

Интернет.

Возможные источники опасности при использовании Интернета.

Революция на рабочем месте.

Трудоустройство на нескольких рабочих местах и работа в сверхурочные часы.

Работающие женщины.

Подростковая занятость.

Реклама и потребление.

Революция в образовании.

Достижения в образовании.

Использование новых технологий.

Инновации в профессиональном образовании.

Семейная революция.

Перемены в браке, рождении и воспитании детей.

Изменения в семейной динамике.

Сексуальная революция.

Положительные последствия сексуальной революции.

Отрицательные последствия сексуальной революции.

Революция насилия.

Преступления.

Насилие в обществе.

Домашнее насилие.

Насильственная смерть.

Пояснения к пониманию исследований о подростках.

Интересно узнать…

• Когда начинается и заканчивается подростковый возраст?

• Как изменяется число подростков в Америке?

• Увеличивается или уменьшается количество подростков в вашем штате?

• Кто изобрел Интернет и зачем?

• Вы будете работать больше или меньше, чем ваши родители?

• Возрастной период вступления в брак различается у вас и ваших родителей?

• Каковы негативные последствия сексуальной революции?

• Рискуете ли вы сейчас стать жертвой преступления?

Словосочетание «подростковый возраст» (англ. adolescence )происходит от латинского adolescere, что означает «расти» либо «становиться зрелым». Подростковый возраст – это период жизни между детством и зрелостью. Этот переход из одного этапа жизни в другой является постепенным и не имеет четких границ. Хотя у каждого человека продолжительность жизни разная, большинство подростков со временем становятся зрелыми взрослыми людьми. В этом смысле подростковый период можно сравнить с мостом между детством и зрелостью, по которому индивидуум должен пройти, прежде чем вырастет и станет ответственным взрослым человеком. Большинство людей связывают начало подросткового периода со временем, когда ребенок начинает созревать физически, становясь способным к размножению, т. е. когда он начинает созревать в сексуальном плане. Обычно это называют «достижением половой зрелости», или пубертатным периодом. Фактически это искажение термина, поскольку половая зрелость обозначает именно физическую способность производить потомство, а физические изменения, которые связаны с «достижением половой зрелости», начинаются за несколько лет до того, как дети становятся способными к деторождению. В любом случае, большинство детей входит в пубертатный период между 11 и 13 годами, и это считается самой ранней границей подросткового периода. (Кстати, на латинском языке словосочетание «пубертатный период» обозначает «отращивать волосы», что является прекрасным описанием данного процесса созревания.) Верхняя граница подросткового периода не столь определенна. Здесь можно использовать различные критерии, но ни один из них не является общепринятым. Некоторые полагают, что подростковый период заканчивается при достижении полной физической зрелости. Другие считают, что он заканчивается при получении индивидуумом правового статуса, согласно которому он может голосовать, покупать и при желании употреблять алкоголь, быть призванным на военную службу, вступать в брак и т. д. (Недостаток данного определения заключается в том, что эти юридические признаки появляются в разном возрасте: можно быть призванным в армию в 18 лет, но не иметь права употреблять спиртные напитки до 21 года.) Согласно другому, более неопределенному критерию, подростковый период заканчивается тогда, когда большинство других людей начинают относиться к индивидууму как к взрослому человеку, уважают его или ее, когда у человека появляется независимость в принятии решений. Подростки часто концентрируются на проявлении эмоциональной независимости от своих родителей и принятии ответственности за свои собственные поступки (Arnett, 1997). Большинство взрослых считают, что подростковый период заканчивается при появлении финансовой и эмоциональной независимости, при таком изменении воззрений, когда человек начинает фокусироваться на вещах менее подростковых и более взрослых. Поэтому в этом учебнике мы рассмотрим подростков, обучающихся на дневном отделении в вузах, и будем время от времени их обсуждать. Итак, подростковый период уже не кажется единым и однородным. Существует огромная разница между неуверенным, неуклюжим 12-летним учеником средней школы и взрослым 20-летним студентом-второкурсником. В связи с этим мы будем различать следующие подростковые периоды:  младший (от 11 до 14 лет);  средний (от 15 до 17 лет);  старший (от 17 лет). Мы будем использовать термин старшие подростки для обозначения тех подростков, которым 18 лет или более, с полным осознанием того, что некоторые 18-, 19– и 20-летние парни и девушки являются взрослыми. Взрослые люди (теоретически) являются зрелыми во всех отношениях: физически, эмоционально, социально, интеллектуально и духовно, в то время как подростки еще должны расти, чтобы достичь определенного уровня развития.Когда, по мнению подростков, они становятся по-настоящему взрослыми? Некоторым кажется, что им нужно ждать еще слишком много лет, чтобы «влиться в ряды» взрослых. В то же время многие люди среднего возраста, а также пожилые заявляют, что чувствуют себя намного моложе, чем на самом деле. Молодые совершеннолетние говорят, что «ощущают свой возраст», подросткам же чаще кажется, что они старше и взрослее, чем их хронологический возраст (Galambose, Kolaric, Sears, and Maggs 1999; Montepare, and Lachman, 1989). Поскольку их родители и учителя обычно не разделяют их ощущений, многих подростков очень сильно раздражает, как им кажется, излишний контроль со стороны взрослых по отношению к ним.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Когда начинается и заканчивается подростковый возраст ?

Подростковый возраст начинается примерно в 12 лет, когда наступает половое созревание. Окончание подросткового возраста имеет менее четкую границу: некоторые подростки покидают дом в 17 лет и сами содержат себя (взрослые?), тогда как другие живут с родителями, которые их содержат чуть ли не до 30 лет (подростки?).

Еще два слова, которые мы часто будем использовать в этом учебнике, это тинейджер (от англ.) и укороченное тин [1] . Этот термин, собственно говоря, служит для обозначения любого человека в возрасте от 13 до 19 лет. Слово тинейджер появилось сравнительно недавно. Впервые оно было употреблено в «Путеводителе читателя по периодической литературе» в номере за 1943–1945 гг. И все же, поскольку дети (особенно девочки) иногда созревают физически до 13 лет, здесь есть некоторое несоответствие. Одиннадцатилетняя девочка может выглядеть и вести себя как тинейджер, в то время как 15-летний парень, если он еще не созрел физически, может все еще вести себя и выглядеть как ребенок. В этом учебнике слова «тинейджер» и «подросток» будут употребляться как синонимы.

Понятие несовершеннолетние в основном используется как юридический термин для обозначения лиц, которые в рамках закона еще не являются взрослыми. В большинстве штатов это лица до 18 лет. Тем не менее юридические права восемнадцатилетних различны в разных штатах. Двадцать шестая поправка к Конституции наделила восемнадцатилетних правом голосовать, а в некоторых местах их даже призывают быть присяжными. Они могут получить кредит в некоторых банках на свое собственное имя (правда, иногда для этого требуются поручители). Многие арендодатели все еще требуют, чтобы договоры об аренде были также подписаны родителями восемнадцатилетних. Такая неразбериха часто приводит в замешательство и взрослых, и подростков.

Подходы к изучению подростков.

Существует несколько подходов к изучению подростков. Первый из них – биологический, который рассматривает процессы сексуального созревания и физических изменений, происходящих во время полового созревания. Он включает в себя созревание и функционирование мужских и женских половых органов, развитие вторичных половых признаков, а также увеличение роста и веса, которые имеют место в подростковом периоде. Поскольку тела меняются, подростки начинают уделять внимание питанию, проблемам веса и физической привлекательности. Короче, они не всегда довольны тем, что происходит с ними. Мы сосредоточимся на биологическом подходе во второй части этой книги (главы 4 и 5).

Второй подход к изучению подростков – это когнитивный подход, который рассматривает два аспекта:

1) качественные изменения, которые касаются способа мышления подростков;

2) количественные изменения, которые касаются интеллекта и обработки информации.

Также важным является влияние когнитивных изменений на личность и поведение подростка. Исследователи, интересующиеся когнитивными способностями, изучают вопросы, связанные с интеллектом, результаты учебных тестов, память, мышление, решение задач и принятие решений. Мы обсудим когнитивный подход в третьей части (главы 6 и 7). Третий подход к изучению подростков – это психосексуальный подход, который изучает развитие эмоций и функционирование Я. Включающего Я-концепцию, самооценку, гендерную принадлежность и идентичность. Он также затрагивает психическое здоровье и влияние стресса на подростков. В подростковом периоде индивидуумы должны интегрировать новые сексуальные ощущения в Я-концепцию и научиться управлять своей сексуальностью. Мы изучим психосексуальный подход в четвертой части (главы 8 и 9). Четвертый способ рассмотрения подростков – изучение их в контексте социальных взаимоотношений. Мы сделаем это в пятой и шестой части книги. Пятая часть (главы 10 и 11) затрагивает то, как семьи влияют на тинейджеров. Мы рассмотрим конфликты между подростками и родителями, отношения между братьями и сестрами и стили воспитания, влияние различных форм семей: с одним родителем, смешанных семей и приемных семей. В шестой части (главы 12, 13 и 14) рассматриваются отношения со сверстниками, друзьями и романтические отношения. Обсуждаются такие темы, как конформность, увлечения, группировки и компании. Часть заканчивается обзором воспитания моральных ценностей. Хотя эта тема могла бы быть освещена в части о когнитивном развитии, она была размещена именно так, чтобы подчеркнуть, что моральность – это глубоко социальный феномен, поскольку мы развиваем свои моральные убеждения, взаимодействуя друг с другом, а также потому, что наши моральные убеждения диктуют наше отношение к другим людям.

...

Несовершеннолетний – тот, кто не является взрослым согласно закону.

Подростковый период – период развития между детством и взрослостью.

Пубертатный период – стадия развития, во время которой человек становится способным к деторождению.

Тинейджер – в узком смысле включает в себя всех подростков от 13 до 19 лет.

Некоторые из наиболее важных связей, которые подростки развивают в широком обществе, обсуждаются в седьмой части (главы 15 и 16). Большое количество времени подростки проводят в школе, взаимодействуя с учителями и администрацией, а также со сверстниками. Школа – это учреждение, дающее подросткам различные навыки, которые им понадобятся, когда они станут независимыми взрослыми: социальные и профессиональные. Особые нужды тех, кто часто пропускает занятия в школе, также обсуждаются в главе 15. Часто во время учебы, а также после окончания учебных заведений подростки трудоустраиваются. Принятие профессиональных решений, профессиональное образование, цена и выгода трудоустройства и безработицы среди молодежи обсуждаются в главе 16.

В восьмой части учебника рассматриваются многие серьезные проблемы, с которыми сталкиваются сегодняшние подростки: суициды, подростковая преступность, побеги из дома, злоупотребление алкоголем, наркотиками и т. д. Еще одна серьезная проблема – подростковая беременность – обсуждается наряду с сексуальностью в главе 9. Хотя далеко не все подростки сталкиваются с данными проблемами, на удивление многие из них все-таки вынуждены их решать. И даже если они сами не сталкиваются с этими проблемами, наверняка они знакомы с кем-то, у кого они есть. Поэтому учебник по подростковой психологии был бы неполным без изучения причин, признаков и решения этих проблем.

В эпилоге описываются различия между подростковым периодом и самым ранним этапом взрослости. Эпилог также содержит описание «зарождающихся взрослых». Период перерождения во взрослого человека становится все более и более значимым и обособленным, следовательно, он заслуживает подробного рассмотрения и обсуждения.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Как изменяется число подростков в Америке ?

Хотя количество подростков в США значительно увеличилось, сейчас они составляют меньшую часть от общего количества населения, поскольку люди живут дольше, а уровень рождаемости падает. Расовые/ этнические соотношения американских подростков также меняются. Все больше и больше из них имеют азиатское, африканское либо латиноамериканское происхождение.

Подход, использованный в этой книге, является эклектичным, т. е. является междисциплинарным, и акцентирует внимание не на одном этапе развития подростков, а охватывает все аспекты их жизни. Вклад биологов, психологов, педагогов, социологов, антропологов и медиков одинаково важен.

Если мы хотим получить целостный взгляд на подростков, мы должны встать на различные позиции и посмотреть на подростков с разных сторон.

Изменяющееся лицо американских подростков.

В связи с изменением миграционных норм и уровня рождаемости абсолютное количество несовершеннолетних в Соединенных Штатах постоянно меняется. Между началом 1960-х и серединой 1980-х гг. количество несовершеннолетних уменьшилось до 63 млн человек. С того момента оно медленно, но постоянно растет. Если верить прогнозам, то эта тенденция продлится как минимум до 2050 г. Таким образом, к 2025 г. в США будет насчитываться 80 млн несовершеннолетних (Snyder, and Sickmund, 2006). Это составляет прирост в 36 % с 2000 по 2050 г. (рис. 1.1).

Рост количества подростков отражает увеличение более широкого слоя – несовершеннолетнего населения.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 1.1. Прогнозирование роста несовершеннолетнего населения США. Данные U. S. Bureau of the Census (2000).

Хотя эта разница кажется значительной, на самом деле она мала по сравнению с приростом населения в других возрастных группах. В частности, количество пожилых людей намного больше. Таким образом, через 25–30 лет подростки будут составлять наименьшую часть населения США, несмотря на свой абсолютный прирост. Опять же, из-за изменения иммиграционных норм и рождаемости расовый и этнический состав американских подростков также меняется. Подростковое население Америки становится все более и более многорасовым и многоэтничным. (Многообразие подростков обсуждается в главе 3.)В то время как в некоторых штатах наблюдается значительный прирост несовершеннолетнего населения, в других это количество уменьшается. Эти изменения отражают повсеместное перемещение населения США из северо-центральных и северо-восточных штатов в западные и южные штаты (рис. 1.2).

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 1.2. Прогнозируемые изменения несовершеннолетнего населения США с 1995 по 2015 г., %. Из работы: Snyder, and Sickmund (2006) Наше общество и революция Общество, в котором растут подростки, оказывает важное влияние на их развитие, взаимоотношения, приспособление и возникающие проблемы. Ожидания общества формируют их личности, влияют на их роли, направляют их будущее. Структура и функции общества либо помогают им удовлетворять свои нужды, либо создают новые проблемы, стимулируя последующее напряжение и фрустрацию. Поскольку подростки – это социальные существа, которые являются частью большого сообщества, необходимо понять эту социальную группу и то, как она на них влияет. Конечно же, жизнь подростков известна и более или менее постоянна. Как-никак на протяжении нескольких тысячелетий люди вынуждены были справляться с наступлением периода полового созревания, а также со всем тем, что с ним связано. Но не все, что связано с подростками, так предсказуемо. Мир постоянно меняется: то быстрее, то медленнее. Сегодняшние подростки сталкиваются с новыми условиями, которые отличаются от тех, в которых жили предыдущие поколения. Некоторые из них являются результатом постепенной эволюции и следствием того, что происходило ранее, другие же нельзя было бы предугадать даже 50 лет тому назад. Социальные изменения взаимосвязаны. Из-за этих иногда стремительных трансформаций и единичных событий различные когорты подростков имеют разные черты. Определенно проще говорить о прошлом, чем о настоящем (если исторический промежуток не слишком велик), для того чтобы указать на абсолютно все факты и события, которые оказали наиболее сильное влияние на формирование сегодняшних подростков, а также тех, которые совсем недавно были подростками. Ниже даны описания наиболее крупных подростковых когорт начиная с 1900 г. Потерянное поколение. Это люди, которые были подростками или молодыми совершеннолетними во время либо сразу же после Первой мировой войны и соответственно были рождены между серединой 1880-х и 1900-х гг. Они были травмированы огромным количеством жертв Первой мировой войны и презирали викторианские идеи морали и их воплощение.Поколение G.I. ( поколение победителей ). Это поколение американцев, которые были детьми во время Великой депрессии и юношами и девушками во время Второй мировой войны. Огромное количество молодых людей были призваны на военную службу, а также было завербовано много молодых женщин. Те, кто остались в Соединенных Штатах, стали выполнять работу, которая ранее считалась чисто мужской. (Популярной песней в те дни была «Клепальщица Роузи».).

...

Когорта – группа людей, рожденных примерно в одно и то же время и имеющих общие черты характера, так как они переживали одни и те же исторические события.

Молчаливое поколение. Рожденные слишком поздно, чтобы сражаться во времена Второй мировой войны, и слишком рано, чтобы быть нетрадиционными и антиавторитарными (о поколении 1925-1940-х гг.), эта группа характеризуется консервативностью и приверженностью традициям. Тем не менее необходимо признать, что многие из героев и подвижников из более свободолюбивых групп, которые появились позже, такие как Реверенд Мартин Лютер Кинг, Джон Леннон и Джерри Гарсиа, были членами этой когорты.

Бебибумеры (от англ. Boomer [2] ). Эта группа состоит из детей, рожденных в годы после Второй мировой войны, после того, как солдаты вернулись домой и начали свою взрослую гражданскую жизнь. Это очень многочисленное поколение, поскольку уровень рождаемости был высок и дети росли во время довольно благоприятного экономического периода. Бумеры рождались с середины 1940-х по начало 1960-х гг. Из них вышло первое поколение рок-н-ролла в 1950-х и хиппи в конце 1960-х гг.

Поколение X ( неизвестное поколение ). Само название отражает ощущения цинизма и отчужденности, свойственные этому поколению. Это немногочисленное поколение людей, рожденных с середины 1960-х по 1980 г. Таким образом, люди поколения X стали подростками в 1980-х и 1990-х гг. В основном это дети бебибумеров, и как группе им совсем не нравился тот мир, который оставили им их родители. Они часто ощущали нехватку внимания со стороны родителей, которые пытались самореализоваться, пессимистично относились к своим собственным финансовым возможностям, а также к своим способностям сделать мир лучше.

Поколение Y ( также называется поколением Миллениум, так как его представители оканчивают школу в новом тысячелетии ). Это люди, рожденные примерно с 1980 по 2000 г. Они (большинство из вас) слишком молоды, чтобы лично помнить холодную войну, но уже успели застать время, в котором компьютеры, Интернет и мобильные телефоны являются неотъемлемой частью жизни. Многие люди (представители) поколения У также были воспитаны очень внимательными родителями, которые были сосредоточены на своих детях.

Поколение ? Это члены самого недавнего поколения, состоящего из тех, кто родился после 2000 г. и кто еще пока не стал подростком. Это будет первое поколение, воспитанное исключительно в период после 11 сентября. Данный период очень отличается от более оптимистической эры, которая была до этого. Только время покажет, какое влияние окажут данное и другие события на это поколение.

Давайте вкратце рассмотрим семь изменений окружающей среды, которые могут повлиять на жизнь современных подростков: продление подросткового периода, наличие Интернета, изменяющийся рынок труда, необходимость продолжительного обучения, изменяющиеся виды семей, сексуальная революция и рост преступности. Каждый из этих вопросов будет более детально обсуждаться далее в учебнике.

Продление подросткового периода.

Начиная с 1970-х гг. вхождение во взрослую жизнь все более и более оттягивалось, поскольку все больше нужно времени, чтобы закончить обучение, начать работать, покинуть дом родителей, вступить в брак и завести детей (Arnett, 2000). Другими словами, подростковый период растянулся и стал намного дольше. Быть хотя бы частично финансово зависимым от родителей в возрасте далеко за 20 или вступать в брак в возрасте около 30 лет стало обычным делом. Из-за такой задержки многие жизненно важные события стали происходить позже, а также был нарушен жесткий порядок, согласно которому эти события обычно происходили (Fussell, 2002). Например, маловероятно, что женщина родит ребенка до брака, если она вышла замуж в 19 лет, а не в 27. Или, например, окончивший учебу к 20 годам вряд ли будет работать полный рабочий день к этому моменту в отличие от того, кто работает для получения степени до 28 лет.

Это продление можно объяснить различными причинами: необходимо большее количество навыков для получения хорошей работы, появилась социальная терпимость к добрачным половым связям, стали доступными эффективные средства контроля рождаемости и т. д. Затянутость подросткового периода неизменно влечет за собой перемены в ощущениях подростков.

Революция в информационных технологиях.

Подростки сегодня живут в обществе, в котором происходят стремительные технологические изменения. Наверное, ни одно другое общество не преклонялось так перед инновациями, как США. За последние 100 лет американцы стали свидетелями беспрецедентных достижений: появления электричества, радио, телевидения, автомобилей, самолетов, ядерной энергии, роботов и спутниковой связи.

Из всех этих достижений ни одно не имело такого серьезного влияния, как появление компьютера. Первые вычислительные машины были менее мощными, чем сегодняшние персональные компьютеры, при этом занимали целые комнаты и стоили миллионы долларов. Быстро забылось то, что первые персональные компьютеры появились в 1980 г. С того времени использование компьютеров стремительно возросло. Более половины всех работников США сегодня используют компьютеры на работе (Бюро статистики труда, 2003). В 2003 г. 78 % американских подростков использовали компьютеры дома и более 93 % использовали компьютеры в школе (U. S. Bureau of the Census, 2003). Даже 52 % детей дошкольного возраста использовали компьютеры в детских садах.

Интернет.

Одна из наиболее частых причин использования компьютеров – Интернет. Исследователи, которые создавали Интернет, искали безопасное место для хранения и передачи секретной государственной информации на случай ядерной войны. Решением стала Сеть, в которой не было одного центрального компьютера, который хранил бы миллиарды байтов информации и руководил действием удаленных компьютеров. Каждый компьютерный сайт в Сети является самостоятельным, но он также связан с другими. Таким образом, уничтожение одного сайта (в случае войны) не предотвратит свободный обмен информацией и не уничтожит данные, хранимые на других сайтах.

...

КРОСС-КУЛЬТУРНЫЕ ВОПРОСЫ.

Важнейшие проблемы, с которыми сталкиваются подростки во всем мире.

Согласно данным Фонда населения ООН, самое многочисленное поколение подростков за всю историю – 1,2 млрд человек – становится совершеннолетним. Его наиболее важные глобальные потребности включают в себя продвижение идеи равенства полов, повсеместный доступ к образованию, медицинским учреждениям и информации о репродуктивном и сексуальном здоровье. Достижение данных целей позволит не только улучшить жизнь этих молодых людей, но также позволит оказать сопротивление пандемии СПИДа и уменьшить бедность во всем мире. Хотя некоторые проблемы, с которыми сталкиваются подростки в других странах, отличаются от тех, которые имеет американская молодежь, некоторые из них очень схожи. Например, то, что подростки чаще всего обращаются за советами касательно выживания в новом мире, с которым они столкнулись, к своим сверстникам и средствам массовой информации, а не к традициям, является проблемой глобальной, а не американской.

Гендерное неравенство – тоже одна из распространенных проблем. Девушки-подростки сталкиваются с дискриминацией во многих частях света. Во многих обществах родители не вкладывают столько же усилий в здоровье и образование дочерей, как для сыновей. Во многих географических регионах женщинам не позволяют иметь собственность. Из-за бедности и отсутствия возможности заработка девушки и женщины подвержены сексуальной эксплуатации, такой как детские браки, сексуальное насилие и продажа в сексуальных целях. Невесты-дети практически никогда не оканчивают свою учебу и, из-за большой разницы в возрасте со своими мужьями, находятся в подчинении семьи, также обычно им не разрешается общаться за рамками семьи. Их возможность уйти от жестоких мужей очень ограничена. В обществах, где у женщин мало прав и они имеют небольшой социальный статус, сексуальное насилие является повсеместным, и женщины несут ответственность в том случае, если оно случается. Ежегодно от 700 тыс. до 4 млн девушек-подростков являются жертвами сексуальной торговли и влачат жалкое существование, сопровождающееся деградацией и болезнями.

Поскольку добрачная сексуальная активность становится все более распространенной по всему миру, ВИЧ/СПИД и другие ЗППП (заболевания, передающиеся половым путем) стали болезнями молодежи. Половина новых случаев заражения СПИДом относится к людям в возрасте между 15 и 24 годами. Следовательно, 6 тыс. молодых людей инфицируются ежедневно, и большинство из них – женщины. Самый высокий уровень заражения в Африке, регионе, расположенном к югу от Сахары. Многие подростки из-за эпидемии СПИДа потеряли членов семьи. Если кто-то в семье болен, то велика вероятность того, что ребенок (чаще всего дочь) будет вынужден пропускать школу, чтобы заботиться о нем. Если ребенок или подросток становится сиротой, то он или она часто вынуждены воровать или заниматься проституцией, чтобы выжить.

Важно обеспечить подростков информацией о репродуктивном здоровье, чтобы предотвратить распространение ЗППП. Нельзя полагаться на школы в том, что они предоставят эту информацию, поскольку многие подростки в развивающихся странах не посещают школу. Различные страны пытались использовать разные способы, часто прибегая к СМИ для донесения данной информации. Наиболее часто используются советы по воздержанию, верности одному партнеру и использованию презервативов.

Эта практика, конечно, помогла бы уменьшить количество случаев подростковой беременности. Ранняя беременность – это серьезная угроза здоровью молодых девушек-подростков. Это основная причина смертности молодых женщин от 15 до 19 лет по всему миру. Большинство этих смертей вызвано осложнениями во время родов, но значительная часть случается из-за небрежно сделанных абортов. Некоторые молодые мамы, которые выживают после рождения детей, навсегда теряют способность к деторождению в будущем.

Радует то, что проблемы, касающиеся благосостояния подростков, воспринимаются всерьез. Самые серьезные проблемы были выделены, предпринимаются определенные меры, есть прогресс в улучшении положения подростков по всему миру. За последние 10 лет были достигнуты серьезные успехи.

Данные Фонда населения ООН, 2003.

Сегодня результатом является децентрализованная сеть данных, хранимых на тысячах компьютерах, которые объединены в одну сеть и используют общий язык. Если какой-то один компьютер сломан, остальные машины, подключенные к Сети, могут использовать любое количество других подключений для поддержания своей ссылки.

Согласно оценкам, более 100 млрд людей используют Интернет (Мировая статистика Интернета, 2006). Интернет открыт 24 часа в сутки 365 дней в году. Это возможность познакомиться с людьми, найти приключения, поделиться идеями и опытом, найти работу, парня или девушку, задать вопросы или дать совет. Информационные ресурсы тысяч университетов, государственных ведомств и исследователей находятся на расстоянии клавиатуры. Это как торговый центр, который никогда не закрывается, где можно купить все – от автомобиля до продуктов питания. Это киберпространство и последний предел. У киберпространства нет определенных границ. Это система, в которой можно встречаться с людьми, общаться, учиться, исследовать и получать информацию. Киберпространство – это место для тех, кто подключается друг к другу при помощи электронных средств, чтобы поделиться своими мыслями и чувствами. Как только вы появляетесь в Сети, вы можете разговаривать с одним или несколькими людьми, стать участником живой дискуссии с известными экспертами, играть в сетевые игры, просматривать статьи в сотнях периодических изданий и онлайн-журналах, прогуливаться по магазинам, бронировать билеты на самолет или номера в гостинице, отслеживать инвестиции и последние цены на фондовой бирже, а также получать консультации по инвестициям.

Сегодня более 85 % американских подростков являются пользователями Всемирной паутины, более 90 % использовали ее в тот или иной период времени (Lenhart, Madden, and Hitlin, 2005). Наиболее частые причины, из-за которых подростки обращаются к Сети, включают в себя общение с другими (посредством электронной почты, текстовых сообщений и чатов), посещение развлекательных сайтов и возможность играть в компьютерные игры.

Судя по взрывному росту Интернета, время, проведенное онлайн, может принести много пользы. Одно лишь количество доступной информации ошеломляет: вы можете узнать практически обо всем, о чем хотите. Это можно сравнить с фантастической библиотекой, которая находится на расстоянии вытянутой руки, где можно брать любые книги, картинки и музыкальные клипы, какие только пожелаешь. Вы можете совершить виртуальное путешествие по всемирно известным музеям, посмотреть и прослушать видеоролики с участием политических деятелей, делающих важные заявления. (Конечно же, информация в Сети бывает различного качества. Пользователи должны научиться определять достоверность информации на сайтах и измерять ценность той информации, которую они находят.) Это информационное преимущество особенно важно для тех людей, которые могут не иметь доступа к образовательным материалам. Интернет также дает дешевый способ поддержания связи с другими людьми: даже теми, которые находятся далеко. Например, размещение фотографий на вашей веб-странице – это способ показать вашим друзьям, что вы делали на каникулах либо как выглядит ваша новая девушка. Всемирная паутина дает вам возможность покупать редкие товары, которые могут быть недоступными в вашем регионе, или слушать радиопередачу из города на другом континенте в прямом эфире.

Тем не менее есть некоторые потенциально неблагоприятные способы использования Интернета.

Возможные источники опасности при использовании Интернета.

Нежелательные материалы.

К сожалению, одним из недостатков Интернета является то, что он делает доступным для детей и подростков огромное количество нежелательных материалов. Например, там можно найти откровенные материалы сексуального характера, такие как фотографии и видео отдельных мужчин и женщин, пар и групп, вовлеченных в различные сексуальные контакты. Некоторые фотографические и художественные материалы содержат примеры извращенности и педофилии. Выдуманные и реальные сообщения о сексуальных знакомствах могут содержать информацию об инцесте, групповом сексе либо рабстве. Пользователи могут найти частные объявления лиц, ищущих партнеров своего либо противоположного пола для разовых встреч. Предлагаются каталоги с приспособлениями и одеждой для секса, а также рекламируются платные услуги, начиная от секса по телефону до услуг по сопровождению в ночные клубы.

В Интернете нет ничего такого, чего нельзя было бы найти в других местах, но Интернет не столь контролируем, и поэтому материалы в Сети более доступны детям и подросткам по сравнению с другими источниками. Более того, иногда даже поиск, направленный на нахождение только безобидных страниц, выдает результаты, которые содержат графические и откровенные материалы. Финкельхор и его коллеги (Finkelhor, Mitchell, and Wolak, 2000) установили, что 25 % подростков, которых они протестировали, получали сетевую порнографию даже тогда, когда они не намеревались этим пользоваться, и 20 % получали сексуальные предложения онлайн.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Кто изобрел Интернет и зачем ?

Интернет был изобретен американскими военными, чтобы защитить компьютерную сеть от диверсии. Поскольку Web диффузен и децентрализован, его трудно разрушить.

В Интернете есть также сведения о насилии и деструктивные материалы. Можно найти рецепты создания бомб и других средств уничтожения. Как минимум в одном случае подросток нашел в Интернете рецепт приготовления бомбы, схожей с той, которая была использована в Оклахома-сити в 1995 г., и купил материалы в местном магазине по продаже аппаратуры с целью проверить, сработает ли она. В Интернете также можно найти сообщения, поощряющие использование наркотиков, самоубийства либо поведение, приводящее к расстройствам пищеварения. Радикальные группы активистов также предоставляют свои материалы в Интернете. Такие материалы могут исходить от неофашистских группировок либо государственных военных организаций, а также включать информацию о действиях преступных группировок.

Законодательные органы пытаются принимать законы, которые будут защищать детей от подобного влияния. В феврале 1996 г. был принят Закон о пристойности информации. В течение нескольких дней различные организации по правам человека оспорили данный закон на основании того, что он нарушает Первую поправку к Конституции. Суд отменил данный закон, а 26 июня 1997 г. Верховный суд США решением 7–2 пришел к выводу о том, что закон нарушает право свободы высказываний, и подтвердил приговор суда низшей инстанции. Вторая версия закона – «Закон о защите детей в Сети» – был принят в 1998 г., но также был опротестован Верховным судом в 2004 г. Более узкий законодательный акт – «Закон о защите детей в Интернете» (CIPA) – был принят Конгрессом в 2000 г. Он был направлен не на создателей сайтов, а на библиотеки и школы. Он указал данным институтам на необходимость обеспечить защиту детей от воздействия вредных материалов, в случае если данные институты желают и далее получать федеральные средства. То, что подразумевается под словом «вредные», должно было быть определено при помощи стандартов местного сообщества. Данный закон был критически проанализирован Американским союзом гражданских свобод (ACLU) и Американской библиотечной ассоциацией, а в 2003 г. Верховный суд США отменил данный закон. Библиотеки и школы выполнили требования данного закона, установив блокирующее программное обеспечение, которое они имеют право удалить для взрослых пользователей, которые потребуют этого (American Library Association, 2006).

Влияние на детей и подростков.

Использование Интернета также дает подросткам возможность исследовать свою идентичность, что было ранее недоступным. Некоторые авторы высказали предположение о том, что пользователи Интернета смогут развить множественные «виртуальные Я» (Anderson, 2002). Конечно же, в Сети ты можешь представить себя таким, каким пожелаешь. Ты можешь создать множество виртуальных личностей различных рас и полов, а также описать свою внешность как угодно. Влияние таких действий на развитие истинной идентичности подростка на данный момент неизвестно.

Психология подросткового и юношеского возраста

Одним из недостатков Интернета является то, что подростки имеют возможность смотреть порнографические и другие нежелательные материалы.

Также негативным является то, что разница в доступе к Интернету увеличит границу между богатыми и бедными (Департамент по коммерции США, 1999). Отсутствие легкости владения компьютером, навыков работы в Сети и доступа к информации еще более увеличит расстояние между бедными подростками и подростками из среднего класса, а также сделает еще более трудным нахождение для них высокооплачиваемой работы. Еще один интересный результат компьютерной революции заключается в том, что между родителями и их детьми появилась технологическая пропасть. Многие родители не разбираются в компьютерах и боятся их. В результате медленного усвоения компьютерных знаний родителями технологическая пропасть увеличивается. Родители должны обращаться к своим детям за помощью, когда они сталкиваются с компьютерными проблемами. Революция на рабочем месте Соединенные Штаты – материалистическое общество. Большинство убеждено в том, что важно иметь красивый дом и много денег для того, чтобы жить хорошо. При наличии таких ценностей и соответствующего им желания удовлетворить растущие материальные потребности ситуация занятости в этой стране продолжает ухудшаться.Трудоустройство на нескольких рабочих местах и работа в сверхурочные часы Несмотря на то что реальные зарплаты выросли, американцы все больше и больше времени проводят на работе. Некоторые из таких работников находятся в тяжелой финансовой ситуации. Другие же хотят достичь более высокого уровня жизни, чем тот, который они могут себе позволить, работая на одной работе 40 часов в неделю. За последнее время число людей, работающих на двух работах, увеличилось. Обычно одна из них предполагает полную, а вторая – частичную занятость. Также увеличилось количество сверхурочных часов тех, кто работает на одной работе. Американцы работают больше, чем большинство их европейских коллег. По сути, европейцы проводят сейчас на работе меньше времени, чем в 1970-х гг., в то время как американцы сейчас работают на 20 % дольше (Офис экономического сотрудничества и развития, 2004). Мы работаем больше часов в неделю по сравнению с большинством европейцев и меньше времени проводим в отпуске. Очевидно, работая столько часов, работники сокращают время, которое они могут провести со своей семьей и детьми. Как сказала одна из жен: «Поскольку мой муж проводит 80 часов в неделю на работе, что остается мне?» (Райе, из записей во время консультаций).Работающие женщины Еще один показатель того, что американцы пытаются сохранять высокий прожиточный минимум, – увеличение количества женщин, в том числе имеющих маленьких детей, которые работают вне дома. В 2001 г. 73,9 % женщин работали вне дома. Приблизительно 80 % замужних женщин с детьми в возрасте от 6 до 17 лет работали вне дома точно так же, в том числе и 63 % замужних женщин с детьми до 6 лет. Вероятность занятости разведенных матерей была еще больше: 87 % с детьми от 6 лет и старше и 76 % с детьми до 6 лет (U. S. Bureau of the Census, 2002). Увеличивающаяся занятость матерей усилила потребность в заботе о детях извне. В некоторых случаях подростки или старшие дети в семье вынуждены брать на себя обязанности по воспитанию детей, пока родители работают.Подростковая занятость Одна из причин, по которой американцы работают больше часов, чем европейцы, заключается в том, что в Америке занято трудом больше подростков. Количество работающих учеников средней школы постоянно увеличивается. В сущности, работающие школьники поддерживаются родителями, учителями и социологами. Традиционный здравый смысл утверждает, что лучше, когда подростки работают. Американские подростки пошли работать с благословения общества. Почти 3 млн подростков от 15 до 17 лет работают во время учебы и 4 млн работают на летних каникулах. Эти подростки работают в среднем по 17 часов в неделю во время учебного года и по 29 часов в неделю летом (Herman, 2000; Stringer, 2003).Многие эксперты, однако, начинают считать, что многие подростки уделяют слишком много времени работе и недостаточно времени школе (Marsh, and Kleitman, 2005). Для 16-летнего подростка обычным делом является зарабатывать по $250 в неделю и тратить все деньги на машину, билеты на концерты, одежду, DVD– и CD-диски. Такой способ тратить деньги не помогает подростку подготовиться к взрослой самообеспеченности.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Вы будете работать больше или меньше, чем ваши родители ?

Если текущие тенденции сохранятся, то скорее всего вы будете проводить на работе больше времени, чем ваши родители или бабушки с дедушками. (Все ради технологий, позволяющих больше отдыхать!).

Психология подросткового и юношеского возраста

Количество подростков, которые работают неполный рабочий день, неуклонно растет. Работа после школы часто становится причиной проблем с домашними заданиями и обязанностями, особенно если работа занимает больше чем 20 часов в неделю.

Влияние подростковой занятости подробно рассмотрено в главе 16, но на данный момент достаточно будет сказать, что, по достоверным данным, работа после школы связана с более низкой успеваемостью в школе, с увеличением уровня подростковой делинквентности и потребления психотропных средств. Работающие подростки также чаще не высыпаются и получают недостаточную физическую подготовку по сравнению со своими неработающими сверстниками. Любой работающий подросток может в какой-то степени подвергаться риску негативных последствий, но в особенности это касается тех подростков, которые работают большое количество часов. Реклама и потребление Средства массовой информации частично ответственны за создание поколения потребляющих подростков. Сегодняшние дети окружены, как никакое другое поколение раньше, сообщениями в газетах и журналах, по радио и телевизору, компьютерной рекламой, убеждающей купить самый последний антиперспирант, еду на завтрак или шампунь. В более чем 99 % домов США есть телевизоры, и более чем у 2/3 подростков есть телевизоры в комнатах (Rideout, Roberts, and Foehr, 2005). Сегодняшняя молодежь представляет собой огромный рынок потребителей. Улучшение финансового положения данной возрастной группы заставило все больше и больше предприятий удовлетворять потребности именно молодежи. Одежда, косметика, автомобили, CD– и DVD-диски, солнцезащитные очки, лыжи, снегоходы, мотоциклы, журналы, услуги для домашних питомцев, спортивное снаряжение, сигареты и тысячи других товаров настойчиво рекламируются для привлечения денег растущего числа подростков. Покупательская способность подростков растет неимоверными темпами. Подростки не только стали больше денег зарабатывать сами, но и родители дают им больше денег, а также они стали оказывать большее влияние на семейные покупки. Американские тинейджеры потратили $190 млрд в 2006 г. Это на 25 % больше, чем в 2001 г. (MarketResearch.com, 2005). Большая часть их денег (примерно 1/3) уходит на одежду, аксессуары и еду (Coinstar, 2003). Девушки-подростки ходят по магазинам чаще, чем взрослые: средняя девушка-подросток ходит в торговый центр 54 раза в году и проводит там 90 минут за одно посещение, это на 40 % больше времени, чем другие покупатели (Munk, 1997; Voight, 1999). Даже при всем этом многие подростки сберегают хотя бы часть своих денег. Примерно 25 % заявляют, что они откладывают большую часть денег, которые получают, а 56 % говорят, что они экономят примерно половину своего заработка (Dolliver, 1999). Если тинейджеры копят, то чаще всего на значительные расходы, связанные с учебой в вузе либо покупкой машины.Семьи, которые проигрывают в битве за деньги, статус и престиж, воспринимаются более бедными, чем когда бы то ни было. В результате подростки в таких семьях часто чувствуют себя брошенными и отверженными. Подростки из очень бедных семей чаще, чем другие, отказываются участвовать в школьных мероприятиях, редко избираются на престижные посты, часто пытаются достичь статуса при помощи асоциального поведения (U. S. Bureau of the Census, 2005). Эти подростки пытаются обрести свою индивидуальность и иногда становятся проблемными, поскольку они находят такую индивидуальность, которая отрицается обществом среднего класса.

Революция в образовании.

Расширяющиеся технологии и социальная нестабильность увеличили потребность в высшем образовании и соответственно отодвинули период подростковой зависимости. Подросткам жизненно важно окончить среднюю школу и вуз, если они хотят получить высокооплачиваемую работу. Если подростки в США хотят конкурировать со своими сверстниками в других развитых странах, то им нужно проводить большее количество дней и лет в школе, больше времени уделять домашним заданиям и обрабатывать более сложную информацию. Просто необходимо, чтобы они уделяли больше времени изучению новых технологических навыков.

Существенное повышение качества образования означает, что период зависимости от родителей увеличился. В 2000 г. более половины (56 %) парней в возрасте от 18 до 24 лет проживали дома с одним или обоими родителями, как и более 40 % незамужних девушек от 18 до 24 лет (Fields, and Casper, 2001). Результатом является запоздалое обретение независимости этими молодыми людьми.

Достижения в образовании.

Значительный прогресс был достигнут в обучении учеников в средней школе. В 2000 г. 84 % населения в возрасте 25 лет и старше закончили 4 или более класса средней школы. За этими цифрами стоят 85 % белокожего населения, 79 % афро-американцев и 57 % латиноамериканцев. Количество учеников, которые окончили среднюю школу, увеличилось в два раза за последние 40 лет. Тем не менее количество студентов, которые окончили обучение в вузе, не растет такими же темпами. В 2000 г. 26 % людей в возрасте от 25 лет и старше окончили 4 или более курсов в вузе. Это число составляют 26 % белокожего населения, но только 17 % афроамериканцев и около 11 % латиноамериканцев. И все же количество студентов всех рас, которые окончили 4 или более курсов вуза, утроилось с 1960 г. (U. S. Bureau of the Census, 2002). Несмотря на это, еще есть куда расти (рис. 1.3).

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 1.3. Образовательные достижения к 25 годам: 1960–2000 гг. Данные U. S. Bureau of the Census (2002).

Часть проблемы повышения уровня высшего образования лежит в быстром темпе роста стоимости обучения. Хотя количество финансовой помощи, доступной в форме стипендий или кредитов, также возросло, данная помощь не растет такими же темпами. Стоимость обучения в вузе увеличивается быстрее, чем уровень жизни. Многие студенты обременены выплатами огромных кредитов в течение нескольких лет после окончания вуза. Использование новых технологий В образовании происходит одна из самых восхитительных перемен по мере того, как учителя все больше овладевают компьютером и используют его в новых целях. Преподаватели по всей стране начинают использовать новые доступные электронные технологии. Многие разрабатывают планы активных занятий, в которых широко используются интернет-ресурсы вне школы для изучения фундаментальных процессов. В дополнение к применению компьютера для исследований многие преподаватели пользуются компьютерами на занятиях по естественным наукам в качестве экспериментального оборудования, в классах – для изучения иностранных языков для интерактивного дистанционного обучения учеников в других странах, проводят виртуальные экскурсии по странам, изучаемым учениками, на уроках математики – для моделирования сложных математических уравнений, а также в административных кабинетах для использования более традиционных офисных приложений. Студенты могут посылать электронные письма и в течение нескольких минут связаться с теми, кто находится в других странах. В интернет-чатах люди могут принимать участие в живых интерактивных беседах при помощи клавиатуры. Изменения, которые произошли в образовании за последние 30 лет, были значительными и вдохновляющими, но ни одно из них, наверное, не будет иметь большего влияния на образовательный процесс, чем компьютеры в классе.Инновации в профессиональном образовании Другое направление в образовании, которое будет влиять на подростков, – увеличивающееся осознание необходимости профессиональной подготовки в школе. Не все школьники оканчивают среднюю школу, а из тех, кто оканчивает, не все идут в вуз. Поскольку хорошо оплачиваемые рабочие места требуют, как никогда ранее, наличия все более специализированных навыков, школы стремятся стать учреждениями, которые обеспечивают школьников этими умениями. В настоящее время американские школы все еще делают недостаточно много для упрощения вхождения выпускника в рабочую среду по сравнению со многими европейскими странами (Kerckhoff, 2002). Тем не менее увеличение возможностей профессионального обучения, так же как и другие нововведения, могут когда-нибудь уменьшить эту разницу (Эти новые подходы обсуждаются более подробно в главе 15.) Семейная революцияПеремены в браке, рождении и воспитании детей Особенности вступления в брак и родительства изменились за последние несколько десятилетий. Количество заключенных браков снизилось, возраст, в котором люди вступают в брак, увеличился, а количество детей в одной семье уменьшилось.Количество заключенных браков Как видно из рис. 1.4, все большее количество взрослых избирает холостую жизнь по сравнению с тем, что было раньше. Сегодняшние подростки часто вступают в брак позже, чем их родители либо бабушки с дедушками.Возраст при вступлении в брак Даже если люди решают вступать в брак, то делают это в более позднем возрасте. Средний возраст мужчин, вступающих в брак, в 1970 г. был 20,8 лет, в 2004 г. – 26 лет (Fields, and Casper, 2001; Popenoe, and Whitehead, 2005). Более того, разница между средним возрастом мужчин и женщин, вступающих в брак, значительно уменьшилась.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Возрастной период вступления в брак различается у вас и ваших родителей ?

Сейчас вступает в брак меньшее количество людей, чем в прошлом, и это происходит в более позднем возрасте.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 1.4. Люди, которые ни разу не вступали в брак, по возрасту и полу: 1970 и 2000 гг. Из работы: Fields, and Casper (2001).

Причины более позднего вступления в брак включают в себя увеличившееся количество добрачных половых связей, увеличение возможностей для получения высшего образования, снижение уровня негативного отношения к одинокой жизни, увеличение гражданских браков. Эта тенденция является важной, поскольку те, кто вступают в брак от 25 до 30 лет, имеют больше шансов на успех по сравнению с теми, кто женится раньше. Более позднее вступление в брак также послужило причиной значительного увеличения неженатых и незамужних молодых совершеннолетних людей. Больше трети мужчин и четверти женщин в США вступают в брак не ранее 30 лет. В любом случае, даже те подростки, которые все-таки вступают в брак (а это большинство), больший период времени остаются вне брака, по сравнению с предыдущим поколением.Размер семьи Уменьшение уровня рождаемости начиная с 1965 г. привело к тому, что семья стала меньше. Среднее количество человек в семье в 1960 г. было 3,67, в 1985 – 3,19 и 2,62 – в 2000 г. Более чем в половине семей в 2000 г. не было своих собственных детей до 18 лет. Еще в 20 % семей был только один собственный ребенок до 18 лет.Эти цифры почти невероятны. Более 70 % американских семей имеют одного ребенка либо у них на момент обследования не было детей, проживающих дома. Данные говорят о том, что женщины в США рожают меньше детей. В начале XX в. у среднестатистической замужней женщины было пятеро детей. Сегодня среднее количество всех рождений на замужнюю женщину в возрасте от 15 до 55 лет уменьшилось до 1,8 (Dye, 2005; U. S. Bureau of the Census, 2002).

Психология подросткового и юношеского возраста

Герои популярного сериала на канале НВО «Окружение» отражают тенденцию откладывать вступление в брак на более позднее время. Более трети американских мужчин и четверти американских женщин не вступают в брак до 30 лет.

Подростки, которые живут в меньших семьях, пользуются многими преимуществами. Более вероятно, что родители уделяют достаточно внимания и заботы каждому ребенку. У подростков из малых семей есть больше возможностей получить высшее образование, поскольку ресурсы родителей им более доступны. Очень важен тот момент, являются ли дети, рожденные в семье, желанными, были ли они случайными или запланированными. Психологические проблемы родителей менее значительны, если рождение детей было запланировано и приветствуется. Неудивительно, что нежеланные дети чаще недополучают внимания и с ними чаще жестоко обращаются. Более позднее вступление в брак и уменьшение размера семьи идут рука об руку, поскольку пары имеют меньше детей, если они ждут, пока станут старше, чтобы вступить в брак. Изменения в семейной динамике Изменились не только вероятность вступления в брак и структура семьи, но и ожидания от семьи, которые индивидуумы привносят в брак.Романтическая любовь Сегодняшние подростки выросли в то время, когда романтическая любовь и дружба, а не экономическая необходимость, считаются главными функциями семьи. Упор на личные отношения увеличил нагрузку на семью как на целостность. Когда люди создают семью для любви, дружбы и эмоциональной безопасности, но не находят этого, то разочаровываются и испытывают чувство несостоятельности и фрустрации. Это одна из причин высокого уровня разводов в США. Вместо того чтобы оставаться вместе ради семьи, пары часто расходятся, если их личные нужды и ожидания не удовлетворяются.Демократичная семья Семья также постепенно становится более демократичной. На протяжении большей части истории нашей страны американская семья была патриархальной, где отец считался главой семьи, обладал авторитетом и нес ответственность за других членов семьи. Поскольку он был главой семейства и владел имуществом, то ожидалось, что его жена и дети должны жить с ним или его семьей по его выбору Одной из черт традиционной патриархальной семьи было четкое разделение ролей мужа и жены в семье. Муж был кормильцем и обычно имел четко обозначенные обязанности, которые считались «мужской работой». Жена отвечала за «женскую работу», такую как: уборка дома, приготовление еды, шитье, воспитание детей, а также она имела другие обязанности. Дети должны были подчиняться и слушаться родителей, следовать их указаниям, что подразумевало значительную ответственность за выполнение домашних обязанностей. Постепенно сформировалась более демократичная форма семьи. Эта перемена была вызвана несколькими причинами. Во-первых, рост феминистского движения принес некоторую экономическую власть и свободу женщинам. Женщины получили право иметь собственность и одалживать деньги. Во-вторых, увеличение образовательных возможностей для женщин и постепенное увеличение процента замужних женщин, работающих вне дома, побудило к принятию более равноправных ролей мужчины и женщины в семье. По мере того как все большее количество жен получали зарплату, стало необходимым, чтобы большее количество мужей взяли на себя больше домашних дел и обязанностей по воспитанию детей. Общая тенденция была направлена на равенство при принятии решений и более справедливое распределение ответственности за семью. В-третьих, требование равенства в сексуальном выражении вытекало из признания сексуальных возможностей женщин. После принятия этого факта браки стали основываться на взаимной любви и привязанности. Разработка эффективных контрацептивных средств также освободила женщину от нежелательных беременностей и позволила ей иметь свою собственную личную жизнь, а также и социальную жизнь со своим мужем.Семья, ориентированная на детей После Второй мировой войны появились исследования, которые активизировали развитие семьи, ориентированной на ребенка. В центре внимания уже было не то, что ребенок может сделать для своей семьи, а что семья может сделать для полного развития ребенка. Подчеркивались права и потребности детей как важных членов семьи. По мере того как дети взрослели, они требовали большего права голоса при принятии семейных решений, что иногда приводило к неповиновению родителям.Добрачное сожительство Еще одним значимым изменением в брачных тенденциях в США стало увеличение количества пар, сожительствующих до брака. По данным правительства, в 2003 г. в Соединенных Штатах было 4,6 млн неженатых сожительствующих пар. Это на 160 % больше, чем в 1980 г. (Fields, 2004). К концу 1990-х гг. более 40 % всех взрослых женщин прошли хотя бы через одно внебрачное сожительство (Fields, and Casper, 2001). Примерно 40 % этих пар имели некоторое количество детей до 15 лет, проживающих дома. Возраст примерно 20 % всех сожительствующих пар был меньше 25 лет (Fields, 2004). (Полное рассмотрение добрачного сожительства можно найти в главе 12 данной книги.) На подростков повлияет такое увеличение количества сожительствующих пар по двум причинам: 1) они будут чаще воспитываться неженатыми, сожительствующими парами, чем в прошлом; 2) есть вероятность того, что в какой-то момент они станут сожительствовать сами.Рожденные вне брака Еще одна тенденция, которую стоит отметить, – это резкое увеличение количества рожденных детей у незамужних матерей. Это означает, что тинейджеры с большей вероятностью сами станут родителями до брака, а также нередко они воспитываются одинокими матерями, ни разу не выходившими замуж. (Эта проблема более подробно рассматривается в главах 9 и 11.) На данный момент достаточно будет сказать, что незамужние матери чаще бывают несчастливы и имеют низкий уровень жизни. Более того, их дети реже получают соответствующий уход до рождения и часто не имеют возможности посещать хорошие школы. Они чаще сталкиваются с различными проблемами по сравнению с детьми, которые воспитываются замужними матерями.Развод Уровень разводов в США немного снизился по сравнению с 1980 г. (U. S. Bureau of the Census, 2004; рис. 1.5). Несмотря на это снижение, в США самый высокий уровень разводов в мире. Практически каждый третий взрослый американец хотя бы раз разводился (Krieder, and Fields, 2002), и более 2/3 американских детей пережили развод своих родителей (Fields, 2003). Высокий уровень разводов и раздельного проживания супругов плюс увеличение количества детей, рожденных вне брака, означает, что более половины всех детей, которые родились в 1980-х и 1990-х гг., значительную часть времени будут проживать только с одним родителем. Подростки в данных когортах, скорее всего, будут меньше общаться со своими отцами, чем те, которые относятся к предыдущим когортам. Поскольку большинство разведенных взрослых вновь вступают в брак, эти подростки чаще живут в смешанных семьях, в семьях с отчимом либо мачехой, чем подростки из предыдущих поколений.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 1.5. Уровень разводов: 1960–2004 гг. Данные U. S. Bureau of the Census (2004) Сексуальная революция Так называемая сексуальная революция по-настоящему началась в 1970-х гг. с разработкой контрацептивов и подъемом феминистского движения. У этой революции были как положительные, так и отрицательные последствия.Положительные последствия сексуальной революции Развитие научных знаний о сексуальной деятельности Годами ученые изучали человеческое тело и его функции, отдельные реакции тела. Тем не менее научное изучение особенностей сексуального поведения открыто осуждалось. Много внимания уделялось репродукции человека, но мало – половому возбуждению, реакциям и эмоциям. Все изменилось, когда исследовательская команда Мастерса и Джонсона (Masters, and Johnson, 1960) начала лабораторно изучать физические подробности полового возбуждения человека. Впервые были сделаны описания физиологических изменений сексуальных реакций человека, которые происходят во время сексуальной стимуляции. Вслед за пионерской работой Мастерса и Джонсона другие врачи-исследователи также сделали серьезный вклад в данную область. Эти знания о системе сексуальных реакций позволяют людям лучше понимать стадии сексуального реагирования. В свою очередь, более глубокое понимание может усилить удовольствие от сексуальных отношений и помочь решить многие сексуальные проблемы. Точно зная, что происходит, медики сегодня могут помочь людям в решении проблем, связанных с сексуальными расстройствами. Изучение системы сексуальных реакций человека также опровергает некоторые сексуальные мифы, один из которых заключался в том, что женщины в действительности несексуальные существа и не в состоянии сексуально реагировать в той степени, в которой это могут делать мужчины. Этот факт помог избавить женщин от пагубной философии, согласно которой секс – это долг для женщины и удовольствие для мужчины. Сегодня мужчины и женщины рассматриваются как равноправные партнеры в сексуальном взаимодействии.Лечение сексуальных расстройств Научные знания дали медикам возможность понять причины сексуальных расстройств и научиться их лечить. Миллионы людей не могли самовыражаться в сексуальном плане из-за той или иной проблемы. Сейчас при правильном лечении большинство людей могут наслаждаться нормальными сексуальными отношениями. Такие проблемы, как отсутствие оргазма и подавленное сексуальное желание у мужчин и женщин, преждевременная эякуляция, нарушение эрекции и задержка эякуляции у мужчин, болезненные ощущения во время секса (диспа-рейния) у женщин – являются излечимыми.Разработка контрацептивов Стали доступными различные контрацептивы, включая таблетки, имплантаты, спермициды, презервативы, диафрагмы, пластыри и новые методы стерилизации. Развитие контрацептивов освободило женщину от рождения одного ребенка за другим и позволило парам планировать появление детей, а не рожать их случайно.Стремление бороться с нежелательным сексуальным поведением В последние годы люди стали более открыто обсуждать проблемы сексуальной агрессии и насилия. Люди, которые страдали от боли и унижения из-за изнасилования в одиночестве, сегодня могут противостоять агрессорам. На сексуальное насилие над детьми также, наконец-то, обратили внимание и стали решать эту проблему более действенно и активно. Хотя американскому обществу еще нужно многое сделать, чтобы уменьшить количество случаев сексуального насилия над женщинами и детьми, в этой области уже достигнут немалый прогресс.Гибкость гендерных ролей Частично благодаря сексуальной революции гендерные роли претерпели некоторые значительные изменения. Традиционно общество определяло, что подразумевалось под женственностью и мужественностью. Людей вынуждали следовать стереотипам и принимать роли в соответствии с их полом. Эти гендерно-ролевые стереотипы налагали ограничения на отношения, которые могли формироваться между людьми, а также на карьеру и личные достижения.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Каковы негативные последствия сексуальной революции ?

К сожалению, сексуальная революция принесла с собой ряд негативных последствий: высокий уровень ЗППП и подростковой беременности, слишком раннее начало сексуальной активности (к которой большинство из тинейджеров не готово), стремительное увеличение количества сексуальной информации на телевидении и кино. В результате подростки имеют неадекватные представления о сексуальности.

Сегодня гендерные роли в семье становятся более гибкими и мужчины и женщины меняются ролями. Подобным образом роли, которые предполагают ведение домашнего хозяйства и воспитание детей, стали шире и включают оба пола. Гендерные роли, касающиеся выбора призвания, также изменились. Таким образом, многие женщины сегодня занимают лидерские позиции, которые раньше были уделом мужчин.

Отрицательные последствия сексуальной революции.

К сожалению, чем более открытыми стали сексуальные темы, тем больше возможностей появилось для того, чтобы этой свободой злоупотреблять. Дети с помощью СМИ приобщаются к просмотру сексуальных сцен и эпизодов насилия раньше, чем начинают ездить на трехколесном велосипеде. Они недостаточно защищены от сексуальной информации, которая 20 лет назад была табу для взрослых. Естественно, просмотр сексуально откровенных материалов по телевидению и в кино оказывает определенное влияние на подростков. Все чаще можно услышать жалобы родителей на то, что их двенадцатилетние дети посещают вечеринки, на которых сексуальные эксперименты являются частью игр. Одна девушка из Канзаса рассказывала: «В пятом классе я и мои подруги решили, что будем заниматься сексом с мальчиками. Сейчас мы не можем себе обратно вернуть потерянную репутацию. Сегодня нас в школе считают шлюхами». Другая девушка заметила: «Это очень странно: сначала на тебя давят, чтобы ты занималась сексом, а когда ты это сделала, то ты – проститутка» (Pipher, 1996).

Раннее начало добрачных половых связей.

Исследователи заметили значительные изменения в добрачном сексуальном поведении и отношении к нему за последние 40 лет. Молодежь не только чаще стала вступать в добрачные сексуальные отношения, но и их возраст во время первой сексуальной связи стал на годы младше, чем в прошлом. Исследование установило, что более половины американских тинейджеров к последнему году обучения в средней школе теряют девственность (Centers for Disease Control, 2006). К тому же оральный секс стал обычным делом даже среди еще более молодых подростков (Remez, 2000).

К сожалению, многие младшие и средние подростки эмоционально не готовы к половым отношениям. Они эмоционально опустошаются, если отношения портятся, они плохо осведомлены в вопросах контроля рождаемости, они недостаточно беспокоятся по поводу болезней, передающихся половым путем, они не знают, когда нужно остановиться. Таким образом, большая часть раннего сексуального опыта становится либо нежеланной, либо неудовлетворительной.

Внебрачная беременность.

На данный момент более 800 тыс. девушек-подростков в год беременеют в США, большая часть этих беременностей не запланирована. Хотя это меньше, чем самый высокий уровень в начале 1990-х гг., уровень подростковой беременности в Америке все еще намного выше, чем в большинстве остальных индустриальных стран (Singh, and Darrock, 2000). Почти полмиллиона детей рождаются у этих девушек-подростков ежегодно, большая часть из них – незамужние одинокие матери. Более 95 % этих матерей остаются с детьми и воспитывают их сами, не отдавая их на усыновление (Henshaw, 2003).

Практически никто не считает, что это нормально. Матери-подростки чаще сталкиваются с продолжительными финансовыми затруднениям, бросают обучение, им не удается стать независимыми в собственном доме по сравнению с другими девушками-подростками. В дополнение их дети точно так же часто лишены средств, не получают должного ухода после рождения и слабо развиваются. Мы должны продолжать работу по поиску возможностей уменьшить уровень подростковой беременности.

Болезни, передающиеся половым путем, и СПИД.

Одним из серьезнейших последствий сексуальной революции является быстрое распространение заболеваний, передающихся половым путем (ЗППП). В сегодняшнем мире гонорея встречается чаще, чем оспа, корь, свинка, коклюш, столбняк, краснуха, туберкулез и трихинеллез вместе взятые. Центр контроля заболеваний приблизительно подсчитал, что каждый год в США появляется 19 млн новых инфекций, передающихся половым путем. Половина из них затрагивает людей в возрасте до 25 лет (Centers for Disease Control, 2004). Подростки подвержены риску ЗППП, поскольку они имеют нескольких половых партнеров, не всегда заботятся о безопасности секса, часто не обращают внимания на симптомы ЗППП. Многие не знают о том, что некоторые болезни проходят бессимптомно (это значит, что может быть какое-либо ЗППП, даже если нет никаких симптомов), и поэтому неосознанно передают их своим партнерам.

К сожалению, в то время как многие ЗППП просто неприятны и дискомфортны, некоторые из них могут привести к серьезным последствиям, начиная от серьезного заболевания, бесплодия и заканчивая смертью. Некоторые из них лечить все сложнее, поскольку организмы, которые их вызывают, становятся невосприимчивыми к доступным методам лечения. Как и подростковая беременность, ситуация с подростковыми ЗППП является национальной проблемой, которую нельзя игнорировать или недооценивать.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Рискуете ли вы сейчас стать жертвой преступления ?

Уровень преступности значительно снизился, так что сейчас у вас меньше шансов пережить нападению или быть убитым, чем в 1980-х и начале 1990-х гг. И, несмотря на это, широкое освещение перестрелок в школах, а также криминальных разборок, а также террористических актов усилило ощущение страха у подростков.

Противоречивые представления о сексе.

Подростков все более и более смущает их собственная сексуальность. Получение информации о ней и обсуждение ее поощряется, а некоторых даже призывают сексуально возбуждаться, но подростки не совсем уверены в том, как они могут и должны ли они выражать свою сексуальность, когда сталкиваются с возможностью потерять свою репутацию, разбить себе сердце либо заразиться опасным ЗППП.

Мифы о сексе были развеяны, что неплохо, но секс стал рынком, а это уже ненормально. Подростки сегодня не рассматривают секс как запрет или что-то ужасное. Они считают его доступным и интересным, но все еще вселяющим страх. Сексуальное образование и консультации важны, как никогда ранее.

Революция насилия.

Еще одно социальное изменение, которое происходит в Соединенных Штатах, – это рост страха насилия, который пережили многие: подростки, дети и взрослые. Даже до трагедии 11 сентября среди американцев росло ощущение того, что их дома и школы не такие безопасные, как бы им хотелось. Новый страх перед терроризмом и глобальные волнения только усилили эту тревогу.

Преступления.

Уровень преступности в США стремительно уменьшился в период с середины до конца 1990-х гг. и фактически сейчас меньше, чем когда-либо за последние 30 лет (Статистика Министерства юстиции США, 2000). Даже несмотря на это, большинство ощущает, что США становятся все более и более опасным местом для жизни. Сообщения о стрельбе в нескольких школах были освещены так широко, что заставили многих подростков бояться за собственную жизнь. Появилось чувство того, что преступление может случиться в любую секунду, в любом месте и что от него невозможно спрятаться.

У подростков действительно есть все основания для страха: даже несмотря на то, что уровень преступности уменьшился, на тинейджеров чаще нападают, насилуют и грабят, чем на людей других возрастных групп (Статистика Министерства юстиции США, 2000).

Насилие в обществе.

Не только значительный процент подростков вовлекается в преступления, но все они из года в год наблюдают за физическим насилием и беспорядками в мире: убийствами либо покушениями на национальных лидеров, бомбежками посольств, домашним терроризмом глобального масштаба, а также войнами в более чем 10 государствах. Телевидение и пресса постоянно показывают насилие. Средства массовой информации создали эру мгновенных новостей: телевизионные зрители становятся соучастниками переживаний голодающих африканцев, террористических бомбежек, войн и крупных землетрясений. Сегодняшняя молодежь не просто слышит об убийствах, она видит их в вечерних новостях. Их переполняют ощущения, которые вызывают сильные эмоции и чувства. В результате этой постоянной пропаганды насилия многие подростки стали к нему безразличны. Они начинают думать, что насилие – это необходимая и приемлемая часть их жизни.

Домашнее насилие.

Часть сцен с насилием, с которыми сталкиваются подростки, могут происходить дома. Подростки, воспитываемые в семьях, где насилие над супругом или ребенком – обычное явление, часто сами становятся склонными к жестокости по отношению к детям или супругу. Молодые люди чаще всего копируют агрессию в семье, свидетелями которой они являются. Дети, которые наблюдают, как их отцы бьют матерей, чаще сами так поступают, а нередко сами становятся жертвами тяжелой супружеской агрессии. Чем чаще случается домашнее насилие, тем больше шансов, что из юных жертв вырастут агрессивные родители либо партнеры. Так, тинейджеры, которые подвергались насилию, чаще применяют его по отношению к своим родителям (Holden, Geffner, and Jouriles, 1998).

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Компьютерные игры.

Компьютерные игры впервые появились в 1970-х гг. С тех пор их количество увеличилось во много раз, потому как в них используются более сложные темы и улучшенная графика. Поскольку многие из этих игр также во многом связаны с насилием – например: игроки должны использовать оружие, чтобы убивать огромное количество иногда безобидных оппонентов – многие родители и педагоги обеспокоены их влиянием на подростков. Проблема эта настолько вездесуща, что в 2000 г. в Сенате США проходили слушания по этой теме, и многие известные исследователи выступали, рассказывая о вреде, который могут нанести игры с насилием (например, Funk, 2000).

Вне всяких сомнений, многие наиболее популярные видео– и компьютерные игры жестоки. В одном исследовании изучались предпочтения 9-12-летних, и выяснилось, что почти половина из игр, в которые они играли, включали агрессию (Buchman, and Funk, 1996). Другие исследования более старших подростков выявили, что они тратят еще больше времени на игры с насилием, в том числе с насилием, направленным против женщин (Dietz, 1998).

Исследований, касающихся вредного воздействия видео– и компьютерных игр, содержащих насилие, намного меньше, чем исследований о влиянии насилия на телеэкране. Тем не менее, поскольку эти данные явно указывают на то, что просмотр телепередач о насилии увеличивает агрессию в детях и подростках, есть законные основания для беспокойства по поводу влияния компьютерных игр с насилием. Андерсон и Дилл (Anderson, and Dill, 2000) предлагают три довода, согласно которым участие в играх, содержащих насилие, может быть даже опаснее, чем просмотр насилия на ТВ:

1. Играя в компьютерные игры с насилием, игрок берет на себя роль героя, который добивается успеха, убивая «плохих парней». Поскольку игрок и герой представляют собой одно целое, игрок видит мир глазами героя, он или она идентифицирует себя с героем. Более раннее исследование показало, что чем больше телезритель идентифицирует себя с агрессивным героем, тем опаснее влияние показанного насилия.

2. Компьютерные и видеоигры требуют активного участия, чего не происходит при регулярном просмотре телевидения. Такое индивидуальное участие способствует созданию агрессивных сценариев и развивает привычку агрессивно реагировать.

3. Компьютерные и видеоигры активно поощряют агрессивные действия игрока. Убивая, игрок зарабатывает очки и продвигается к достижению его или ее цели.

И все-таки, как показывает Кирш (Kirsh, 2006), данных слишком мало, чтобы делать сейчас какие-нибудь конкретные выводы. К сожалению, большинство из немногочисленных исследований, которые проводились, использовали данные старых игровых систем, в которых графика была намного менее реалистична, чем сегодняшняя, и уровень насилия был значительно ниже. Также до сих пор еще никто систематически не изучал влияние различных типов игр с насилием на молодежь. Например, игры от первого лица могут быть более вредны, чем игры от третьего лица. Игры, в которых нужно избегать применения насилия, могут иметь иное влияние по сравнению с теми, в которых основная цель – убивать как можно больше живых существ. Мы просто пока еще этого не знаем. Тем не менее большинство психологов, которые работают с подростками, полагают, что дальнейшие исследования дадут убедительное и неоспоримое свидетельство того, что компьютерные и видеоигры с насилием вредны для подростков.

Насильственная смерть.

Наиболее тревожное обстоятельство в последние годы касается показателей подростковой смертности. Если умирают молодые люди, то большинство из них умирает насильственной смертью: среди умерших подростков в возрасте от 15 до 24 лет более чем 3/4 погибают от насилия. Аварии, суицид, убийства – более частые причины смерти молодых людей, нежели смерти вследствие болезни (Centers for Disease Control, 2006). Молодые люди – это единственная возрастная группа в Соединенных Штатах, уровень здоровья которой не повысился за последние тридцать с лишним лет. Причина состоит в увеличении количества насильственных смертей.

Пояснения к пониманию исследований о подростках.

Во всем учебнике и уже в этой главе мы утверждали, что подростки, чьи родители развелись, более тревожны, чем те, чьи родители не расставались. Или то, что подростки, которые видят больше насилия по телевидению, более агрессивны, чем те, которые не видят сцен насилия. Подобные утверждения описывают корреляции, т. е. соотношения между факторами или ситуациями.

Корреляция может быть позитивной. Это значит, что при увеличении одного фактора увеличивается и другой. Например, утверждение, что уровень дохода и количество лет обучения имеют положительную корреляционную связь, означает, что чем больше чей-то доход, тем больше лет он или она ходили в школу Корреляция также может быть негативной, означая, что при увеличении одного фактора другой уменьшается. Например, утверждение, что вес и популярность негативно коррелируются у белокожих девушек-подростков, означает, что чем больше девушка весит, тем менее вероятность того, что она популярна.

Самая важная вещь, которую нужно понимать о корреляции, – это то, что она не подразумевает причинно-следственные отношения. Многие, прочитав следующее утверждение: «Подростки с высоким IQ хорошо учатся в школе», поймут, что наличие высокого IQ является причиной того, что кто-то получает хорошие оценки. Это частая ошибка интерпретации.

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Подростки, которые убивают членов своей семьи.

Другая сторона домашнего насилия относится к совершению преступлений самими подростками. Она включает в себя убийство собственных родителей (что, в свою очередь, включает в себя патрицид (отцеубийство) и матрицид (матереубийство)), а также убийство брата или сестры. Хотя литературные примеры изобилуют таким поведением, например: царь Эдип, Каин и Авель, – на самом деле такое поведение является исключительным и встречается редко. Примерно около 300–400 смертей в год случаются по причине убийства родителей (Sacks, 1994). Количество убийств братьев либо сестер примерно такое же (Underwood, and Patch, 1999).

Большинство убийств родителей (90 %) совершается белокожими мужчинами 14–17 лет (Shon, and Targonski, 2003). Матрициды встречаются реже, чем патрициды, а матрициды, совершенные женщинами, вообще редки. Наиболее частый портрет преступника – это 17–18-летний мужчина из семьи среднего либо высшего класса, который ранее никогда не нарушал закон. Обычно он действует в одиночку и совсем не обязательно в целях самозащиты, хотя, вероятнее всего, он не раз испытывал насилие со стороны родителя(-ей) (Hart, and Helms, 2003). У большинства этих подростков нет психических нарушений, они также не являются умственно отсталыми (Hart, and Helms, 2003).

Убийство брата или сестры в чем-то похоже и в чем-то отличается от убийства родителей. Преступники и жертвы чаще всего старше, поэтому подростки нечасто вовлечены в данные преступления. В любом возрасте братья чаще выступают как в роли жертвы, так и в роли убийцы. Если вовлечены сестры, то чаще всего они выступают в роли жертвы, а не преступника. Так же как и в убийстве родителей, основным оружием является пистолет. Чаще всего убийство происходит сразу же после ссоры, при этом алкоголь и наркотики не являются его причиной (Underwood, and Patch, 1999).

Всегда, когда существует корреляция, есть три возможных объяснения ее происхождения. Первое заключается в том, что А может вызвать Б. Наличие высокого IQ может на самом деле помочь вам получать хорошие оценки. Тем не менее точно так же возможно, что Б вызывает А. То есть получение хороших оценок в школе и основательная учеба в ней могут помочь вам получить хорошие результаты по IQ-тесту. Есть также и третья возможность: А и Б не имеют прямой связи между собой. Наоборот, какой-то третий фактор В может вызывать и А, и Б. Например, подросток, чьи родители тратят много времени на объяснения того, как надо решать задачи, может хорошо учиться в школе и иметь высокий IQ. Эти объяснения могут способствовать получению хороших оценок и хорошему результату по IQ-тесту. То, что А и Б происходят вместе – просто совпадение. Вывод такой: когда вы читаете этот учебник (либо другой учебник или статью в журнале или газете), не делайте ошибку, предполагая, что фактор, описанный в первой части корреляции, вызвал второй фактор.

Почему мы описываем так много корреляций, если мы не можем вывести из них причинно-следственной связи? Ответ такой: многие вопросы, которые нас больше всего волнуют: гендерные, возрастные, этнические и социоэкономические отличия нельзя изучить таким образом, чтобы сделать возможным получение вывода о причинно-следственной связи. Для того чтобы иметь возможность сделать надежный вывод о причинно-следственной связи, исследователь должен провести истинный эксперимент. В истинном эксперименте исследователь контролирует и ситуацию, и ее участников. Он либо она могут быть уверенны, что группы участников идентичны по всем необходимым показателям до начала исследования и что все они находятся в тех же самых условиях во время эксперимента (за исключением того признака, который исследуется).

Например, если бы школьный психолог хотел установить, уменьшит ли просмотр определенного рекламного ролика типа «Не пейте за рулем» количество пьяных подростков за рулем автомобиля, он мог бы организовать эксперимент. Он мог бы пойти в школу и случайным образом поделить всех учеников на две группы. (Именно так исследователи обычно убеждаются в том, что участвующие группы сопоставимы.) Затем он мог бы показать одной группе школьников рекламный ролик об управлении автомобиля в нетрезвом виде, а другой группе – фрагмент фильма о ремонте автомобиля.

По прошествии некоторого периода времени, скажем трех месяцев, исследователь мог бы опросить всех школьников, чтобы выяснить, как часто в течение последнего месяца они водили машину в состоянии опьянения. Если школьники, которые смотрели ролик о вреде пьянства, реже водили автомобиль в нетрезвом виде, чем школьники, которые смотрели нейтральный фильм, тогда он может с уверенностью сделать вывод о том, что просмотр фильма послужил причиной сокращения случаев вождения автомобиля в пьяном виде.

...

Корреляция – описание отношений между двумя факторами, которое не подразумевает причинно-следственной связи между ними.

Квазиэксперимент – исследование, в котором исследователь сравнивает ранее сформированные группы.

Негативная корреляция – описание отношений, в которых при увеличении одного фактора другой фактор уменьшается.

Истинный эксперимент – исследование, в котором ученый контролирует отсутствие значительных отличий между испытуемыми до начала исследования и условия, в которых они находятся, во время самого исследования.

Позитивная корреляция – описание отношений, в которых при увеличении одного фактора увеличивается и другой.

Тем не менее довольно часто исследователи не могут так тщательно контролировать ситуацию. В частности, они не уверены в том, что различные группы участников, которые они выделили (богатые и бедные, женщины и мужчины), одинаковы по всем признакам, кроме параметра, который исследуется. Почему? В истинном эксперименте участникам случайным образом приписываются какие-либо характеристики, а вот в квазиэксперименте изучаются группы индивидуумов, которые уже ранее существовали. Исследователь не может сказать 14-летней девушке: «Давай в целях моего эксперимента сегодня ты побудешь 14-летним парнем. Иди стань вон в ту группу». Если результат 14-летних девушек будет отличаться от результата парней из-за того, что исследователь не мог контролировать нужные параметры, он не сможет сделать вывод о том, что разница в результатах объясняется полом. Например, если дать 14-летним парням и девушкам тест по математике, то можно установить, что парни справляются лучше, чем девушки. Связано ли это как-то напрямую с полом? Может быть, да, а может, и нет. Это может быть потому, что парни как группа изучали математику большее количество часов, их больше хвалят преподаватели, или потому, что их не дразнят сверстники из-за хороших оценок по математике. Без осуществления контроля нельзя установить, что пол сам по себе вызвал установленную разницу между группами. Другие, точно не установленные обстоятельства, возможно, были бы более надежными. Еще раз необходимо повторить, что важно не делать поспешных выводов о причинно-следственных связях, когда вы видите квазиэкспериментальные данные или корреляции.

Психология подросткового и юношеского возраста

В последние годы больший процент подростков вовлекаются в преступления. Этот 15-летний парень открыл стрельбу в школе в Калифорнии, убил двух одноклассников и ранил тринадцать других Выводы 1. Подростковый период – это период развития между детством и наступлением зрелости. Считается, что он начинается при наступлении периода половой зрелости, но его конечная граница менее четко обозначена. Его часто подразделяют на младший (от 11 до 14 лет), средний (от 15 до 17 лет) и старший (от 18 лет и старше) подростковые периоды. 2. Существует несколько подходов к изучению подростков: биологический, когнитивный, психосексуальный и социальный. 3. Количество несовершеннолетних в США неуклонно растет и будет продолжать расти. В течение нескольких лет темпы роста стали ниже по сравнению с другими возрастными группами. Это означает, что подростки составляют как никогда малый сегмент населения. Относительное количество подросткового населения сегодня является стабильным. Тем не менее подростковое население Америки становится все более разнообразным. 4. Так как индивидуумы, рожденные примерно в одно и то же время, переживают одни и те же исторические события, различным поколениям иногда присущи одинаковые доминирующие черты характера. С начала XX в. появилось несколько различных когорт, включая потерянное поколение, поколение победителей, бебибумеров и поколение X. 5. Семь социальных перемен влияют на жизненный опыт подростков в данный момент: продление подросткового периода, присутствие Интернета, меняющийся рынок труда, необходимость более длительного обучения, изменяющиеся типы семей, сексуальная революция и увеличившийся страх насилия. 6. За последние несколько десятилетий продолжительность подросткового периода значительно увеличилась. Лица от до 20 до 30 лет сегодня реже являются финансово независимыми, реже живут в своих собственных домах, вступают в брак либо заводят детей по сравнению со своими сверстниками в прошлом. 7. Интернет оказал сильнейшее воздействие на общество США. Киберпространство открыло мир для подростков так широко, как нельзя было даже представить в прошлом. Можно найти практически все, что угодно, а также связаться с людьми по всему миру. 8. К сожалению, многие материалы, нежелательные для детей и подростков, также стали доступными в Интернете. Непреднамеренное воздействие порнографии может быть опасным и не может не вызывать беспокойство. 9. Рынок труда продолжает эволюционировать. Среднестатистический человек, работающий полный рабочий день, сегодня работает большее количество часов, чем когда-либо за последние 50 лет. Намного большее количество женщин, даже матерей, работают вне дома. Подростки, как никогда ранее, часто работают после школы. Все эти изменения могут привести к уменьшению общения между членами семьи. 10. У подростков сегодня больше собственных денег, а производители отреагировали на это, нацелив на них свои маркетинг и продукцию. 11. Поскольку высокооплачиваемая работа требует все более сложных навыков, образование занимает большее количество времени. Все большее количество подростков оканчивают среднюю школу и немного меньшее количество оканчивают вузы. Образование с целью сделать карьеру становится все более обычным явлением. 12. Меньше людей женятся. Из тех, кто вступает в брак, меньшее количество людей имеют детей. Большинство семей стали более демократичными и ориентированными на детей. 13. Больше подростков воспитываются хотя бы в какой-то период времени одним родителем. Это происходит как из-за увеличения количества внебрачных детей, так и из-за увеличения количества разводов. 14. В США сегодня более открыто говорят о сексуальности, чем в прошлом. Это имело позитивные последствия, например: информация и средства контрацепции стали более доступными. С этим же связаны негативные последствия, такие как рост количества беременных подростков и болезней, передающихся половым путем. 15. Частично из-за терроризма американцы сегодня все более волнуются из-за роста насилия. Даже несмотря на то, что количество преступлений не растет, люди более обеспокоены своей безопасностью, чем ранее. 16. Важно понимать, что корреляция между двумя факторами не подразумевает наличия между ними причинно-следственной связи. Большое количество исследований с участием подростков являются квазиэкспериментальными, а не истинными исследованиями.Ключевые термины.

...

• Квазиэксперимент.

• Когорта.

• Корреляция.

• Негативная корреляция.

• Несовершеннолетний.

• Подлинный эксперимент.

• Подростковый период.

• Позитивная корреляция.

• Пубертатный период.

• Тинейджер.

Вопросы для обсуждения.

Личные размышления.

1. Являетесь ли вы подростком? Если нет, когда закончился для вас подростковый период и почему? Если вы подросток, то когда, по вашему мнению, закончится для вас подростковый период? Почему именно тогда?

2. Как повлиял Интернет на вашу жизнь? Как много времени вы проводите в Интернете, чем вы занимаетесь? Вы всегда говорите правду о себе?

3. Вы когда-нибудь думали о том, чтобы не идти учиться в вуз? Почему вы решили продолжить свое обучение?

4. Сколько часов в неделю вы бы хотели работать в идеале? Хотели бы вы регулярно работать по 45 часов в неделю, если бы во всем остальном вам ваша работа нравилась? 50 часов в неделю?

5. Вы когда-нибудь сожительствовали с кем-либо? Стали бы вы это делать? Почему да либо почему нет?

Групповое обсуждение.

6. Какие критерии должны использоваться для определения конца подросткового периода? Почему они важны? Существует ли верхняя возрастная граница подросткового периода?

7. Как серьезно так называемое «старение Америки» повлияет на жизненный опыт подростков?

8. На кого влияет продление подросткового периода? Кто выигрывает? Кто проигрывает?

9. Что может общество сделать для того, чтобы большее количество подростков продолжало учиться в вузе?

10. Нуклеарная семья была стандартом в американском обществе долгое время. Почему за последние несколько десятилетий появилось так много альтернативных типов семей?

11. Каковы были самые важные социальные изменения в те годы, когда вы росли? Как эти изменения повлияли на вашу жизнь?

Вопросы для дискуссии.

12. У сегодняшних подростков слишком много собственных денег.

13. Сексуальная революция принесла больше пользы, чем вреда.

14. Многим молодым людям нужно слишком много времени, чтобы полностью повзрослеть.

15. В обществе не стало больше насилия, чем было в прошлом.

16. Жизненный опыт подростков сегодняшнего поколения абсолютно уникален.

Рекомендуемая литература.

1.  Arnett, J. J. (2004). Emerging Adulthood: The Winding Road from the Late Teens through the Twenties. New York: Oxford University Press.

2.  Buckingham, D., and Willett, R. (Eds.). (2006). Digital Generations: Children, Young People, and the New Media. Mahwah, NJ: Erlbaum.

3.  Chilman, C. S. (2001). Adolescent Sexuality in a Changing American Society: Social and Psychological Perspectives. Westport, CT: Greenwood Press.

4.  Cornbleth, C. (2003). Hearing America\'s Youth: Social Identities in Uncertain Times. New York: Peter Lang.

5.  Graff, H.J. (1995). Conflicting Paths: Growing Up in America. Cambridge, MA: Harvard University Press.

6.  Hoffman, A. M., and Summers, R. W. (2000). Teen Violence: A Global Perspective. Westport, CT: Greenwood Press.

7.  Mortimer, J. Т., and Larson, R. W. (2002). The Changing Adolescent Experience: Societal Trends and the Transition to Adulthood. Cambridge, England: Cambridge University Press.

Глава 2 Подростковый возраст с точки зрения теории.

Психология подросткового и юношеского возраста

...

Подростковый возраст с точки зрения биологии.

Дж. Стэнли Холл: «Буря и натиск».

Арнольд Гезелл: спиральная модель развития.

Подростковый возраст с точки зрения психоанализа и психосоциальных концепций.

Зигмунд Фрейд: индивидуализация.

Анна Фрейд: механизм защиты.

Эрик Эриксон: эгоидентичность.

Подростковый возраст с точки зрения когнитивной психологии.

Жан Пиаже: адаптация и равновесие.

Роберт Селман: социальное познание.

Лев Выготский: влияние социума на познание.

Подростковый возраст с точки зрения социально-когнитивного подхода научения.

Альберт Бандура: социальная теория научения.

Социально-когнитивная теория.

Влияние культуры на подростков.

Роберт Хэвигхерст: задачи развития.

Курт Левин: теория поля.

Ури Бронфенбренер: экологическая модель.

Маргарет Мид и Рут Бенедикт: антропологический подход.

Интересно узнать…

• Как характеризовал подростков первый психолог, изучавший их?

• Что думал о подростках Зигмунд Фрейд?

• Какова, по мнению большинства психологов, важнейшая задача подросткового возраста?

• В чем подростки умнее детей?

• В какой степени наблюдение за поведением других влияет на подростков?

• Как современное американское общество обособляет подростков?

• Почему современная американская культура усложняет процесс взросления подростков?

• Всегда ли подростковый возраст является тяжелым периодом жизни?

Что такое подростковый возраст с точки зрения биологии, психиатрии, психологии, экологии, социологии, социальной психологии и антропологии? Отчасти мы рассматривали ответ на этот вопрос в главе 1. В этой главе будет дан обзор представлений нескольких наиболее авторитетных и влиятельных ученых, занимающихся этими науками. В дальнейшем, перейдя к более подробному рассмотрению различных аспектов юности, мы еще вернемся к некоторым из затронутых здесь вопросов. Сопоставляя различные точки зрения, мы получим более точную и завершенную картину подросткового возраста. Теории, упоминаемые в этой главе, располагаются по порядку – от наиболее к наименее биологически обоснованным. Теоретики, придерживающиеся биологической трактовки, непосредственно биологи и психологи, считают, что поведение подростков определяют гены, гормоны и история эволюции. Эти теоретики не принимают во внимание влияние среды и считают, что поведение подростков одинаково независимо от той среды, в которой они проживают. Менее биологически ориентированные теоретики, психологи, антропологи и социологи считают, что на развитие подростков влияет как личный опыт, так и культурное окружение. Следовательно, они считают, что подростки могут значительно отличаться друг от друга в зависимости от событий, которые происходили в их жизни. Подростковый возраст с точки зрения биологииЕсли рассматривать подростковый возраст со строго биологических позиций, то он может быть определен как период физического и полового созревания ребенка, когда в его организме происходят важные изменения, вызванные процессом роста. В этом разделе мы опишем эти телесные, половые и физиологические изменения, их причины (когда они известны) и последствия.

Психология подросткового и юношеского возраста

Холл полагал, что подростковый возраст – это беспокойное время жизни, он характеризуется колебаниями между крайними эмоциональными состояниями.

С точки зрения биолога, главным источником всех изменений, происходящих в психологии и поведении подростка, являются биогенетические факторы. Предполагается, что как процессами роста, так и поведением индивида управляют внутренние силы созревания, а влияние социокультурных условий воспитания незначительно. Развитие происходит на основании неизменной, универсальной последовательности, не зависящей от социокультурного окружения. В соответствии с некоторыми представлениями эти последовательности сформировались в результате эволюции под воздействием естественного отбора. Дж. Стэнли Холл : «буря и натиск» Если есть «отец психологии подростков», то это Дж. Стэнли Холл (G. S. Holl, 1846–1924), поскольку он был первым человеком, применившим научный подход к исследованию подросткового возраста. Его двухтомная книга «Подростковый возраст: психология и связь с физиологией, антропологией, социологией, полом, преступностью, религией и образованием», опубликованная в 1904 г., считается первой серьезной книгой в этой области.

...

«Буря и натиск» – образное выражение, используемое для описания изменчивого характера подростка.

Холл был увлечен теорией эволюции Чарлза Дарвина, а именно тем, что люди эволюционировали из более простых форм жизни в процессе естественного отбора («выживание сильнейшего»). Как и Дарвин, Холл считал, что «онтогенез повторяет филогенез», это значит, что индивидуальный рост и развитие (онтогенез) повторяет или идет параллельно (рекапитулирует, повторяет) развитие (филогенез) вида. Холл применил эту идею при изучении человеческого поведения, в особенности поведения подростков.

Согласно теории Холла, после прохождения животной стадии, стадий охоты и дикости – т. е. младенчества, детства и отрочества соответственно – подростковый период оказывается периодом sturm und drang. Эта немецкая фраза означает «буря и натиск», она отражает взгляд Холла на бушующую природу подросткового периода.

Он полагал, что подростки находятся на эмоциональных качелях: романтика одного момента переходит в депрессию следующего, апатичность сегодня сменяется экспрессивностью завтра. Эти колебания между эмоциональными крайностями, как полагал Холл, длятся до 20 лет. Более того, с этим ничего нельзя поделать, поскольку они генетически запрограммированы.

Хотя психологи больше не придерживаются точки зрения Холла о том, что подростковый возраст неизбежно труден, он вдохновил других ученых изучать его. Более того, его негативные взгляды на переживания в подростковый период были подхвачены другими, например Зигмундом Фрейдом.

Арнольд Гезелл.

: спиральная модель развития.

Арнольд Гезелл (A. Gesell, 1880–1961) получил известность благодаря наблюдениям за развитием человека от рождения до юношеского возраста, которые он и его сотрудники проводили в Йельской клинике развития ребенка, а затем в основанном Гезеллом Институте развития ребенка. Его самая известная книга о подростковом возрасте носит название «Юность: от 10 до 16 лет» (Gesell, and Ames. «Youth: The Years from Ten to Sixteen», 1956). Гезелл был студентом Г. Стэнли Холла и многому у него научился.

Гезелл интересовался тем, как развитие сказывается на поведении. На основе наблюдений за поступками и поведением детей различного возраста он создал обобщенные описания этапов и циклов развития подростка. В этих обобщениях он в хронологической последовательности описывал поведение, которое считал нормальным для каждого этапа.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ..

Как характеризовал подростков первый психолог, изучавший их ?

Г. Стэнли Холл, отец подростковой психологии, считал, что подростки по своей природе изменчивы и непостоянны.

Гезелл полагал, что гены предопределяют порядок появления поведенческих особенностей и направление развития. Таким образом, способности и умения возникают без влияния специального обучения и практики (Thelen, and Adolph, 1992). Подобная концепция подразумевает существование определенного биологического детерминизма и не допускает возможности для родителей и учителей как-либо повлиять на развитие ребенка. Поскольку созревание рассматривается как естественный биологический процесс, предполагается, что только время сможет разрешить большинство проблем, возникающих при воспитании детей. Считается, что ребенок должен «перерасти» все трудности и отклонения, поэтому Гезелл полагал, что родители не должны применять эмоциональные методы поддержания дисциплины (Gesell, and Ames, 1956).

Гезелл стремился учитывать индивидуальные различия, принимая тезис о том, что каждый ребенок рождается с уникальными «генетическими факторами, или индивидуальной конституцией и врожденной последовательностью созревания» (Gesell, and Ames, 1956, p. 22). Но он подчеркивал, что «приобщение индивида к культуре никогда не может пересилить влияния созревания», поскольку последнему принадлежит ведущая роль. Гезелл не отрицал определенного значения индивидуальных особенностей и условий воспитания в процессе развития индивида, однако считал, что основные принципы, тенденции и хронологическая последовательность созревания универсальны и присущи всем в равной степени.

Хотя Гезелл подчеркивал, что наблюдаемые изменения происходят постепенно и накладываются друг на друга, его описания часто обнаруживают глубокие и внезапные перемены в момент перехода от одного возрастного этапа к другому. Он подчеркивал также, что развитие не только поступательно, но происходит и по спирали; характеризуется изменениями, направленными как вверх, так и вниз, в результате чего некоторые формы поведения повторяются на различных возрастных этапах. Например, как 11-летние, так и 15-летние подростки мятежны и неуживчивы, в то время как 12– и 16-летние довольно уравновешенны.

Одно из главных критических замечаний касается использованной Гезеллом выборки. Он основывал свои выводы на наблюдениях за мальчиками и девочками из семей с благополучным социоэкономическим статусом, проживавших в Нью-Хэйвене, штат Коннектикут. Он утверждал, что использование столь однородной выборки не приведет к ложным обобщениям. (Это связано с его представлением, что социокультурное окружение незначимо для развития.) Однако даже при рассмотрении одного только параметра – физического развития детей – обнаруживаются столь сильные различия, что оказывается трудно установить нормы для какого-либо возрастного этапа. Тем не менее книгами Гезелла руководствовались тысячи родителей, и его теория оказала огромное влияние на практику воспитания детей в 1940-е и 1950-е гг. Его книги считались библиями по детскому развитию для многих студентов и преподавателей в течение многих лет.

Подростковый возраст с точки зрения психоанализа и психосоциальных концепций.

Зигмунд Фрейд был венским врачом, который заинтересовался неврологией, исследованиями человеческого мозга и нервных расстройств. Он стал основоположником теории психоанализа. Его дочь Анна применила теорию Фрейда к исследованию подростков. Концепция Фрейда, психологическая по природе, имела значительное биологическое основание, поскольку он полагал, что «биология – это судьба». То есть он считал, что мужчины и женщины на основании различий в анатомии внешних половых органов, неизбежно имеют различный опыт переживания и отсюда отказывают в доверии друг другу.

Зигмунд Фрейд.

: индивидуализация.

Зигмунд Фрейд (Sigm und Freud, 1856–1939) мало интересовался подростковым возрастом, так как считал формирующими ранние годы детства. Однако он кратко затронул тему подросткового возраста в своем труде «Три очерка по психологии сексуальности» (Freud «Three Essays on the Theory of Sexuality», 1953). Он описывал подростковый возраст как период сексуального возбуждения, тревожности и иногда расстройств личности. По Фрейду, половое развитие – это окончательная стадия серии изменений, направленных на то, чтобы инфантильная сексуальная жизнь перешла в свою конечную, взрослую форму.

В период младенчества, когда ребенок получает наслаждение лишь от оральной деятельности ( оральная фаза ), он использует сексуальный объект, находящийся вне его организма: материнскую грудь. Этот объект дает ребенку физическое удовлетворение, тепло, удовольствие и ощущение защищенности. Когда мать кормит своих детей, она прижимает их к груди, ласкает, целует и укачивает (Freud, 1953).

Постепенно удовольствие, которое получают дети, становится аутоэротическим, т. е. они получают удовлетворение и удовольствие от активных действий, которые они могут выполнять самостоятельно. По мере того как младенцы отвыкают от сосания материнской груди, они обнаруживают, что можно получать удовольствие от других видов оральной активности – например, они научаются самостоятельно есть. В возрасте 2–3 лет ребенок начинает уделять большое внимание анальной активности и выделительным процессам ( анальная фаза ). За этим периодом следует фаллическая фаза сексуального развития (возраст от 4–5 лет), когда у ребенка появляется интерес к собственному телу и он начинает исследовать свои половые органы.

На следующем этапе, который Фрейд назвал латентным периодом (примерно от 6 лет до начала полового созревания), сексуальные интересы ребенка слабеют и не проявляются. Хотя Фрейд полагал, что детские сексуальные побуждения истощаются, последние исследования свидетельствуют о том, что они только уходят на неосознанный уровень (Thanasiu, 2004). Детские источники удовольствия постепенно переносятся с собственного тела на других людей. Человека все сильнее интересует дружба с другими людьми, особенно одного с ним пола.

В период полового созревания ( генитальная фаза )этот процесс «поиска объекта» приходит к своему завершению. С созреванием внешних и внутренних половых органов появляется сильное желание разрядить возникшее сексуальное напряжение. Для этого необходим объект любви; поэтому, как утверждает Фрейд, юношей и девушек привлекают представители противоположного пола, способные разрядить их сексуальное напряжение.

...

Оральная фаза – это первый этап психосексуального развития в теории Зигмунда Фрейда; он охватывает период от рождения до одного года, в течение которого главным источником удовольствий и наслаждений для ребенка становится рот.

Фрейд полагает, что, начиная с фаллической стадии (4–6 лет), мужчины и женщины имеют различные типы личностей и виды поведения из-за различий в анатомии. Прохождение через фаллическую стадию принципиально различно. Мальчики переживают эдипов комплекс. (По имени героя греческой трагедии «Царь Эдип». По сюжету Эдип убивает своего отца и женится на своей матери.) Существенной чертой периода является то, что мальчики ревниво следят за вниманием матери по отношению к отцу и неосознанно полагают, что так же ревнуют и их отцы. Мальчики боятся, что отцы их накажут, и воспринимают их как соперников (так называемая кастрационная тревога ). Чтобы снизить тревогу, они идентифицируют себя с отцами. Идентификация включает принятие представлений их отцов, поведения, ценностей и служит двум функциям:

1) она снижает тревогу кастрации, поскольку подобная имитация льстит отцам и снижает конфликтность между отцом и сыном;

2) она учит мальчика вести себя как мужчина, что поможет в дальнейшем найти собственную жену в зрелости. Поскольку тревога кастрации слишком стрессогенна, мальчики интенсивно идентифицируются и формируют гармоничные личности.

Девочки не ревнуют отцов, не переживают Эдипов комплекс; вместо этого они проходят своим путем с комплексом Электры. (Электра также героиня греческой трагедии. Она подговорила своего брата убить мать, чтобы отомстить за убийство отца.) Согласно Фрейду, девочки этого возраста увлечены их отцами, которые представляются им крепкими и сильными, а также потому, что они – мужчины. Как только девочки узнают о различиях в гениталиях, они начинают завидовать мальчикам, поскольку в их восприятии пенис лучше вагины (который называется пенисом зависти ). Девочки начинают враждебно относиться к матери из-за их гениталий второго сорта и потому, что отцы уделяют им внимание. Девочки с неохотой идентифицируют себя с матерями: они привлекают хороших мужей, но они только лишь женщины, которые плохи. Фрейд приписывал комплексу Электры и связанной с ним слабой идентификации многие негативные личностные черты: низкий моральный облик, отсутствие сексуального желания – он считал их внутренним свойством женщин. Фрейд полагал, что в конце периода детства дети идентифицируют себя с родителями того же пола и очень зависят от них эмоционально. Поэтому центральной задачей подросткового возраста становится разрыв этих тесных эмоциональных связей, чтобы стать независимым от взрослых. Этот процесс, называемый индивидуализацией, включает отделение поведения, чувств, суждений и мыслей подростка от родительских. В то же время детско-родительские отношения развиваются в сторону кооперации, равенства и зрелости, поскольку ребенок становится автономной личностью внутри семьи (Mazor, and Enright, 1988).

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ..

Что думал о подростках Зигмунд Фрейд ?

Зигмунд Фрейд считал, что причиной беспокойности и подавленности подростков являются появившиеся у них новые сексуальные потребности.

Сегодня мало психологов поддерживает идеи Фрейда. Он был человеком Викторианской эпохи, когда считалось, что женщины – слабые существа второго сорта. Его теория, значительная в плане готовности допустить значимость человеческой сексуальности, зашла слишком далеко в другом направлении и излишне преувеличила роль сексуальных побуждений в контроле поведения. К тому же психоаналитическая теория очень негативна, поскольку настаивает на том, что все люди руководствуются эгоистичными и враждебными побуждениями. Этот негативизм, возможно, возник из-за того, что Фрейд создавал свою теорию, работая с психически больными пациентами, а не с обычными людьми. К тому же большинство психологов полагает, что Фрейд преувеличил важность самого раннего опыта и видел личность более неизменной, чем это реально фиксируется.

И еще, важно осознавать значительность вклада Фрейда в наше понимание поведения. Даже если бы он ничего не создал, кроме концепции бессознательного, его бы все равно помнили в веках.

Анна Фрейд.

: механизм защиты.

Анна Фрейд (A. Freud, 1895–1982) интересовалась изучением юношеского возраста больше, чем ее отец. Она много работала над исследованием процесса подросткового развития и структуры психики в пубертатный период (Freud, 1946, 1958).

Она характеризовала юность как период внутреннего конфликта, психической неуравновешенности и неустойчивого поведения. С одной стороны, юноши и девушки эгоистичны, интересуются лишь собой и считают себя центром Вселенной, с другой – они способны на самопожертвование и преданность. Они могут страстно влюбиться, а затем внезапно разорвать отношения с объектом своей любви. Иногда им хочется постоянно быть в обществе сверстников и принадлежать к какой-либо группе, иногда же они стремятся к одиночеству. Они то слепо подчиняются власти, то восстают против нее. Они эгоистичны и меркантильны, но в то же самое время полны возвышенного идеализма. Они воздержанны и вместе с тем любят удовольствия; невнимательны к окружающим, но очень обидчивы, когда дело касается их самих. Их настроения колеблются между пессимизмом и оптимизмом, неутомимым энтузиазмом и апатичной ленью (Freud, 1946).

...

Анальная фаза ( в теории Фрейда ) – второй этап психосексуального развития. На протяжении второго года жизни ребенок ищет удовольствия и удовлетворения в анальной деятельности, связанной с процессами выделения отходов жизнедеятельности организма.

Генитальная фаза ( в теории Фрейда ) – последний этап психосексуального развития. В этот период сексуальные влечения находят выход в поисках объекта для разрядки сексуального напряжения.

Идентификация – принятие ценностей, воззрений и поведения своих родителей.

Индивидуализация – формирование личной идентичности путем развития индивида как самостоятельной, отделенной от родителей и других людей личности.

Латентный период ( в теории Фрейда ) – четвертый этап психосексуального развития. Примерно от 6 до 12 лет сексуальные влечения остаются скрытыми, а интересы ребенка концентрируются вокруг учебы и прочих видов деятельности.

Оно ( Ид в теории Фрейда ) – те инстинктивные влечения, которые человек хочет удовлетворить, исходя из принципа удовольствия.

Сверх-Я ( супер-Эго в теории Фрейда ) – та часть сознания, которая противостоит желаниям Оно, накладывая на них усвоенные путем научения моральные ограничения и стремясь к совершенству.

Теория психоанализа – теория Фрейда, согласно которой личность включает в себя Оно-Эго и супер-Эго; психическое здоровье зависит от баланса между этими компонентами.

Фаллическая фаза ( в теории Фрейда ) – третий этап психосексуального развития. От 4 до 6 лет главным источником удовольствия и удовлетворения является область гениталий.

Я ( Эго в теории Фрейда ) – рассудок, который стремится рациональными путями, учитывая требования реальной жизни, удовлетворить желания Оно.

Согласно Анне Фрейд, столь противоречивое поведение обусловлено психической неуравновешенностью и внутренними конфликтами, которыми сопровождается половое созревание (Bios, 1979). Одним из самых заметных изменений, происходящих в пубертатный период, является усиление инстинктивных влечений: его основным источником является половое созревание, сопровождающееся возрастанием интереса к половой сфере и вспышками сексуального влечения. В то же время усиление инстинктивных влечений в пубертатный период имеет и физиологическую основу, выходящую за рамки исключительно половой жизни. Возрастает частота и интенсивность вспышек агрессивности, голод превращается в ненасытность, вызывающее поведение иногда приобретает криминальный характер. Возрождается давно подавленный интерес к оральной и анальной деятельности. Привычка к чистоплотности сменяется неряшливостью и беспорядком. Скромность и сочувственное отношение к окружающим вытесняются самолюбованием и грубостью. Анна Фрейд сравнивала такое усиление влияния инстинктивных сил в период полового созревания с аналогичными особенностями раннего детского поведения. В пубертатный период как бы возрождаются инфантильная сексуальность и мятежная агрессивность раннего детства (Freud, 1946, р. 159).

Импульсы Оно в подростковом возрасте усиливаются и бросают прямой вызов Я и сверх-Я индивида. Под Я Анна Фрейд подразумевает совокупность психических процессов, направленных на защиту индивидуума. Я – это оценивающая и рассуждающая часть сознания индивида. Под сверх-Я Анна Фрейд подразумевает Я-идеал и совесть, т. е. ту часть сознания, которая является носителем общественных ценностей, усвоенных индивидом от родителя одного с ним пола (рис. 2.1). Таким образом, в юности новый всплеск энергии инстинктов непосредственно противостоит способности разумно рассуждать и сознанию индивида. Тщательно выверенное равновесие между этими психическими элементами, достигнутое в латентный период, нарушается, и между Оно и сверх-Я начинается открытая война. Я, которому прежде удавалось поддерживать мир, теперь так же трудно добиться перемирия, как слабовольному родителю – прекратить ссору между двумя упрямыми детьми. Если Я полностью перейдет на сторону Оно, то «от прежнего характера индивида не останется и следа и его вступление во взрослую жизнь будет ознаменовано вспышкой ничем не ограниченного удовлетворения инстинктивных желаний» (Freud, 1946, р. 163). Если Я всецело встанет на защиту сверх-Я, то характер, сложившийся у индивида в латентный период, сохранится у него на всю жизнь. Влечения Оно будут ограничены узкими рамками, предписываемыми ребенку, но для контроля над ними потребуются постоянные затраты психической энергии на подавление эмоционального напряжения, защитные механизмы и эмоциональное сочувствие.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 2.1. Согласно представлениям А. Фрейд, конфликт между Ид, Эго и супер-Эго возрастает в подростковом возрасте.

Если конфликт между Оно, Я и сверх-Я не разрешается в юности, то его последствия могут быть разрушительными для эмоциональной сферы индивида. Анна Фрейд описывает, как Я использует защитные механизмы, чтобы выиграть эту битву. Я подавляет, смещает, отрицает и обращает инстинкты против самого себя; это вызывает фобии, истерические симптомы и тревогу с помощью обсессивного мышления и поведения. По мнению Анны Фрейд, усиление аскетизма и интеллектуализма в юношеские годы является признаком недоверия ко всем инстинктивным желаниям (см. также раздел, посвященный Пиаже, в главе 6). Усиление в подростковом возрасте невротических симптомов и подавления свидетельствует о частичном успехе Я и сверх-Я, но этот успех достигается за счет индивида. Тем не менее Анна Фрейд считает, что гармония между Оно, Я и сверх-Я возможна и у большинства нормальных юношей и девушек она в конце концов наступает. Для этого необходимо, чтобы сверх-Я успело достаточно развиться в течение латентного периода, однако без чрезмерного подавления инстинктов, вызывающего повышенное чувство вины и тревоги; чтобы уладить конфликт, Я должно обладать достаточной силой и мудростью (Freud, 1946). Эрик Эриксон : эгоидентичность Эрик Эриксон (Е. Erikson, 1902–1994) модифицировал созданную Фрейдом теорию психосексуального развития, использовав открытия современной социальной психологии и антропологии. Хотя Эриксон использовал многие из понятий Фрейда, включая треугольник Ид – Эго – супер-Эго (или Оно – Я – сверх-Я), он меньший упор делал на биологические потребности Оно, чем Фрейд. Вместо этого Эриксон считал Я движущей силой, в основном определяющей поведение человека. Он описал восемь стадий развития человека (Erikson, 1950, 1968, 1982), на каждой из которых перед индивидом стоит своя психосоциальная задача. В процессе решения каждой задачи возникает конфликт, имеющий два возможных исхода. Если конфликт данного этапа разрешается успешно, то личность приобретает новое положительное качество и ее развитие продолжается. Если конфликт не разрешен или разрешен неудовлетворительно, то Я терпит ущерб, поскольку приобретает отрицательное качество. По мнению Эриксона, главная задача индивида заключается в том, чтобы, переходя с одной жизненной стадии на другую, обрести позитивную эгоидентичность (Erikson, 1950, 1959). В табл. 2.1 перечислены восемь стадий по Эриксону, возраст, соответствующий каждой из стадий, описание возможных позитивных результатов и негативных последствий на каждой из них.Таблица 2.1. Стадии личностного развития по Эриксону Психология подросткового и юношеского возраста

Хотя нас больше интересует формирование идентичности, связанное с пятой стадией – подростковым периодом, – полезно понять суть четырех предшествующих стадий. Каждая из стадий надстраивается над предыдущей, и позитивный результат любой из стадий зависит от того, насколько позитивными были достижения предыдущих. Жизнерадостные и спокойные подростки, чувствующие независимость и жажду познания, гордость за собственные достижения – все те качества, которые они приобрели на более ранних стадиях, более способны к формированию идентичности.

Психология подросткового и юношеского возраста

Область интересов, обнаруживаемая в спальне это девочки, демонстрирует, что она достигла чувства личной идентичности, как ее определяет Эриксон.

Формирование личной идентичности начинается еще до наступления подросткового возраста и с его окончанием не завершается. Этот процесс продолжается в течение всей жизни человека. Он берет начало в детстве, в совместных переживаниях ребенка и родителей. Дети формируют Я-концепции через это взаимодействие. Если родители любят и ценят своих детей, дети также чувствуют свою ценность. Если же родители пренебрегают детьми или отвергают их, дети чаще всего ощущают себя ущербными. По мере взросления детей их общение со сверстниками и другими значимыми взрослыми продолжает формировать их представление о самих себе. Общество и формирует зарождающуюся личность и признает ее. Защитные механизмы – по представлениям Анны Фрейд, иррациональные стратегии, которыми Я пользуется для самозащиты и разрядки напряжения.Эриксон подчеркивал, что поиск идентичности является «нормативным кризисом», нормальной фазой усиления конфликтов. Экспериментирующий подросток становится жертвой осознания идентичности, что является основой самосознания в подростковом возрасте. В этот период подросток должен сформировать чувство личной идентичности и избежать опасности диффузии идентичности. Чтобы достичь идентичности, подросток должен приложить усилие и оценить свои сильные и слабые стороны и научиться использовать их для получения ясного представления о себе и о том, каким он хочет стать в будущем. Подросткам, активно ищущим себя, зачастую присущи неуверенность в собственных силах, смятение, импульсивность, конфликты с родителями и авторитетными взрослыми (Kidwell, Dunham, Bacho, Patirino, Portes, 1995).

...

Защитные механизмы – по представлениям Анны Фрейд, иррациональные стратегии, которыми Эго пользуется для самозащиты и разрядки напряжения.

Одним из интересных аспектов теории Эриксона является его представление о подростковом возрасте как психосоциальном моратории, санкционированным обществом переходном периоде между детством и взрослостью, в течение которого индивид, свободно пробуя различные роли, находит собственную нишу (Erikson, 1959). Подростковый возраст становится сроком исследования и «примерки» различных ролей без обязательного принятия какой-либо из них. Эрик-сон указывает, что в различных обществах продолжительность и интенсивность протекания этого периода различны, но если к его концу индивиду не удается сформировать свою идентичность, он глубоко страдает от ролевой размытости. Интересно, что сейчас количество времени, необходимое человеку на формирование идентичности, увеличилось и окончание этого процесса происходит ближе к 30 годам. Поэтому потребовалось введение новой стадии – наступающая взрослость. Эта недавно открытая стадия будет рассмотрена нами позже.

Подросток, которому не удалось достичь самоидентичности, испытывает сомнения в себе, ролевую размытость и расплывчатость; такой подросток может увлечься саморазрушительной односторонней деятельностью. Он может придавать преувеличенное значение мнению окружающих или пуститься в другую крайность и не обращать внимания на то, что о нем думают посторонние. Он или она может уйти в себя или начать употреблять наркотики и алкоголь, чтобы справиться с тревожностью, вызванной диффузией идентичности.

Эриксон подчеркивает, что хотя кризис идентичности ярче всего проявляется в подростковом возрасте, новое определение эгоидентичности может происходить также в другие периоды жизни: к примеру, когда молодые люди оставляют родительский дом, вступают в брак, становятся родителями, разводятся или меняют профессию. Чем успешнее индивид проходит в подростковом возрасте через первый кризис идентичности, тем легче он справляется с подобными переживаниями в последующем (Erikson, 1959).

Работы Эриксона об идентичности мы обсудим подробно в главе 8.

Подростковый возраст с точки зрения когнитивной психологии.

Когнитивной деятельностью называется акт или процесс познания. Это умственная активность или мышление, включенные в процесс понимания.

Когнитивные теории обсуждаются здесь (после теорий, в большей мере опирающихся на биологические знания), поскольку развитые навыки мышления частично зависят от физиологического развития мозга (никто не думает, что шестимесячного младенца можно научить играть в шахматы).

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Какова, по мнению большинства психологов, важнейшая задача подросткового возраста ?

Большинство психологов считают, что формирование Эго-идентичности является самой важной задачей подросткового возраста.

Жан Пиаже, начавший свою трудовую деятельность полевым биологом, остался верен биологическим предпочтениям в своих воззрениях. Его часто называют организмическим психологом, т. е. он считал, что на когнитивное развитие оказывает влияние как созревание мозговых структур, так и личностный опыт. Работы Роберта Селмана менее биологически обоснованны, хотя его теория стадий базируется на росте когнитивных способностей, происходящем по мере созревания мозга и приобретения опыта. Лев Выготский, последний из рассматриваемых нами теоретиков познания, известен тем, что подчеркивал определяющую роль среды в когнитивном развитии.

Жан Пиаже.

: адаптация и равновесие.

Жан Поль Пиаже (J. Piaget, 1896–1980) – швейцарский психолог, который интересовался развитием когнитивных способностей человека.

Пиаже, как никто другой до него, изменил представления и понимание людей относительно когнитивных возможностей детей. Пиаже показал, что с самого рождения интеллектуальные способности личности непрерывно развиваются и этот процесс развития никогда не прекращается (Beilin, 1992).

Пиаже начал свою научную работу в парижской лаборатории Альфреда Бине, где было положено начало современным методам тестирования интеллекта. Пиаже не согласился с тезисом Бине о том, что интеллектуальные способности являются врожденными и фиксированными, и начал изучать мыслительные процессы высшего уровня (Piaget, and Inhelder, 1969). Его гораздо больше интересовало, как дети приходят к своим выводам, чем правильность их ответов на вопросы. Вместо того чтобы начислять баллы за верные или неверные ответы, Пиаже пытался уловить внутреннюю логику, стоящую за этими ответами. На основе неустанных наблюдений за собственными и чужими детьми он начал строить свою теорию когнитивного развития (Piaget, 1950, 1967, 1971, 1972).

Пиаже учил, что когнитивное развитие происходит в результате совокупного влияния условий воспитания и процессов созревания мозга и нервной системы. Для описания динамики развития Пиаже использовал пять терминов. Схемой он называл исходную модель мышления или психические структуры, используемые людьми при взаимодействии с окружающей средой. Например, ребенок видит какой-то предмет, который хочет получить, и тянется к нему, чтобы схватить. У него формируется схема, необходимая в данной ситуации. Формируя новые схемы и связывая их вместе, дети учатся приспосабливаться к среде, в которой живут.

...

Адаптация ( в теории когнитивного развития Пиаже ) – включение и приспособление к новой информации, способствующие пониманию.

Аккомодация ( в теории когнитивного развития Пиаже ) – приспособление к новой информации путем создания новых структур, замещающих старые.

Ассимиляция ( в теории когнитивного развития Пиаже ) – включение элемента информации из окружающей среды в уже существовавшие ранее мыслительные структуры.

Когниция ( познание ) – акт или процесс получения знания.

Ментальные операции – абстрактные объяснительные принципы, позволяющие ребенку мыслить логически.

Наступающая взрослость – стадия жизни, начинающаяся после двадцати лет, между подростковым периодом и окончательным взрослением.

Организмический психолог – психолог, придерживающийся точки зрения, что и созревание мозга, и воздействие среды необходимы для когнитивного развития.

Психосоциальный мораторий – санкционированный обществом период между детством и взрослостью, в течение которого индивид имеет возможность экспериментировать, чтобы найти социально приемлемые идентичность и роль.

Равновесие ( в теории когнитивного развития Пиаже ) – состояние баланса между схемами и аккомодацией.

Схема ( в теории когнитивного развития Пиаже ) – исходная модель мышления; психические структуры, используемые людьми при взаимодействии с окружающей средой.

Адаптация – это включение и приспособление к новой информации, способствующее пониманию мира вокруг ребенка. Адаптация происходит путем ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция означает овладение новой информацией через ее интеграцию в уже существовавшие ранее психические структуры при поступлении новых стимулов из окружающей среды. Аккомодация включает приспособление к новой информации через создание новых схем, замещающих старые.

Например, у любимца ребенка – золотистого кокер-спаниеля могут родиться маленькие черные щенки. Ребенок узнает, что кокер-спаниель может быть черным и золотистым (ассимиляция). И если ребенок захочет приласкать новых щенков, то кто-то из них укусит его или ее (то, чего никогда не делает их мама) и тогда он (она) узнает, что некоторые собаки кусаются, а некоторые – нет (аккомодация).

Равновесие включает достижение баланса между ассимиляцией и аккомодацией. Это комфортное состояние, поскольку оно означает, что реальность, с которой сталкивается ребенок, соответствует тому, чему его научили. Отсутствие равновесия возникает, когда появляется диссонанс между реальностью и ее пониманием, когда необходима дальнейшая аккомодация. Ребенок разрешает этот конфликт, развивая новые способы мышления, чтобы его понимание соответствовало наблюдаемым им явлениям. Желание достичь равновесия мотивирует и подталкивает ребенка в его движении через этапы когнитивного развития. Пиаже выделял следующие четыре стадии когнитивного развития.

Сенсорно-моторная стадия (от рождения до 2 лет).

На сенсорно-моторной стадии дети учатся координировать физические моторные действия с сенсорными ощущениями. С помощью осязания, слуха, зрения, вкуса и обоняния младенец вступает в контакт с объектами, обладающими различными свойствами. В конце концов он обучается дотягиваться до мячика, захватывать объекты руками, двигать головой и глазами, чтобы следить за движущимся объектом.

Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет).

На дооперациональной стадии дети обретают язык и научаются пользоваться символами, такими как карты, чтобы представлять окружающий мир. Дети с дооперациональным мышлением могут общаться с миром символическим методом, но еще не могут думать логически. Поэтому Пиаже и назвал этот этап «дооперациональной стадией мышления».

Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет).

На этой стадии у детей имеется определенная способность рассуждать логически, но она относится только к вещам, непосредственно воспринимаемым детьми в момент рассуждения. Они интуитивно понимают ряд ментальных операций, содержащих логические принципы. Например, они понимают, что два стакана могут содержать одно и то же количество воды, хотя имеют разную форму, поскольку то, что один из них выше, компенсируется тем, что он тоньше. Они также знают, что объекты могут принадлежать больше чем одной категории – женщина может быть и мамой, и учителем, и также то, что одни категории включают другие. Детей уже не так легко одурачить, как раньше.

Стадия формальных операций (после 11 лет).

На этой стадии подросток выходит за рамки конкретного, непосредственно представленного опыта и начинает мыслить более логично, используя абстрактные термины. Он способен использовать интроспекцию, т. е. он способен анализировать свои мысли. Для решения проблем и выведения заключений он может применять формально-логические рассуждения. Он начинает пользоваться индуктивным мышлением, обобщая ряд фактов и строя на их основе какую-либо теорию. Он осваивает и дедуктивное мышление, применяемое для подтверждения и научной проверки теоретических положений. Он может оперировать алгебраическими символами и пользоваться языком метафор, т. е. заменять символы другими символами. Он может думать не только о том, что есть, но и о том, что могло бы быть, проецируя себя в будущее и строя на него планы.

Об этапах когнитивного развития по Пиаже мы подробнее поговорим в главе 6.

Роберт Селман.

: социальное познание.

Социальное познание – это способность к пониманию социальных отношений. Это умение понимать других людей, их эмоции, мысли, намерения, поведение в обществе и общие точки зрения. Все человеческие отношения основаны на социальном познании. Чтобы уживаться с другими людьми и понимать их, необходимо представлять себе, что они думают и чувствуют (Feldman, and Ruble, 1988; Gnepp, and Chilamkurti, 1988).

Способность к такому пониманию развивается медленно, поэтому встает вопрос о том, аналогичны ли способы получения социальных и предметных знаний. Не вызывает сомнений, что и те и другие знания приобретаются методом проб и ошибок, с помощью наблюдений, исследований, эмпирического опыта и открытий. Но процесс приобретения социальных знаний протекает труднее. Предметные знания объективны и основаны на фактах. Социальные могут носить условный характер и определяться специфической социальной ситуацией, а также общественными, культурными или даже субкультурными установками и ожиданиями. Поскольку социальные законы менее единообразны, менее специфичны и сильнее зависят от ситуации, чем предметные явления, – их сложнее прогнозировать и понимать.

Какова связь между общими когнитивными способностями и умением решать социальные проблемы? Человек, блестяще решающий интеллектуальные проблемы, вовсе не обязательно обладает такими же способностями к решению социальных проблем. Решению социальных проблем можно обучиться или обучать, не включая общие интеллектуальные способности. Селман заключает: «Развитие социальных представлений, аргументации и мышления, т. е. социальное познание, происходит отдельно от развития несоциального познания, хотя нельзя считать эти виды познания совершенно независимыми друг от друга» (Selman, 1980).

Одной из наиболее полезных моделей социального познания является модель Роберта Селмана (Selman, 1942), который разработал теорию принятия социальной роли (рис. 2.2). Под принятием социальной роли Селман понимал развитие способности относиться к себе и другим как к субъектам, реагировать на действия окружающих так же, как на свои собственные, и рассматривать свое поведение с точки зрения других людей. Селман выделял следующие пять стадий развития:

Стадия 0. Стадия недифференцированного эгоцентризма ( с рождения до 6 лет ). Примерно до 6 лет дети не могут провести четкой границы между своей собственной интерпретацией социальной ситуации и точкой зрения другого человека и не понимают, что их восприятие может быть неправильным. Отвечая на вопрос об ощущениях другого человека в какой-либо ситуации, они описывают свои собственные ощущения.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 2.2. Пять стадий принятия социальных ролей по Селману. Из работы: Muuss (1995). Р. 249, 251, 254, 256, 258.

Стадия 1. Дифференциальная стадия, стадия субъективной точки зрения, или социально-информационная стадия ( от 6 до 8 лет ). Ребенок начинает осознавать тот факт, что у других могут быть иные взгляды на социальную ситуацию, но он еще плохо понимает причины возникновения разных точек зрения (LeMare, and Rubin, 1987). Ребенок считает, что если бы другие люди обладали той же информацией, что и он, то они испытывали бы одинаковые с ним чувства. Однако он начинает отличать преднамеренное поведение от непреднамеренного и оценивать причины поступков (Miller, and Aloise, 1989). Он способен интерпретировать намерения, чувства и мысли других людей, но не понимает, что посторонние могут скрывать свои подлинные чувства, и основывает свои выводы на наблюдаемых явлениях, которые могут не соответствовать истине. Стадия 2. Стадия саморефлексивного мышления, или обоюдной точки зрения ( от 8 до 10 лет ). Ребенок понимает, что о нем думает другой человек. Таким образом, главным отличием второй стадии от первой является появление способности мысленно отстраниться от самого себя и принять точку зрения другого. На этой стадии индивид может делать заключения о позициях других людей; может анализировать собственное поведение и его мотивы с точки зрения другого человека.

...

Зона ближайшего развития – уровень обучения, при котором обучаемый (ребенок) работает над решением задачи вместе с обучающим (более развитым партнером).

Принятие социальной роли (в теории социального познания Селмана) – последовательность социальных ролей, принимаемых индивидом, которые отражают его представления о самом себе, реакции на окружающих и способность принимать чужую точку зрения.

Социальное познание (в теории социального познания Селмана) – способность к пониманию социальных отношений, а также эмоций, мыслей, намерений, поведения и точки зрения других людей.

С появлением такой способности приходит осознание того, что в абсолютном смысле ни одна индивидуальная точка зрения не может считаться правильной или истинной.

Иными словами, точка зрения другого человека может быть столь же верна, как ваша собственная. Однако развивающаяся способность к принятию взаимных ролей на данной стадии является лишь двусторонней; роли принимаются последовательно, а не одновременно. В предподростковом возрасте ребенок мыслит в рамках системы координат, учитывающей только два лица: «Я думаю – ты думаешь», – и не может принять более общую точку зрения третьего лица (Muuss, 1988b).

Стадия 3. Стадия точки зрения третьего лица, или общей точки зрения ( от 10 до 12 лет ). На этой стадии ребенок может осознавать свою точку зрения, точку зрения своего партнера и строить предположения о точке зрения нейтрального третьего лица. Он может видеть себя как в роли объекта, так и в роли субъекта, наблюдая за собой с третьей точки зрения. Он может понять и еще более обобщенную точку зрения, которая возникает в восприятии «осредненного» члена группы. Дружба теперь воспринимается не в качестве источника взаимных удовольствий, а как серия взаимодействий, происходящих в течение длительного периода. Основой конфликтов представляются различия в личностных характеристиках их участников (Muuss, 1982).

Стадия 4. Стадия углубленной и общественной точек зрения ( с юности до периода взрослости ). Для представлений подростка о людях характерны две отличительные черты. Во-первых, это осознание того, что чужие мотивы, поступки, мысли и чувства определяются психологическими причинами, в том числе и бессознательными (осознание, разумеется, интуитивное: не все юноши способны сформулировать его в терминах психологии). Во-вторых, подросток начинает понимать, что личность представляет собой систему черт характера, убеждений, ценностей и установок и эта система имеет свою собственную историю развития.

В юношеские годы индивид может перейти к еще более высокому и абстрактному уровню принятия межличностных точек зрения, который включает в себя координацию всех возможных позиций третьих лиц – общественной точки зрения. Подросток способен разделять точку зрения «обобщенного другого», т. е. социальной системы, которая, в свою очередь, создает среду для нормальной коммуникации между людьми, обеспечивает адекватное взаимопонимание. Более того, сама идея законности и морали в социальной системе зависит от концепции согласованной (консенсуальной) групповой точки зрения (Selman, 1980).

Прежде чем перейти к рассмотрению экологической, психосоциальной и антропологической точек зрения на развитие человека, давайте обобщим и сравним различные стадии развития, выделенные теми учеными, чьи теории мы уже успели обсудить. На рис. 2.3 сравниваются стадии развития по Фрейду, Эриксону, Пиаже и Селману Обратите внимание на стадии, соответствующие подростковому возрасту.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 2.3. Сравнение стадий развития по Пиаже, Фрейду, Эриксону и Селману Лев Выготский : влияние социума на познание Лев Выготский (1896–1934), русский психолог, первоначально получивший педагогическое образование, имел собственный взгляд на когнитивное развитие, отличный от мнения Пиаже. Пиаже считал, что когнитивное развитие – это личностное достижение, основанное на исследовании ребенком своего окружения. Выготский считал, что когнитивные способности развиваются в ходе социального взаимодействия. По мнению Выготского (1978), дети лучше учатся, когда взаимодействуют с более развитым партнером и совместно с ним работают над решением задач. Обучение происходит быстрее, когда ребенок сталкивается со сложной для себя задачей, но не с непосильной. Этот уровень обучения называется зоной ближайшего развития. Также обучение происходит успешнее, когда более развитый помощник помогает ребенку, т. е. предлагает помощь и затем постепенно уменьшает ее количество, таким образом ребенок становится способен справляться с задачей самостоятельно. Теория Выготского имеет важное педагогическое значение, она доказывает, что совместное, групповое обучение чрезвычайно важно и даже должно заменить отдельное, индивидуальное. Подростковый возраст с точки зрения социально-когнитивной теории научения Социальная теория научения интересуется тем, как индивидуум обучается выполнять или не выполнять различные виды поведения.Альберт Бандура : социальная теория научения Альберт Бандура (A. Bandura, 1925–1988) применил социальную теорию научения к исследованию развития в подростковом возрасте. Бандура считает, что дети научаются путем наблюдений за поведением других людей и подражая своим родителям. Этот процесс называется моделированием. Растущие дети подражают различным моделям поведения, взятым из их социального окружения. Во многих работах авторы считают родителей наиболее важными взрослыми в жизни подростка, а значит, именно их поведение будет моделироваться в первую очередь (Blyth, Hill, and Thiel, 1982; Galbo, 1983). В качестве лиц, оказывающих на подростка значительное влияние, упоминаются также братья и сестры и родственники, такие как тети и дяди.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ..

В какой степени наблюдение за поведением других влияет на подростков ?

На подростков (так же, как и на взрослых и детей) в значительной мере влияет наблюдение за поведением других, особенно значимых, людей. У них есть практически инстинктивное побуждение копировать и моделировать поведение других.

Многие аспекты поведения копируются с родителей. Некоторые являются хорошими, конструктивными моделями, к примеру подростки чаще занимаются общественно полезным трудом, если им не пренебрегают их родители (Keth, Nelson, Schlabach, and Thompson, 1990). Однако подростки также могут копировать деструктивное поведение своих родителей. К примеру, подростки, отцы которых играют в казино, часто также страдают игроманией (Vachon, Vitaro, Wanner, and Tremblay, 2004). Также хорошо известно, что дети, родители которых применяют физические методы наказания, часто сами дерутся в приступах злобы (Bandura, 1973; Jhonson, and O\'Leary, 1987).

Роль подкрепления.

Наиболее известная теория научения, теория оперантного обусловливания Скиннера (1938), подчеркивает двойную роль подкрепления (вознаграждения) и наказания во влиянии на наше поведение. Общеизвестно, что, если друзья вознаграждают подростка за пропуски школьных занятий, он более вероятно будет делать это и в будущем. С другой стороны, если его две недели подряд будут оставлять после уроков за пропуски, то это уменьшит вероятность пропусков в будущем.

Бандура продолжает эту мысль, вводя понятия викарного (замещающего) подкрепления и самоподкрепления. Викарное подкрепление – это положительные или отрицательные последствия чужих поступков, наблюдаемые индивидом. Вероятность агрессивного поведения индивида возрастает, если он наблюдал, как других людей вознаградили за подобное поведение. Согласно наблюдениям Бандуры (1977), самоподкрепление так же эффективно влияет на поведение индивида, как внешнее подкрепление. Однажды выполненное желательное поведение (например, попадание мячом в баскетбольную корзину) приобретает положительную ценность, и тогда подросток начинает подкреплять себя сам, получая удовольствие при подаче мяча в корзину. Подростки, которые ставят перед собой разумные цели и достигают этих целей, ощущают гордость и внутреннее удовлетворение и все меньше нуждаются в подкреплении от родителей, учителей и начальников.

Работы по социальной теории научения вносят огромный вклад в объяснение человеческого поведения. Особенно важно подчеркнуть, что поступки взрослых и создаваемые ими ролевые примеры гораздо сильнее влияют на поведение подростков, чем любые слова. Если родители и учителя хотят воспитать в своих детях такие добродетели, как порядочность, альтруизм, приверженность принципам морали и общественную сознательность, они должны сами демонстрировать эти положительные качества.

Социально-когнитивная теория.

За последние годы Бандура расширил свою социальную теорию научения, включив в нее учет роли познания (Bandura, 1986, 1989). Отказавшись от тезиса о том, что поведение индивида строго детерминировано окружающими условиями, Бандура подчеркивает, что люди во многом сами определяют свою судьбу, ставя перед собой цели, которых они хотят достичь, и в том числе выбирая для себя будущие условия жизни. Они анализируют свои мысли, чувства и поступки и изменяют их так, чтобы достичь своих целей. Короче говоря, действия людей определяются тем, как они интерпретируют влияние окружающей среды. В качестве примера рассмотрим поведение агрессивных мальчиков. Исследования показали, что в самых разнообразных ситуациях агрессивные мальчики проявляют постоянную склонность приписывать другим людям враждебные намерения (Dodge, and Somberg, 1987). Агрессивные мальчики недостаточно тщательно обрабатывают информацию, с помощью которой они могли бы определить, враждебны ли мотивы направленных против них действий. Они почти не обращают внимания на информацию, которая могла бы помочь им составить более достоверное суждение о намерениях другого человека. Поэтому они часто приходят к поспешным выводам о враждебности окружающих. Другими словами, уровень агрессивности этих мальчиков зависит не только от того, что с ними происходит, но и от того, как они интерпретируют чужие намерения.

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Использование опор в обучении с применением электронных досок.

Все больше и больше преподавателей колледжей используют чаты и электронные доски объявлений, чтобы облегчать обсуждение между студентами на занятиях (Berge, 2000). Это делается в надежде, что студенты будут учиться друг у друга и задаваемые ими вопросы будут способствовать лучшему усвоению материала. Однако Выготский (1978) ясно определил, что учащиеся лучше учатся в случае, когда эксперт, а не новички, поддерживает их в решении задачи. Способствует ли сетевое обсуждение учебного материала между студентами лучшему его пониманию? Так ли это?

На эти вопросы можно ответить «Не всегда» и «Возможно так, но только в случае, когда преподаватель правильно организует этот процесс». Студенты не всегда умеют задавать вопросы, способствующие лучшему усвоению материала (vander Mej, 1998), и часто у них недостаточно знаний для помощи друг другу (Land, 2000; vander Mej, 1990). Однако некоторые исследования показали, что преподаватель может с помощью опор помочь студентам задавать друг другу полезные вопросы во время занятий (King, Staffieri, and Adelgais, 1998) и тем самым облегчить сиюминутное общение.

Кои, Лэнд и Тарджен (Choi, Land, and Turgeon, 2005) попытались облегчить несколько сетевых дискуссий в рамках онлайн-курса в колледже. Они разработали опоры, помогающие студентам задавать три различных типа вопросов друг другу во время онлайн-дискуссий (вопросы для систематизации/уточнения, контраргументы/несогласия и исследовательские, гипотетические вопросы), целью было научить студентов задавать друг другу вопросы, способствующие лучшему пониманию материала. Хотя студенты стали задавать друг другу больше вопросов, качество этих вопросов не улучшилось. Авторы объяснили такой плохой результат плохими знаниями студентов по учебным предметам (они были новичками, а не экспертами) и тем фактом, что первоначальные ответы, на которые приходилось реагировать студентам, были практически исчерпывающими и содержали мало упущений. Но самой главной причиной неудачи являлось то, что студенты не умели правильно пользоваться подсказками, предыдущие исследования показали, что это распространенная проблема (Greene, and Land, 2000). Азеведо и его коллеги (Azevedo, Cromley, Winters, Moos, and Graan, 2005) доказали, что динамические, а не статические подсказки могут во многом улучшить компьютерное обучение, и поэтому использование интерактивных, индивидуализированных подсказок может улучшить качество студенческих онлайн-дискуссий. В любом случае, как считал Выготский, без вмешательства преподавателя-эксперта и его поддержки новички плохо справляются с взаимообучением.

Социально-когнитивная теория подчеркивает, что человек может активно контролировать события, влияющие на его жизнь, а не пассивно принимает происходящее вокруг, человек частично контролирует среду, реагируя на нее. Спокойный, радостный, легко управляемый подросток может весьма положительно влиять на своих родителей, побуждая их вести себя дружелюбно, с заботой и любовью. Однако гиперактивный, темпераментный, неуправляемый подросток, которого просто обидеть, провоцирует родителей вести себя враждебно, вспыльчиво, непримиримо. С этой точки зрения, дети неосознанно, частично ответственны за создание своей окружающей среды. Из-за существующих индивидуальных различий люди на разных стадиях развития воспринимают свою среду и воздействуют на нее по-разному, таким образом, индивидуальный опыт людей отличается (Bandura, 1986).

Влияние культуры на подростков.

Сейчас мы рассмотрим взгляды некоторых теоретиков, считающих, что на развитие подростков значительное влияние оказывают культура и общество, в котором подросток воспитывается. (Выготского можно было бы запросто отнести к таким теоретикам.) Если вы помните, Холл и Гезелл подчеркивали важность биологического фактора развития. Фрейд и Пиаже писали о взаимодействии биологического фактора и фактора среды, Бандура исследовал влияние людей, непосредственно взаимодействующих с подростком. Следующие ученые обсуждают, как влияют на поведение культурные нормы, традиции и ценности.

Роберт Хэвигхерст.

: задачи развития.

В своей книге «Задачи развития и образование» Роберт Хэвигхерст (1900–1991) выделяет задачи развития в подростковом возрасте, которые он считал главными (Havighurst, 1972). Его теория задач развития эклектична и сочетает в себе ранее разработанные концепции.

...

Викарное ( замещающее ) подкрепление – научение путем наблюдения положительных или отрицательных последствий поведения других людей.

Задачи развития ( в психосоциальной теории Хэвигхерста ) – умения, знания, функции и установки, которые индивид должен приобрести к определенному моменту своей жизни, чтобы эффективно функционировать в роли зрелой личности.

Моделирование – научение путем наблюдений за поведением других людей и подражания ему.

Подкрепление – бывает как положительное, так и отрицательное. К положительным подкреплениям относятся влияния, усиливающие вероятность повторения предшествовавшей им реакции. К отрицательным подкреплениям относятся обратные влияния, которые ведут к прекращению повторения предшествовавшей им реакции.

Самоподкрепление – возникает, когда в процессе научения индивид сам вознаграждает себя за деятельность, которая обладает для него положительной ценностью.

Хэвигхерст поставил перед собой задачу разработать психосоциальную теорию развития в подростковом возрасте на основе одновременного рассмотрения потребностей индивида и социальных требований. Задачи развития состоят в формировании тех качеств, которые необходимы самому индивиду и соответствуют общественным запросам. Это умения, знания, функции и установки, которые индивид должен приобрести к определенному моменту своей жизни в процессе физического созревания, под влиянием социальных ожиданий и с помощью личных усилий. При освоении задач каждого очередного этапа развития наступают адаптация и подготовка к решению более трудных задач в будущем. Результатом решения задач подросткового периода является наступление зрелости. Если индивиду не удалось справиться с этими задачами, то он испытывает тревогу, не получает социального одобрения и не способен функционировать как зрелая личность.

Хэвигхерст считает, что для каждой задачи существует момент, наиболее подходящий для обучения ее решению. Некоторые из задач возникают в связи с биологическими изменениями, другие – в связи с социальными требованиями, предъявляемыми к данному возрасту, или в связи с появлением у индивида в определенное время мотивации заниматься той или иной деятельностью. Кроме того, задачи развития, которые встают перед индивидами, принадлежащими к различным культурам, отличаются друг от друга, поскольку зависят от относительного значения биологических, психологических и культурных элементов, составляющих задачу Одни задачи развития определяются в основном биологическими, другие – преимущественно культурными факторами. Задачи развития, встающие в США перед представителями высшего, среднего и низшего класса, существенно отличаются. В разные моменты жизни юноши и девушки сталкиваются с различными задачами (Klaczynski, 1990).

Хэвигхерст (1972) выделил восемь главных задач развития, которые должны быть решены в подростковом возрасте:

1.  Принятие своей внешности и умение эффективно владеть телом. Одной из характерных особенностей юности является появление в период полового созревания сильной, а зачастую и чрезмерной озабоченности своими физическими данными. Подростку необходимо принять свой физический облик и изменения, происходящие в его организме, а также научиться заботиться о своем теле и эффективно владеть им в таких видах деятельности, как физкультура и спорт, отдых и развлечения, работа и повседневные дела.

2.  Формирование новых и более зрелых отношений со сверстниками обоего пола. Детские интересы и дружба между сверстниками одного пола должны смениться гетеросексуальной дружбой. Чтобы стать взрослым, необходимо научиться искусству общения и поведению в группе.

3.  Принятие мужской или женской социально-сексуальной роли. Что означает быть мужчиной? Что означает быть женщиной? Как должен выглядеть мужчина, а как – женщина? Как они должны себя вести? Кем должны стать в жизни? Психосексуальные социальные роли устанавливаются каждой культурой, но в западной культуре мужская и женская роли претерпевают быстрые изменения. Поэтому одним из компонентов процесса созревания подростка является переоценка меняющихся сексуальных ролей своей культуры, принятие одних аспектов своей роли и отказ от других.

Психология подросткового и юношеского возраста

Одной из основных задач подросткового периода, согласно Хэвигхерсту, является принятие своего физического облика и обучение пользоваться им эффективно.

4.  Достижение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых. Подросток должен сформировать отношения, основанные на взаимопонимании, привязанности и уважении, но свободные от эмоциональной зависимости. Подростки, восстающие против родителей и других взрослых и вступающие с ними в конфликт, должны научиться лучше понимать самих себя и старших и разбираться в причинах конфликта (Holmbeck, 1996). 5.  Подготовка к трудовой деятельности, которая могла бы обеспечить экономическую независимость. Одной из первостепенных задач юности является выбор профессии, подготовка к профессиональной деятельности и достижение экономической независимости, когда юноша или девушка способны самостоятельно обеспечивать себя. Цель этой задачи заключается в том, чтобы выяснить, чего они хотят от жизни. 6.  Подготовка к вступлению в брак и семейной жизни. Модели брака и семейной жизни постоянно адаптируются к изменяющимся экономическим, социальным и религиозным требованиям общества. Большинство подростков желает иметь счастливую семью и детей и считает это важной жизненной целью, поэтому в этот период необходимо выработать положительные установки и навыки общения, а также достичь эмоциональной зрелости и понимания семейной жизни, чтобы обеспечить прочность брака. 7.  Появление желания нести социальную ответственность и развитие соответствующего поведения. В юности происходит формирование социальной идеологии, которая учитывает общественные ценности; подросток начинает принимать участие во взрослой жизни общества и страны. Подростки должны найти собственное место в обществе, чтобы придать смысл своей жизни (Havighurst, 1972).8.  Обретение системы ценностей и этических принципов, которыми можно руководствоваться в жизни, т. е. формирование собственной идеологии. Эта задача включает в себя формирование социально-политической и этической идеологии и принятие и применение в личной жизни осмысленной системы ценностей, моральных норм и идеалов.

Хэвигхерст считает, что многие из современных юношей и девушек не могут достичь идентичности и поэтому страдают от бесцельности и неопределенности своего существования. Курт Левин : теория поля Взгляды Курта Левина (К. Lewin, 1890–1947) на подростковое развитие изложены в его статье «Теория поля и эксперимент в социальной психологии: концепции и методы» (Lewin, 1939). Теория поля делает попытку объяснить, почему поведение подростков колеблется между зрелым и детским и почему подростки часто ощущают себя несчастными. Основным положением теории Левина (Lewin, 1939) является то, что «поведение (П) есть функция (f) личности (Л) и окружающих условий (О)». Чтобы понять поведение индивида, следует рассматривать его личность и окружающие условия в качестве взаимозависимых факторов. Совокупность всех возможных видов поведения называется «жизненным пространством» (ЖПр). К сожалению, не все области этого жизненного пространства доступны людям.Левин сравнивает жизненные пространства ребенка и взрослого. Структура жизненного пространства ребенка определяется запретами и видами деятельности, к которым ребенок еще не способен. По мере того как ребенок растет и приобретает новые способности, на его свободу накладывается все меньше ограничений, поэтому его жизненное пространство расширяется на новые области и переживания. К тому моменту, когда ребенок достигает подросткового возраста, ему доступно уже много областей, но остается неясным, в какие из них он предполагает войти. Таким образом, его жизненное пространство остается размытым и неопределенным. Пространство взрослого значительно шире, но и оно ограничено, поскольку существуют виды деятельности, к которым данный человек неспособен или которые запрещены обществом.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Как современное американское общество обособляет подростков ?

Левин утверждал, что американское общество обособляет подростков тем, что лишает их радостей детства, в то время как радости взрослой жизни им пока недоступны.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 2.4. Подросток как маргинальный человек, а – в период детства и взрослости «взрослый» (В) и «ребенок» (Р) рассматриваются как относительно изолированные группы, причем каждый отдельно взятый ребенок (р1, р2) или взрослый (в1, в2) уверен в том, что принадлежит к соответствующей группе, б – подросток принадлежит к группе (П), которую можно рассматривать как область пересечения групп детей (Р) и взрослых (В), принадлежащую к обеим из них, или как область, стоящую между ними и не включенную ни в ту, ни в другую группу. Из работы: Lewin (1939).

Левин считает юность переходным периодом, когда изменяется групповая принадлежность индивида: подросток частично принадлежит к группе детей, а частично – к группе взрослых. Маас (Muuss, 1988) писал:Поведение родителей, учителей и общества в целом отражает это отсутствие четко определенного группового статуса; подобная неопределенность становится особенно очевидна, когда в одних случаях к подросткам относятся как к детям, а в других – как к взрослым. Некоторые детские формы поведения для подростка уже неприемлемы. В то же время определенные взрослые формы поведения еще не разрешены или разрешены, но новы и незнакомы. Подросток находится в состоянии «социального перемещения», переходя в область неструктурированного социального и психологического поля. Стоящие перед ним задачи расплывчаты, а пути к их решению неясны и полны неопределенности – подросток даже не может быть уверен в том, что они ведут к желанным целям ( Muuss, 1988, р. 147 ).

Такая «нехватка когнитивных структур» помогает объяснить неуверенность, характерную для подросткового поведения. Левин называет подростка «маргинальным человеком». На рис. 2.4 этому определению соответствует пересечение (П) областей ребенка (Р) и взрослого (В). Маргинальность подростка выражается в том, что иногда он действует скорее как ребенок, особенно когда хочет избежать взрослой ответственности, а иногда – скорее как взрослый и претендует на права взрослого (Muuss, 1988, р. 169). Одной из сильных сторон теории поля Левина является учет как личностных, так и культурных различий, поэтому она допускает широкие индивидуальные вариации поведения. Кроме того, она допускает изменение длительности периода юности в зависимости от принадлежности к различным культурам и к различным социальным классам внутри одной культуры (Muuss, 1988).Ури Бронфенбреннер : экологическая модель Развитие подростка происходит в контексте своей семьи, социального и национального окружения. На него оказывают влияние сверстники, родственники и другие взрослые, с которыми он общается, а также религиозные организации, школа и группы, к которым он принадлежит. На него воздействуют средства массовой информации, культурная среда, в которой он растет, общенациональные и местные лидеры и происходящие в мире события. Он в значительной степени является продуктом общества и окружающих условий жизни.Для исследования социальных влияний У. Бронфенбреннер (1917–2005) разработал экологическую модель (Bronfenbrenner, 1979,1987). Как показано на рис. 2.5, социальные влияния на подростка можно представить в виде ряда систем, к которым он принадлежит. На схеме подросток помещен в общем центре этих систем.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 2.5. Экологическая модель социальных влияний Бронфенбреннера. Из работы: Bronfenbrenner (1979) Микросистема Микросистема, включающая в себя всех, с кем подросток вступает в близкий контакт, оказывает на него самое непосредственное влияние. Для большинства подростков первичной микросистемой является семья, за ней следуют друзья и школа. Другие компоненты микросистемы – это организации здравоохранения, религиозные группы, дворовые товарищи по играм и ряд иных социальных групп, к которым принадлежит подросток. Когда подросток включается в какое-либо социальное окружение или исключается из него, микросистема претерпевает изменения. Например, он может перейти в другую школу, прекратить посещения церкви или синагоги, отказаться от какого-либо вида деятельности и заняться другим. Влияние микросистемы сверстников в юности обычно возрастает и опирается на мощные социальные стимулы в виде принятия, популярности, дружбы и статуса. Группы сверстников могут также оказывать на подростка негативные влияния, поощряя безответственное отношение к сексу, употребление наркотиков, воровство или мошенничество. Здоровая микросистема обеспечивает подростку позитивное научение и развитие и подготавливает его к успешной взрослой жизни.Мезосистема Мезосистема включает в себя взаимоотношения между микросистемами. Например, события, происходящие в школе, влияют на события, происходящие в семье, и наоборот. Для глубокого понимания социального развития подростка нужно рассматривать влияния, исходящие из различных источников, с учетом их взаимосвязи. При анализе мезосистемы учитывают частоту, качество и степень влияния взаимодействий: например, как семейные переживания связаны со школьной адаптацией; каковы характеристики семьи и как они соотносятся с влиянием сверстников или какова связь между посещением церкви или синагоги и сексуальными отношениями. Микросистема и мезосистема могут усиливать друг друга или оказывать противоположные влияния. Если основные ценности мезосистемы не совпадают с ценностями микросистемы, то возникают проблемы; подросток может испытывать стресс, пытаясь разобраться в различных системах ценностей.Экзосистема Экзосистема состоит из тех элементов окружающей подростка социальной среды, в которых он не играет активной роли, но которые тем не менее оказывают на него влияние. Например, события, происходящие на работе у родителей, влияют на родителей, а те, в свою очередь, влияют на развитие подростка. Начальство родителей определяет уровень зарплаты, график труда и отдыха и состав рабочего коллектива. Если компания решит уволить служащего, это окажет влияние на всю его семью. Все эти факторы влияют на взаимоотношения родителей с подростком. На подростка оказывают многостороннее влияние общественные организации. Администрация школы составляет расписание, учебный график и нанимает учителей. Городские власти могут открыть или закрыть молодежный центр или плавательный бассейн. Члены экзосистемы принимают решения, от которых зависят условия жизни подростка, а его родители заботятся о том, чтобы при этом учитывались его интересы.Макросистема Макросистема включает в себя идеологию, установки, нравы, традиции и законы данной культуры. Она объединяет в себе основы образовательных, экономических, религиозных, политических и социальных ценностей. Макросистема определяет, с какого возраста человека можно считать взрослым. Она устанавливает эталоны внешней привлекательности и ролевого поведения для мужчин и женщин и влияет на здоровье путем формирования таких привычек, как, например, курение. Она влияет на образовательные стандарты и на отношения между расовыми и этническими группами.

...

Макросистема – идеология, установки, нравы, традиции и законы данной культуры, оказывающие влияние на индивида.

Мезосистема – реципрокные взаимоотношения между микросистемами.

Микросистема – включает тех людей, которые оказывают на подростка влияние в непосредственном общении.

Экзосистема – часть экологической системы, включающая в себя элементы окружающей социальной среды, в которых подросток не играет активной роли, но которые тем не менее оказывают на него влияние.

Макросистемы отличаются в различных странах, а также внутри расовых, этнических или социоэкономических групп. Внутри каждой из групп также наблюдаются культурные различия. В Швеции, например, закон запрещает родителям бить детей, в то время как в некоторых социальных группах США это считается допустимым. Американские родители, принадлежащие к среднему классу, часто ставят другие воспитательные цели и руководствуются иной педагогической философией по сравнению с родителями из групп с низким социоэкономическим статусом. Воспитательные ценности семей, проживающих в городской и сельской местности, могут сильно различаться (Coleman, Ganong, Clark, and Madsen, 1989).

Все эти факторы оказывают различное влияние на подростка. Поэтому, говоря о социальном развитии, мы должны при рассмотрении всех вопросов учитывать окружение, в котором воспитываются подростки.

Маргарет Мид и Рут Бенедикт.

: антропологический подход.

Теории Маргарет Мид (М. Mead, 1901–1978), Рут Бенедикт (R. Benedict, 1887–1948) и других представителей культурной антропологии называются культурным детерминизмом и культурным релятивизмом, так как, как и Бронфенбреннер, антропологи подчеркивают значимость более широкого социального окружения в формировании личности ребенка. Поскольку социальные институты, экономические системы, традиции, нравы, ритуалы, религиозные верования и образ жизни в различных обществах различны, культура является относительным понятием.

Антропологи подчеркивают, что социокультурная среда определяет линию поведения подростка и степень того, насколько хорошо принимает его взрослая среда. В современном обществе подростковый период является затянувшейся стадией развития, его окончание точно не нормировано и требования к подросткам, как и их обязанности, часто нелогичны и неопределенны. Обратная ситуация наблюдается в неиндустриальных обществах, в которых подростковый возраст является четким и ранним посвящением во взрослую жизнь (Weisfeld, 1997).

...

Культурный детерминизм – влияние определенной культуры на формирование личности и поведение развивающегося индивида.

Культурный релятивизм – различия в социальных институтах, экономических системах, традициях, нравах, ритуалах, религиозных верованиях и образе жизни, обусловленные принадлежностью к различным культурам.

Исследования подростков показали, что их чувства и удовлетворенность жизнью зависят от того, могут ли они в определенной степени контролировать ее, самостоятельно совершать выбор и нести ответственность за собственное поведение (Barker, and Galambos, 2005). Это как раз те качества, которые предполагает взрослость. Этот процесс зачастую затягивается в современных индустриальных обществах.

Культурная непрерывность или дискретность.

Антропологи подвергают сомнению основные положения всех теорий, в которых выделяются возрастные этапы развития ребенка и подростка (таких, как теории Фрейда, Эриксона). Мид, например, обнаружила, что на островах Самоа процесс взросления ребенка относительно непрерывен и при переходе от одного возраста к другому не происходит никаких резких изменений. Общество не ожидает от детей, юношей и взрослых различных форм поведения. Им никогда не приходится резко изменять свой образ мыслей или действий; взрослым не надо забывать все, чему их учили в детстве, поэтому подростковый период не является периодом резких перемен или перехода от одной модели поведения к другой. Этот принцип преемственности культурного обусловливания можно проиллюстрировать тремя примерами из работ Бенедикт и Мид (Benedict, 1938; Mead, 1950).

1.  Ответственные роли против безответственных. Роль ребенка в примитивных обществах сопряжена с ответственностью, в то время как в западной культуре ребенок никакой ответственности не несет. В примитивных обществах дети довольно рано научаются ответственности. Работа и игра часто включают в себя одни и те же виды деятельности; например, «играя» с луком и стрелами, мальчик учится охотиться. Его взрослая «работа» охотника является продолжением детской «игры» в охоту В западной культуре все происходит наоборот: вырастая, дети должны принять на себя совершенно другую роль; они переходят от безответственной игры к ответственной работе и должны совершить этот переход довольно быстро.

2.  Подчиненные роли против доминантных. Подчиненная роль ребенка в западной культуре контрастирует с его доминантной ролью в примитивном обществе. В западной культуре ребенок, становясь взрослым, должен отказаться от своего подчиненного положения и принять его полную противоположность – доминирующее положение. Мид показала, что жителей Самоа в детстве не учат подчинению и не ожидают, что, став взрослыми, они вдруг станут доминировать. Напротив, шести– или семилетняя самоанская девочка доминирует над своими младшими братьями и сестрами, а старшие сиблинги (кровные братья и сестры), в свою очередь, доминируют над ней. Чем старше она становится, тем больше доминирует и учит дисциплине других детей и тем меньше остается людей, доминирующих над ней (родители никогда не пытаются доминировать над детьми). Когда она становится взрослой, она не испытывает конфликта между доминантным и подчиненным статусами, который переживают юноши и девушки в западном обществе (Mead, 1950).

3.  Сходные сексуальные роли против различных. В примитивных культурах сексуальные роли детей и взрослых мало отличаются друг от друга, в то время как в западной культуре они существенно различны.

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Насколько проблемны подростки ?

Ранние теоретики, философы и писатели практически в один голос утверждали, что подростки непочтительны, злобны, несдержанны и деструктивны. Даже сейчас многие взрослые в Америке считают, что подростки более проблемны, чем младшие дети (Buchanan, Ecclis, Flanagan, Midglet, Feldlaufer, and Harold, 1990), также они полагают, что подростки ленивы, грубы и эгоистичны (данные опроса общественного мнения, 1999). Насколько правильно такое мнение?

Изучив доступную литературу, Арнетт (Arnett, 1999) пришел к выводу, что люди, считающие подростковый возраст периодом «бури и натиска», обычно аргументируют это присущими подросткам типами поведения.

1. Конфликты с другими, особенно с родителями и другими авторитетными людьми.

2. Перепады настроения.

3. Опасное поведение. В каждом из случаев эти проблемы действительно присущи подросткам больше, чем другим возрастным группам.

Однако нельзя считать такие проблемы универсальными. Не все подростки страдают депрессиями. Не все подростки занимаются незащищенным сексом или водят машину, не пристегиваясь ремнями безопасности, но большинство поступают так. Тем не менее это открытие частично подтверждает определение «буря и натиск».

Возможно, наиболее правильным будет сделать вывод, что подростки чаще страдают от определенных проблем, чем дети и взрослые. И обратный вывод также скорее является правильным: если человек находился в плохом настроении или поступал опрометчиво на определенной стадии своей жизни, то скорее всего именно в подростковом возрасте. Однако у подростков есть мало поводов для опасений, что после взросления вся последующая жизнь будет чередой разочарований. Хотя в то же время важно помнить, что большинство подростков не попадают в серьезные трудности, и даже если проблемы появляются, они чаще спорадические и временные (Offer, and Schonert-Reichl, 1992).

Мид указывает на то, что при переходе от детства ко взрослости самоанская девочка фактически не ощущает изменения своей сексуальной роли. В детстве ей предоставляется возможность экспериментировать и познакомиться с сексуальными отношениями, на которые не накладывается почти никаких запретов (за исключением табу на инцест). Поэтому к тому времени, когда она становится взрослой, ей очень легко принять свою сексуальную роль в браке. В противоположность такому подходу в западной культуре детская сексуальность вообще отрицается, а сексуальность подростков подавляется. Когда подростки достигают половой зрелости, они должны забыть свои прежние установки и запреты и стать сексуально чуткими взрослыми.

Еще раз о «буре и натиске».

Хотя исследования, на основе которых Мид делала свои выводы, не избежали критики (например, Freeman, 1983), ее книга «Взросление на Самоа» (Freeman, «Coming of Age in Samoa», 1950) потрясла академический мир. Co времен Холла считалось доказанным, что подростковый возраст неминуемо труден. Доказательство существования даже одного сообщества, в котором подростковый возраст протекает спокойно, окончательно подрывало все биологически ориентированные интерпретации поведения подростков.

Демонстрируя непрерывность процесса развития ребенка в некоторых культурах, контрастирующую с дискретностью этого процесса в западной культуре, антропологи и некоторые психологи (Roll, 1980) выражают сомнение в универсальности возрастных этапов развития для всех культур.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему современная американская культура усложняет процесс взросления подростков ?

Современная американская культура дискретна, это означает, что подростки, по мере взросления, должны существенным образом изменить свое поведение. Справиться с этими изменениями очень сложно.

Антропологи отрицают неизбежность «бури и натиска» в подростковом периоде, считая, что их можно избежать, если свести к минимуму расстройства, связанные с физиологическими изменениями, и обратить особое внимание на правильную интерпретацию этих изменений. Хорошим примером может послужить формирование отношения к менструациям. В одном племени детей учат, что во время менструации девочка опасна для племени (может распугать дичь или иссушить колодец); в другом племени это состояние считается благом (девочка может увеличить запасы пищи в племени или жрец, прикоснувшись к ней, получает благословение богов). Девочка, которую учили положительному отношению к менструации, будет реагировать на нее и действовать не так, как та, которую учили, что менструация – это проклятие богов. Итак, стрессы и тревоги, связанные с физиологическими изменениями пубертатного периода, могут возникать в результате определенной культурной интерпретации этих изменений, а не за счет каких-либо врожденных биологических тенденций.

Антропологи описывают многие характерные для западной культуры условия, способствующие возникновению разрыва между поколениями, но отрицают неизбежность такого разрыва (Mead, 1974). Современный мир с его быстрыми социальными изменениями, плюралистическими системами ценностей и техническим прогрессом кажется подростку столь сложным и непредсказуемым, что он затрудняется установить для себя стабильную систему координат. Кроме того, раннее физиологическое созревание в сочетании с необходимостью длительного образования приводит к тому, что в течение многих лет происходит формирование и ассимиляция групповой молодежной культуры, ценности, традиции и нравы которой могут вступать в конфликт с миром взрослых (Finkelstein, and Gaier, 1983).

Психология подросткового и юношеского возраста

Подростки во многих незападных обществах выполняют важную работу. Эта камбоджийская девочка собирает рис, чтобы помочь прокормиться своей семье.

Это интересно, но Мид полагала, что следует ослабить тесные семейные связи и предоставить подросткам больше свободы делать собственный выбор и жить своей собственной жизнью. Конфликт между родителями и детьми и возникающее в связи с ним напряжение можно свести к минимуму, если не требовать от детей полного конформизма и зависимости и терпимее относиться к индивидуальным различиям внутри семьи (Mead, 1950). Кроме того, Мид считала, что следует принимать молодежь во взрослое общество в более раннем возрасте. Поступление на оплачиваемую работу, даже при неполных рабочем дне или неделе, может обеспечить большую финансовую независимость. Обзаведение детьми лучше отложить на более позднее время, но эта рекомендация не относится к сексуальным отношениям или вступлению в брак. Юношам и девушкам следует предоставить больше прав в социальной и политической жизни общества. Эти меры могли бы способствовать устранению некоторых разрывов в процессе приучения к культуре детей, растущих в западном обществе, и обеспечить более плавный и легкий переход от подросткового возраста ко взрослости.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Всегда ли подростковый возраст является тяжелым периодом жизни ?

Ученые, признающие ведущую роль биологических факторов в развитии, полагают, что подростковый возраст – это неизбежно тяжелый период в жизни человека; ученые же, придающие большее значение социальным факторам, менее пессимистичны. Результаты исследований говорят о том, что подростки ощущают себя менее счастливыми в сравнении с взрослыми или детьми, но не глубоко несчастными.

В поздних работах Мид (Mead, 1970, 1974) и других антропологов их теория была несколько модифицирована; авторы стали допускать существование универсальных аспектов развития (например, запрет инцеста) и придавать больше значения влиянию биологических факторов на развитие человека.

В настоящее время крайние взгляды обычно не одобряются ни генетиками, ни антропологами. Сформировалось общее мнение, что ближе всего к истине комбинированная концепция, признающая как роль биогенетических факторов, так и влияние окружающей среды.

Выводы.

1. Дж. Стэнли Холл стал «отцом психологии подросткового возраста». Он полагал, что поведение подростков определяется эволюционными факторами и что подросткам предназначено быть грубыми и темпераментными. Он описывал этот возраст как время «бури и натиска» или «волнения и стресса».

2. Арнольд Гезелл подчеркивал важность влияния генетических процессов и созревания на развитие.

3. Зигмунд Фрейд внес значительный вклад в науку, подчеркивая значимость влияния раннего детского опыта и неосознаваемых мотивов на поведение. Желание удовлетворить сексуальные инстинкты и психическая потребность в любви являются мощными факторами, мотивирующими поведение индивида в подростковом возрасте. Фрейд также объяснил важность потребности в эмоциональном отделении от родителей при формировании гетеросексуальных дружеских отношений со сверстниками и поиске объекта любви для получения эмоционального удовлетворения.

4. Анна Фрейд предположила, что при вхождении в пубертатный период возникает физический дисбаланс, поскольку Ид становится сильнее и доминирует в определении поведения. Из-за этого дисбаланса подростки вырабатывают механизмы психологической защиты, чтобы снять напряжение.

5. Эрик Эриксон описал восемь стадий последовательного личностного развития, охватывающие всю жизнь человека. Он предложил термин идентичность, чтобы описать поиск целей подростком, стремление понять самого себя и почувствовать единство. Поиск идентичности в настоящее время рассматривается в качестве основной задачи подросткового возраста.

6. Жан Пиаже полагал, что люди обучаются, развивая новые когнитивные структуры, которые помогают адаптироваться к окружающим условиям. Он описал четыре стадии когнитивного развития. До подросткового возраста ребенок находится на стадии конкретных операций, т. е. он может логически мыслить только о вещах, непосредственно ему представленных. Подростки находятся на стадии формальных операций и могут мыслить абстрактно.

7. Роберт Селман изучал социальное познание, т. е. способность к пониманию социальных взаимоотношений, а также возрастные стадии развития этой способности. Он объясняет, как в отличие от детей более младшего возраста подростки могут воспринимать точку зрения независимого наблюдателя, а также обобщенную точку зрения, когда судят о поведении других.

8. Лев Выготский считал, что обучение – процесс больше социальный, а не индивидуальный. Он предположил, что когнитивное развитие происходит быстрее, если новички вместе с экспертами работают над решением задач.

9. Теория социального научения Альберта Бандуры подчеркивает важность моделирования и викарного подкрепления. Важным вкладом в науку являются его последние выводы о роли когнитивных факторов в формировании окружающей среды.

10. Роберт Хэвигхерст выделил основные задачи развития подросткового возраста. К ним относятся: принятие своего изменяющегося тела, развитие более значимых взаимоотношений с окружающими, достижение эмоциональной независимости от родителей, появление желания нести социальную ответственность и формирование соответствующего поведения.

11. Курт Левин считал, что причина недовольства и растерянности подростков в том, что они не знают точно, что им позволено делать. Им приходится отказываться от многих детских радостей, но при этом они не могут пользоваться преимуществами взрослой жизни.

12. Ури Бронфенбреннер описал мир подростков как последовательность встроенных друг в друга систем социальных условий. Он предлагал рассматривать не столько непосредственное окружение, но и исследовать влияние отдаленных факторов среды. Он считал, что более широкий круг культурных ценностей значительно влияет на развитие подростков.

13. Маргарет Мид, Рут Бенедикт и другие антропологи доказали, что существует довольно мало универсальных схем развития и то, что подростковые проблемы не являются универсальными. Сравнение разных культур подчеркивает позитивные и негативные элементы в каждой культуре, одни из которых способствуют, а другие – препятствуют взрослению подростков.

Вопросы для обсуждения.

Личные размышления.

1. Можете ли вы охарактеризовать ваши подростковые годы как период «бури и натиска»? Почему «да» или почему «нет»?

2. Подумайте о стадиях Эриксона, которые вы уже прошли в своем развитии. Закончилась ли каждая из стадий положительно или отрицательно? Что поспособствовало таким последствиям?

3. Какие аспекты личности у вас уже сформировались? Над какими аспектами вы до сих пор работаете? Работу над какими аспектами вы пока отложили?

4. Приведите примеры своей когнитивной адаптации, происходившей посредством ассимиляции и аккомодации.

5. Приведите несколько примеров того, как вы копировали поведение родителей. Вы сознательно или неосознанно это делали?

Групповое обсуждение.

6. В какой степени основные биологические инстинкты, такие как половое влечение и агрессия, влияют на поведение человека? Подтвердите свою точку зрения примерами.

7. Почему именно в подростковом возрасте у человека появляется желание дистанцироваться от родителей? Почему не раньше и не позже?

8. Как может улучшение способности предвидеть последствия повлиять на межличностные отношения? Видите ли вы какие-либо отрицательные стороны такого умения? Объясните.

9. Вы лучше справляетесь с задачами самостоятельно или работая в команде? Важны ли для вас личностные качества людей, с которыми приходится работать? Подтвердите свой ответ примерами.

10. Какие из задач развития Хэвигхерста должны быть решены в подростковый период? Какие можно решить позже? Почему?

11. Объясните, почему подростки ведут себя агрессивно, опираясь на максимально возможное число теорий.

12. Какие культурные ценности, вы считаете, могут помочь переходу из детства в подростковый период и из подросткового периода в зрелость?

Вопросы для дискуссии.

13. Определяется ли развитие в подростковом возрасте физическим взрослением или влиянием среды?

14. Являются ли подростковые годы самой тяжелой из стадий развития?

15. Хорошо или плохо определять нормы развития, как это делал Гезелл?

Ключевые термины.

...

• Адаптация.

• Аккомодация.

• Анальная фаза.

• Ассимиляция.

• «Буря и натиск».

• Викарное (замещающее) подкрепление.

• Генитальная фаза.

• Задачи развития.

• Защитные механизмы.

• Зона ближайшего развития.

• Идентификация.

• Индивидуализация.

• Когниция (познание).

• Культурный детерминизм.

• Культурный релятивизм.

• Латентный период.

• Макросистема.

• Мезосистема.

• Ментальные операции.

• Микросистема.

• Моделирование.

• Наступающая взрослость.

• Оно (Ид).

• Оральная фаза.

• Организмический психолог.

• Подкрепление.

• Принятие социальной роли.

• Психосоциальный мораторий.

• Равновесие.

• Самоподкрепление.

• Сверх-Я (супер-Эго).

• Социальное познание.

• Схема.

• Теория психоанализа.

• Фаллическая фаза.

• Экзосистема.

• Я (Эго).

Рекомендуемая литература.

1.  Bronfenbrenner, U. (2006). Ecology of Human Development: Experiments by Nature, and Design. Cambridge, MA: Harvard University Press.

2.  Coté, J. E. (1994). Adolescent Storm, and Stress: An Evaluation of the Mead-Freeman Controversy. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

3.  Erikson, E. H. (1994). Identity and the Life Cycle. New York: W. W. Norton.

4.  Muuss, R. E. H., and Porton, H. (1998). Adolescent Behavior, and Society: A Book of Readings. New York: McGraw-Hill.

5.  Rieber, R. W., and Robinson, D. K. (Eds.). (2004). The Essential Vygotsky. New York: Kluwer Academic Press.

6.  Serulniko, A. (2000). Piaget for Beginners. London, England: Writers, and Readers.

Глава 3 Такие разные подростки. Социоэкономический статус и этническая принадлежность.

Психология подросткового и юношеского возраста

...

Подростки с низким социоэкономическим статусом.

Ограничения из-за низкого социоэкономического статуса.

Цикл бедности и лишений.

Подростки из меньшинств.

Афроамериканские подростки.

Латиноамериканские подростки.

Подростки североамериканских индейцев.

Американские подростки азиатского происхождения.

Иммигранты и беженцы.

Положение беженцев Юго-Восточной Азии.

Интересно узнать…

• Как изменяется расовый/этнический состав США?

• Что такое цикл бедности?

• Как отличается жизнь подростков с низким социоэкономическим статусом (СЭС) от жизни подростков со средним статусом?

• Каким образом улучшилась жизнь афроамериканцев за последние 20 лет?

• Чем отличаются семьи афроамериканцев от семей белокожего населения?

• Какова, возможно, самая серьезная проблема, с которой сталкиваются латиноамериканцы?

• Является ли большинство мексиканских американцев фермерами или сезонными рабочими?

• Какие ценности и верования отличают культуру североамериканских индейцев?

• Каким образом Закон об иммиграции США разрушил семейную жизнь китайских иммигрантов?

• Из каких частей света родом самые недавние иммигранты в США? Из каких областей приехали в эту страну самые недавние беженцы?

Одним из наиболее часто встречающихся мифов о подростках является то, что все подростки одинаковы. О подростках нельзя говорить как об одной гомогенной группе, так же как и о других возрастных группах. Они не только принадлежат различным этносам и культурам, но их отличают и среда, в которой они воспитываются, и условия жизни. Многие разделы этой книги посвящены культурным различиям между подростками. Будут рассмотрены различия между низким и средним социоэкономическим статусом подростков, а также различия, связанные с цветом кожи. К сожалению, многие исследования с участием подростков проводились над белокожей молодежью из среднего класса. Хотя они и составляют большинство, они не могут представлять всех. Поэтому, прежде чем перейти к более подробному обсуждению подростков, давайте рассмотрим серьезные культурные различия, которые существуют между представителями нескольких меньшинств.Мы начнем с подростков с низким социоэкономическим статусом вне зависимости от их расы или национальности. Категория низкого социоэкономического статуса переходит расовые и этнические границы, поражая 12,4 % населения США (U. S. Bureau of the Census, 2005). Принимая во внимание только цифры, можно обнаружить, что бедных белокожих подростков больше, чем американцев азиатского происхождения, афроамериканцев, латиноамериканцев и индейцев. Тем не менее соотношение богатых и бедных таково, что среди небелых подростков бедных больше.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Как изменяется расовый/этнический состав США ?

Соединенные Штаты становятся более азиатскими и более латиноамериканскими. В то время как процент американцев этих групп растет, ожидается, что количество чернокожих американцев и североамериканских индейцев будет оставаться на том же уровне, а относительное число белокожего населения уменьшится.

Продолжим обсуждение четырех признанных расовых/этнических групп: афро-американцы, латиноамериканцы, американцы азиатского происхождения и североамериканские индейцы. Рисунок 3.1 показывает размеры этих групп. Количество латиноамериканцев и нелатиноамериканских чернокожих американцев практически одинаковое: 14 и 13 % соответственно. (Определение «латиноамериканский» относится не к людям с определенным цветом кожи, а к тем, кто говорит на испанском языке. Латиноамериканцы могут иметь как светлый, так и темный цвет кожи.) Намного меньше американцев азиатского происхождения и уроженцев тихоокеанских островов (4 %) и очень малое количество североамериканских индейцев (примерно 1 %). Остальные 66 % населения США составляют белые нелатиноамериканцы. Рисунок 3.1 также показывает, что из-за различия в уровне иммиграции и рождаемости этих групп процент нелатиноамериканских белых американцев, скорее всего, уменьшится. К 2050 г. ожидается, что белокожее население будет составлять всего лишь немногим более половины населения США.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 3.1. Расовый/этнический состав США: 2000 и 2050 гг. Данные U. S. Bureau of the Census (2005).

Небольшое предостережение, прежде чем мы начнем. Даже несмотря на то, что мы будем делать обобщенные утверждения о различных меньшинствах, отдельные представители в каждом из них не похожи друг на друга. Существуют огромные различия между подростками внутри меньшинств, так же как и между подростками разных меньшинств или между представителями белокожего большинства среднего класса. При описании меньшинств целью является предоставить основную информацию для лучшего понимания, а не создать или подкрепить стереотипы. Скорее всего, вы знакомы с людьми из данных меньшинств, к которым эти описания относятся лишь частично или вообще не относятся. Подростки с низким социоэкономическим статусом К молодым людям более низкого социального класса и бедным молодым людям применяются различные термины, среди которых: «живущие в неблагоприятных условиях», «бедные, имеющие низкий социоэкономический статус» и «рабочий класс». В этой книге используется термин «низкий социоэкономический статус» (низкий СЭС), потому как он относится к двум аспектам жизни: низкому социальному положению и низкому доходу. Два этих фактора не всегда однонаправлены. У кого-то с относительно низким доходом может быть достаточно высокое социальное положение (например, поэт или художник), и наоборот, кто-либо с высоким доходом может быть социально порицаем (например, торговец наркотиками). Хотя обычно люди с очень низким доходом изолируются от общества именно из-за их статуса. У них ограничен доступ к развлечениям, образованию, возможностям заработать, медицинской помощи и достойному месту проживания.Если сравнить с общим населением США, подростки с низким СЭС чаще встречаются в семьях небелокожего населения (рис. 3.2). Вдобавок эти семьи обычно больше средних, в них меньше работоспособных членов семьи и больше женщин, чем мужчин. Они чаще живут на юге, в фермерских районах либо в городах и реже в пригороде.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 3.2. Уровень бедности у представителей разных рас и этносов: 2004 г. Данные U. S. Bureau of the Census (2005a).

Социоэкономический статус (СЭС) играет важную роль в жизни подростков. Осознание отличного уровня СЭС влияет на восприятие подростками самих себя, а также на восприятие внешнего мира. Дети, подростки и взрослые оценивают себя, отчасти сравнивая себя с другими. Также на их отношение к самим себе часто влияет отношение к ним других людей (Pearlman, 1995). Ограничения из-за низкого социоэкономического статуса Четыре важных ограничения имеют место в жизни подростков с низким социоэкономическим статусом.Ограниченный выбор Молодежь низкого социоэкономического статуса не имеет особого выбора в социальной и культурной среде. У них меньше вариантов в выборе профессий. Бедность ограничивает их образовательные и карьерные достижения. В социальном плане они редко входят в состав каких-либо объединений за рамками родственных и соседствующих групп. Их ограниченный опыт и знания не позволяют выйти за рамки узкого мира, в котором они растут. Небольшое поле зрения и отсутствие опыта ограничивают возможности в их жизни.Беспомощность, бессилие В рабочем мире умения граждан с низким СЭС ограничены. У них мало возможностей самостоятельно упражняться или повлиять на улучшение условий, у них мало возможностей и знаний для получения дополнительного образования. Это работники, которых проще всего заменить. Они оказывают малое политическое либо социальное влияние в своем сообществе и иногда получают недостаточную юридическую защиту своих гражданских прав.Отстранение Подростки низкого социоэкономического статуса осознают, что вокруг них есть более богатые люди, и видят преимущества, которыми те пользуются. СМИ постоянно напоминают им об их собственном унизительном статусе и «несостоятельности», что часто становится причиной горечи, растерянного ухода и изоляции, социальных отклонений и сопротивления.Незащищенность Люди с низким СЭС находятся во власти непредсказуемых жизненных событий: болезней, потери работы, телесных повреждений, школьных проблем, семейных проблем и других. Чем ниже их социоэкономический статус, тем более они подвержены ударам судьбы. Они изо всех сил пытаются удовлетворить свои самые необходимые жизненные потребности, и, в общем, они никогда не испытывают защищенности в своей жизни.Цикл бедности и лишений Ограничения, сопровождающие молодежь с низким социоэкономическим статусом на протяжении их жизни, ведут к укоренению бедности (Knapp, and Shields, 1990). На рис. 3.3 показан этот цикл бедности. Этот цикл начинается вверху с низкого уровня образования. Двигаемся по часовой стрелке: скромные образовательные результаты приводят к низкому уровню дохода, который становится причиной низкого уровня жизни. Это приводит к ограниченным возможностям управления и контроля окружающего мира. Таким образом, подростки подготавливаются к жизни с низким уровнем образования, низким уровнем жизни и малыми полномочиями. Их мировоззрение укореняет стиль жизни, к которому они привыкли.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 3.3. Цикл бедности.

Снова возвращаемся к верхней части рис. 3.3 и двигаемся теперь против часовой стрелки. Низкий уровень образования становится причиной низкого развития талантов и возможностей, а также низкого уровня приобщения к культуре в семье. Это, в свою очередь, становится причиной узкого восприятия внешнего мира, что вместе с низким уровнем жизни способствует ограничению управленческих возможностей и возможностей осуществлять контроль окружающей среды. Из-за дискриминации и ограничений, налагающихся на них, родители тем либо иным образом учат своих детей не надеяться на высокий доход, достойный уровень жизни или получение дополнительного образования. Подростки с низким СЭС часто становятся жертвами бесконечного цикла бедности. Это особенно касается тех подростков, чьи родители сами были бедными всю свою жизнь. Люди, которые начинают свою жизнь с более высокого экономического уровня, а затем становятся бедными, часто более оптимистичны по поводу будущего своих детей. Исходя из этого, они чаще воспитывают своих детей таким образом, чтобы это помогло им достичь лучшего образования и лучшего экономического статуса. Низкий уровень образования Способности читать и понимать, анализировать ситуации и критично к ним относиться, считать важны как для индивидуума, так и для общества. Люди с крепкими базовыми знаниями чаще посещают и оканчивают среднюю школу, иногда поступают в вуз, получают надежную работу и высокий заработок и живут, в общем, вполне достойно. Люди, которые разочарованы из-за отсутствия навыков чтения и письма, реже оканчивают школу, реже преуспевают на рынке труда и чаще вовлекаются в ситуации, ведущие к негативным социальным последствиям, например потребности в государственной поддержке или совершение преступлений.

...

Люди с низким социоэкономическим статусом ( низким СЭС ) – люди низкого социального класса, имеющие социокультурные ограничения и низкий доход.

Недавний метаанализ, включающий данные 74 исследований на тему взаимосвязей между достижениями в обучении и бедностью, показал умеренное влияние социоэкономического статуса и учебных успехов для студентов и очень существенное влияние для школьников (Sirin, 2005). Это подтверждает факт, что дети в семьях, живущих в районах с высокой концентрацией бедных, чаще плохо учатся в школе. Хотя это влияние для студентов слабее, экономический статус позволяет сделать достаточно точные выводы о предполагаемой академической успеваемости. Это влияние низкого СЭС даже более сильно для белокожих, чем для небелокожих студентов. Школы в районах с высоким СЭС лучше материально обеспечены, там более опытные учителя и меньшее соотношение «учитель-ученики», чем в районах с низким СЭС. Все это помогает ученикам учиться более эффективно. Учитывая то, что родители с низким доходом часто имеют невысокие ожидания от своих детей и меньше финансовых ресурсов, чтобы помочь им с образованием, в настоящий момент такая взаимосвязь практически неизбежна.

Нестабильность семьи и семьи без отца.

Отчасти в результате ранних браков и экономических трудностей семьи с низким СЭС менее стабильны, чем семьи с высоким СЭС. Уровень разводов и количество раздельно проживающих супругов увеличиваются при ухудшении социоэкономических показателей (Bramlett, and Mosher, 2002). Количество беременностей, особенно незапланированных, также выше среди людей с более низким социоэкономическим статусом. Более бедные беременные девушки-подростки имеют меньше возможностей сделать аборт по сравнению с подростками среднего класса. Два этих фактора означают, что более бедные девушки-подростки чаще становятся матерями, чем девушки-подростки из среднего класса. Становясь родителем в раннем возрасте, подростки обрекают себя на бедность (Департамент здравоохранения и социальных услуг США, 1995).

Из-за высокого уровня разводов и внебрачных беременностей среди бедных стабильно преобладают семьи, в которых руководит женщина. Многие исследования указывают на то, что хотя семья с одним родителем может не всегда быть ущербной (отец может являться источником дополнительных финансовых затруднений и разногласий), отсутствие либо редкое присутствие отца обычно наносит вред эмоциональному и социальному развитию подростков. Тот факт, что воспитание одним родителем увеличивает риск возникновения ряда проблем (McLanahan, and Sandefur, 1994), будет подробно обсуждаться в главе 11. На данный момент достаточно будет сказать, что бедность увеличивает шансы быть воспитанным в семье с одним родителем, а воспитание в семье с одним родителем увеличивает вероятность того, что, повзрослев, этот человек столкнется с тяжелой финансовой ситуацией.

Бездомность.

Большое количество бедных людей также являются бездомными. Количество бездомных людей увеличилось за последние годы по нескольким причинам. Во-первых, уменьшилось количество доступного дешевого жилья. Старые недорогие дома сносятся и заменяются намного более дорогими. Во-вторых, уменьшилось количество государственной поддержки, направленной на решение жилищных вопросов. В-третьих, подорожание стоимости медицинских услуг поставило многие семьи в критическое положение, поэтому они не могут позволить себе жилье, которое могли позволить себе ранее (Национальная коалиция лиц без места жительства, 2006).

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Что такое цикл бедности ?

Термин «цикл бедности» описывает замкнутый круг, в который попадают доведенные до отчаяния люди. Им сложно попасть в средний класс. Например, если вы бедны, то, скорее всего, будете посещать плохо финансируемую школу. Даже если вы тяжело работаете, то все равно будете получать меньше денег, чем ваши сверстники из среднего класса. Из-за этого вам будет сложнее поступить в вуз либо найти хорошую работу. А если вы не сможете найти хорошую работу, у вас не будет законного способа заработать деньги и улучшить свой уровень жизни.

Отсутствие жилья влияет на подростков по-разному. Бездомные подростки испытывают физический и эмоциональный стресс.

...

ЛИЧНОЕ ДЕЛО.

Почему некоторые люди бедны ?

Влияние бедности на жизнь подростков огромно. Причины бедности необходимо рассмотреть. Почему некоторые люди бедны?

Следующая анкета позволит вам высказать свои идеи. Позже вы сможете сравнить свои результаты с результатами группы из 220 студентов Университета Кентербери в Новой Зеландии (Stacey, Singler, and Ritchie, 1989).

Инструкции.

Обведите кружком цифру возле каждой причины, которая лучше всего отражает ваше мнение. В приведенной ниже шкале цифра 1 означает, что, по вашему мнению, данная причина очень важна. Цифра 7 означает, что, по вашему мнению, данный фактор вообще не имеет значения. Таким образом, меньшие числа показывают высокую важность данной причины, а большие числа показывают низкую ее важность. Четыре числа между ними говорят об умеренной важности.

Психология подросткового и юношеского возраста

Психология подросткового и юношеского возраста

...

После заполнения анкеты суммируйте числа в каждой из четырех категорий и разделите на четыре. Это даст вам средний балл в каждой категории. Если ваш балл в категории «внутренние факторы» такой же высокий или выше, чем в других категориях, то вы считаете, что бедные люди сами виноваты в своей бедности.

Аналогичное анкетирование проводилось в 2001 г. группой исследователей Национального общественного радио, ассоциацией Кайзер Фэмили и Школой правительства Кеннеди при Гарвардском университете. Оказалось, почти половина американцев считают, что бедность, прежде всего, вызвана личными факторами, такими как лень. Другая половина считает, что бедность в первую очередь вызвана социальной политикой и обстоятельствами, которые индивидуум не в силах изменить (Национальное общественное радио, 2003).

Адаптировано из Stacey, В. G., Singer, М. S., and Ritchie, G., (1989). «The Perseption of Poverty, and Wealth among Teenage University Students, Adolence», 24, 193–207. Использовано с разрешения.

Многие обращаются к проституции, торговле наркотиками и другим правонарушениям, чтобы выжить. Многие нуждаются в психиатрической помощи. Успеваемость в школе низкая из-за нерегулярного посещения. У многих бездомных подростков немало проблем, а перед ними безрадостное будущее, которое мало кого волнует.

Философия и цель воспитания детей.

Семьи с низким СЭС часто имеют жесткую структуру отношений «родитель-подросток». Родители кажутся замкнутыми и недоступными из-за стресса, вызванного финансовыми трудностями. Большинство родителей становятся более суровыми и чаще наказывают за проступки, когда сами испытывают стресс (Abell, Lawson, Washington, Bost, and Vaughn, 1996). Домашняя атмосфера требовательна и авторитарна, применяются физические наказания, отсутствует психологическая близость между родителями и детьми. Способы взаимодействия родителей и детей направлены на сохранение порядка, послушание и дисциплину. Дисциплина обычно жесткая и непоследовательная. Родители придают большее значение физическому наказанию (даже подростков), чем устному объяснению и просьбам. Подростки из семей с низким СЭС как группа сталкиваются с большим количеством проблем с родителями, чем подростки из более привилегированных семей.

Практически все родители хотят воспитать своих детей так, чтобы дети могли прожить достойную, добропорядочную и честную жизнь. Они хотят, чтобы их дети стали более экономически обеспеченными, чем они сами, и полагают, что хорошие оценки в школе, возможно, смогут дать надежду на лучшую жизнь. Таким образом, особенно важно радеть о покорности, уважении к взрослым, конформности к общественным стандартам и избегании неприятностей. Родители с низким социоэкономическим статусом обеспокоены поведением детей на людях, конкретной ситуацией, а не тем, что значит поведение для будущего развития подростков.

Равнение на сверстников.

Так как подростки из семей с низким СЭС реже поддерживают контакт с родителями, чем молодежь из семей среднего класса, то они устанавливают более прочные, более длительные отношения со сверстниками. Те, кто сообщает, что их не ценят родители, и те, у кого более низкая самооценка, чаще равняются на сверстников, чем те, кого родители высоко ценят (Vitaro, Brendgen, and Tremblay, 2000). Это может происходить как минимум по двум причинам.

Во-первых, подростки не приобретают никакого статуса при идентификации со своей семьей. Их родители не доктора, не профессора, не представители бизнеса. Таким образом, эти подростки не получают статус, идентифицируясь со своими родителями. В действительности они остро осознают отсутствие статуса у своих родителей в обществе и, как следствие, отсутствие статуса у самих себя. Когда группа в обществе, ориентированном на достижения, не может получить статус посредством социально одобренных методов, тогда кражи, наркотики, физическое насилие, вандализм и другие виды антисоциального поведения могут стать способом получения статуса и признания. Группа сверстников заменяет семью и становится первичной референтной группой.

Психология подросткового и юношеского возраста

Из-за недостатка дешевого жилья в некоторых городах многие бедные семьи вынуждены обращаться в приюты для бездомных, чтобы дать своим детям кров и накормить их.

Во-вторых, подростки с низким СЭС могут более ориентироваться на сверстников, чем на родителей, из-за необходимости быть защищенными. В самых жестоких районах банда нужна, чтобы защитить свою жизнь. Социальные изгои Многие подростки с низким СЭС социализируются не так, как их сверстники из среднего класса. У них своя собственная манера одеваться, говорить и вести себя. К тому, кто кажется вульгарным, плохо воспитанным либо агрессивным, относятся с пренебрежением в обществе среднего класса. С другой стороны, те, кто отдаляется, имеют низкую самооценку, стеснительны, не принимают участия в общественных мероприятиях, не являются членами социальных групп, часто игнорируются. В добавление к этому несоответствующая одежда и недостаточная опрятность вызывают критику со стороны сверстников из среднего класса.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Как отличается жизнь подростков с низким социоэкономическим статусом ( СЭС ) от жизни подростков со средним статусом ?

Подростки с низким СЭС реже воспитываются обоими биологическими родителями, чем молодежь среднего класса. Вдобавок, их родители редко бывают дома, когда те приходят из школы, и более строги к ним, когда дома. Подростки с низким СЭС чаще болеют физически и психически, чем подростки из среднего класса, и они также реже оканчивают среднюю школу.

Обычно школа является важной частью социального мира подростков, но предрассудки со стороны взрослых и учеников, принадлежащих к среднему классу, могут сделать подростков с низким СЭС социальными изгоями. Они нередко все больше и больше изолируются от других по мере взросления и в результате часто ищут друзей за стенами школы. Иногда сравнение с другими подростками за стенами школы становится причиной того, что подростки пропускают занятия.

Психическое здоровье.

Отсутствие эмоциональной поддержки и стабильности в семьях с низким СЭС, а также особого метода воспитания детей приводит к высокому уровню психологических проблем и психических заболеваний среди подростков с низким достатком (Najman, Aird, Вот, O\'Callaghan, Williams, and Shuttlewood, 2004). Кроме того, если они попадают в больницу, то подростки с низким СЭС реже получают адекватное лечение, их лечит менее квалифицированный персонал, их лечат менее длительный период времени, используя менее эффективные методики, они также реже выздоравливают после курса психотерапии (Tarnowski, Brown, and Simonian, 1999).

Физическое здоровье.

Бедность также приводит к физическим заболеваниям. Низкий уровень медицинского обеспечения, низкокачественное питание, подверженность вредным веществам в окружающей среде чаще встречаются в ситуациях с семьями с недостаточным доходом. Эти проблемы могут привести к частым пропускам в школе, а также усталости, что не позволяет быть внимательным даже когда подросток в школе. У школьников с такими проблемами часто хромает успеваемость, а школьники с плохой успеваемостью часто протестуют, пропускают занятия, начинают употреблять наркотики, рано беременеют.

Каковы выводы из предыдущего обсуждения? Необходимо понимать, что воспитание в семье с недостаточными финансовыми ресурсами вызывает сильный стресс и что бедные подростки чаще, чем подростки из среднего класса, сталкиваются с огромным количеством проблем в период своего взросления. В следующих главах будет подробно рассматриваться та простая истина, что бедные подростки значительно чаще имеют проблемное поведение, чем подростки из среднего класса. Нужно понимать, что это объясняется не плохими генами или низкими моральными принципами, но скорее стрессогенностью жизни в семье, которая едва ли может сводить концы с концами. Тем не менее также стоит помнить, что многие бедные подростки не испытывают данных трудностей. Они не имеют проблемного поведения, сохраняют высокий уровень физического и психологического здоровья, оканчивают среднюю школу и благополучно справляются со взрослыми ролями (Bowen, and Chapman, 1996; Galbo, and Demetrulias, 1996; Jarrett, 1995).

Подростки из меньшинств.

Происхождение подростков из групп меньшинств очень различно: некоторые являются представителями первого поколения американцев, которые дома не говорят на английском языке, у других есть родственники, которые бегством спасались от войны либо преследования на своей родине несколько поколений тому назад, предки третьих были ввезены в Соединенные Штаты в качестве рабов, и наконец, есть те, родители которых переехали, будучи богатыми, хорошо образованными профессионалами. Таким образом, подростки могут быть богатыми, бедными, относиться к среднему классу, они могут жить на ферме, в пригороде, в городе.

Несмотря на эти различия, у подростков из меньшинств есть один общий важный признак: их можно легко отличить от белокожих американцев. Из-за этого к ним часто относятся с предубеждением и враждебностью. Даже когда они могут этого избежать, молодые люди из меньшинств часто остро ощущают, что мерзкие предрассудки могут помешать им в любой момент. Они чувствуют свою непохожесть и изолированность. И это чувство непохожести часто влияет на них больше, чем особенности их культурного происхождения.

Многие исследования свидетельствуют о том, что опыт принадлежности к меньшинству оказывает сильное влияние на чернокожих, азиатских и латиноамериканских подростков в США, даже большее, чем культурные различия как таковые. Если бы белокожий американский подросток переехал, скажем, в Японию или Нигерию, он либо она нередко испытали бы такие же трудности, которые испытывают подростки из меньшинств в Соединенных Штатах. Трудно заставить других понять, что ты другой человек, особенно когда в их поведении можно прочитать, что другой значит «не такой же хороший, как и мы». Также трудно, когда другие не обращают внимания на культурные различия и ожидают, что ты будешь вести себя не так, как тебя учили дома.

Так как молодежь из меньшинств чаще становится бедной по сравнению с белокожей молодежью, она чаще испытывает стресс, описанный выше в этой главе. Помимо худших условий проживания подростки из меньшинств часто сталкиваются с насилием в школе и в районе проживания, употреблением наркотиков и алкоголя, плохой успеваемостью в школе, преступностью и подростковой беременностью (Vargas, and Willis, 1994).

Поэтому неудивительно, что у подростков из меньшинств, как у отдельной группы, чаще бывают проблемы с психическим здоровьем, чем у большинства остальных. Депрессия, например, чаще встречается у афроамериканских и латиноамериканских подростков, чем у белокожих. Североамериканские индейцы в два-три раза чаще страдают алкоголизмом и имеют более высокий уровень суицидов по сравнению с белокожими (Gonzales, and Kim, 1997). Тот факт, что американские подростки азиатского происхождения, которые реже, чем другие группы меньшинств, сталкиваются с финансовыми проблемами, имеют низкий уровень психологических расстройств, подчеркивает влияние именно социоэкономического статуса, а не этничности как таковой на появление трудностей.

Следующие параграфы описывают отдельные особо важные моменты, касающиеся индивидуумов определенной группы меньшинств. Нужно помнить, что разнообразие внутри этнической группы так же велико, как и между ними, а бедность и дискриминация больше, чем различия в ценностях и культурно обусловленном поведении, влияют на разницу между этническими группами.

Афроамериканские подростки.

Многие чернокожие являются потомками порабощенных африканцев, которые жили в Соединенных Штатах на протяжении нескольких поколений. В недавнем прошлом чернокожие иммигранты прибывали из Латинской Америки и Карибских островов. В каждой из этих групп своя собственная культура. Здесь мы сосредоточимся на афроамериканцах.

Наследие дискриминации.

На протяжении нескольких поколений членов афроамериканских семей, особенно с низким СЭС, заставляли принимать более низкое социальное положение во всех отношениях, если они хотели ужиться в обществе белокожих. В прошлом «ужиться» означало то, что они должны были сидеть на задних местах в автобусе, избегать всех ресторанов «только для белых», а также таких туалетов, мест развлечения, театров и детских площадок. Афроамериканские родители должны были прививать своим детям так называемую роль чернокожего человека. Как грубо сказала одна мать: «Нужно научить их этому до того, как они переступят порог собственного дома». Афроамериканские дети немало рисковали, выходя из дома, чтобы пойти в школу, если они до этого не узнали о том, где они имеют право сидеть и что они могут и не могут делать, в случае если проголодаются либо захотят пить. В 5 лет, так же как, конечно, и в 15 и в 25, они должны были знать свое место. Одним из важных уроков, который они должны были усвоить, было то, что вне зависимости от того, как несправедливо к ним относились, они должны были контролировать гнев и скрывать враждебность. Они должны были быть покорными и вежливыми при любой провокации, идти и равнодушно смотреть вперед, не обращая внимания на насмешки и язвительные замечания. Помимо этого, они должны были игнорировать оскорбления и никогда не спорить и не драться с белокожим человеком. Чернокожие родители считали, что они должны использовать жесткие меры, чтобы привить своим детям страх как самое лучшее средство защиты, либо в противном случае белокожее общество накажет их еще сильнее.

Психология подросткового и юношеского возраста

Уровень самооценки и представление о самом себе афроамериканских подростков определяются различным факторами, такими как: окончание средней школы, положительные отношения со своей семьей и одобрение семьи.

Ричард Райт (1937) написал о своем первом уроке на тему «Как жить негром». Он описал, как сильно поранился во время драки с белокожими парнями, которые бросали в него и его друзей бутылки: Я сидел и грустно размышлял на ступеньках возле моего дома, пестуя свою рану и ожидая, когда мать придет с работы… Я чувствовал всем своим нутром, что она поймет… Я схватил ее за руку и пробормотал всю историю. Она посмотрела на мою рану, потом ударила меня. – Почему же ты не спрятался? – спросила она меня. – Почему ты постоянно дерешься ? Я был возмущен и начал орать во всю глотку. В перерывах между всхлипываниями я говорил ей, что там не было никаких деревьев или ограды, за которую можно было бы спрятаться… Она схватила деревянную палку, потащила меня домой, раздела меня и била до тех пор, пока я чуть не потерял сознание. Она хлестала мой зад палкой, и пока кожа жгуче болела, рассказывала мне золотые правила Джима Кроу… Я не должен был больше никогда, никогда, ни при каких обстоятельствах драться опять с белыми парнями. И они были абсолютно правы, что запустили в меня разбитую молочную бутылку ( Wright, 1937 ).

Не все афроамериканские семьи применяли точно такие же меры, чтобы защитить своих детей от гнева белокожих. Афроамериканские семьи высшего класса велели своим детям избегать драк либо скандалов с белокожими не потому, что это было опасно, а потому, что это было ниже их социального статуса. Эти семьи пытались оградить своих детей от расовой дискриминации тем, что как можно дольше изолировали их от белокожих сторонников сегрегации. Новая действительность Действительность очень сильно изменилась для чернокожего населения и продолжает меняться. Во второй половине XX в. целый ряд широкомасштабных юридических мер, направленных на уничтожение разделения белокожих и чернокожих, во многом помог сформировать новое видение чернокожих людей как в умах белокожих, так и чернокожих. Изменения проявились в выделении значительного среднего класса чернокожих, увеличении числа чернокожих политических лидеров, признании политических прав и привилегий, регулировании честного процесса принятия на работу и повышенном интересе к африканскому наследию и культуре. Сегодня 72 % чернокожих взрослых окончили среднюю школу, и примерно 14 % продолжили обучение в вузах (McKinnon, and Bennett, 2005). (Это немного выше, чем средний процент окончивших школу по стране, но значительно ниже, чем средний процент окончивших вуз.) Тенденция получения высшего образования растет, поскольку все большее количество афроамериканцев поступают в вузы и оканчивают их. Уровень бедности среди чернокожего населения ниже, по сравнению с высоким уровнем, который был в прошлом, но все же он все еще в два раза превышает уровень бедности белокожих. Тем не менее почти 1/3 афроамериканских семей получает ежегодный доход в размере $50 тыс. (U. S. Bureau of the Census, 2005b).Современная сегрегация Семнадцатого мая 1954 г. Верховный суд США отклонил принцип «другие, но равные» возможности в образовании. В 1956 г. доктор Мартин Лютер Кинг-младший внедрил свой метод пассивного сопротивления раздельной системе автобусных маршрутов в Монтгомери, штат Алабама. Хотя судебные баталии были выиграны, сегодня все еще существует значительное неравенство доходов чернокожего и белокожего населения, образования и других показателей уровня жизни. Сегрегация продолжает иметь место. Большая часть афроамериканцев живет на юге, а не на северо-востоке, в центрально-западном районе либо на западе. Это одно из наследий рабства. Очень часто семьи живут в определенных районах на протяжении нескольких поколений. Учитывая абсолютные цифры, в Нью-Йорке, Калифорнии, Техасе и Джорджии живет больше афроамериканцев, чем в других штатах. Тем не менее как процент от общего населения чернокожие наиболее широко представлены в Миссисипи, Луизиане, Южной Каролине, Джорджии и Мэриленде. Также афроамериканцы чаще живут в центральных городах, чем нелатиноамериканские белокожие американцы (55 % против 22) (McKinnon, and Bennett, 2005). Во многих сообществах районы проживания все еще сегрегированны.Неравное образование Несмотря на юридические попытки обеспечить равное образование для всех граждан, афроамериканские подростки все еще не пользуются данной привилегией. Если сравнить общее количество лет обучения, то молодые афроамериканцы догоняют белокожих американцев (рис. 3.4). Тем не менее если рассматривать качество образования, то афроамериканцы все еще далеко позади белокожих.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 3.4. Образовательные достижения афроамериканских и белокожих в возрасте 25 лет и старше с 1960 по 2004 г. Данные U. S. Bureau of the Census (2005).

Эта разница во многом возникает из-за социоэкономических различий между чернокожими и белокожими. Если уравнять уровень дохода, то будет намного меньше расовых различий в образовательных достижениях. У афроамериканских финансово состоятельных родителей, которые близки со своими детьми и занимаются их образованием, подростки чаще продолжают обучение и учатся хорошо (Brody, Stoneman, and Flor, 1995). Профессиональные стремления Хотя за последние несколько десятилетий количество афроамериканцев, достигших высокого социоэкономического уровня, увеличилось, многие авторы утверждают, что реальный процент чернокожих, которые достигли уровня среднего класса, уменьшился.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Каким образом улучшилась жизнь афроамериканцев за последние 20 лет ?

В сравнении с тем, что было двадцать лет назад, афроамериканцы все реже живут в сегрегированных районах [3] , среди них меньше становится малоимущих, они чаще проходят обучение в колледжах. С другой стороны, разница в оплате труда между афро-американцами и белокожим населением увеличивается, кроме того, достаточно часто, средние школы для афроамериканцев получают худшее финансовое обеспечение, чем школы, ориентированные в основном на белокожих учеников.

Тем не менее в одном исследовании был сделан вывод, что афроамериканские подростки, которые хорошо учились в школе и поступили в вузы, более оптимистично настроены относительно своего будущего (Ganong, Coleman, Thompson, and Goodwin-Watkins, 1996). Большее количество афроамериканцев в данном исследовании предполагали, что будут получать по $10 тыс. в год в возрасте 35 лет, по сравнению с американскими студентами европейского происхождения. Они также ожидали получить более высокий уровень образования, а предполагаемая возможность того, что они будут успешны, была выше, чем для белокожих подростков. Исследование показало, что у афроамериканцев высокие стремления, но неясно, почему у них больше оптимизма, чем у их белокожих сверстников. Частично это может быть из-за того, что умных чернокожих подростков, стремящихся к академическим достижениям, их родители нацеливают на профессии, которые являются престижными и высокооплачиваемыми. Это такие профессии, как юрист или врач. Еще одно возможное объяснение заключается в том, что афроамериканская молодежь рассматривает образование как основную возможность сделать карьеру, как ключ к исполнению американской мечты. Афроамериканские студенты осознают те преграды, которые перед ними стоят, и лучше понимают, что образование – это предпосылка к успеху. Может быть, поэтому они готовы тяжело трудиться, чтобы стать успешными. И в заключение – причина может крыться в том, что эти афроамериканские подростки переоценивают экономическую важность образования, которое они получают.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ.

Чем отличаются семьи афроамериканцев от семей белокожего населения ?

Подавляющее большинство афроамериканцев считают, что семья, в которой они росли, – это и дяди, и тети, двоюродные братья и сестры, бабушки и дедушки, и даже близкие друзья их родителей. В их семьях мужские и женские роли не настолько жестко зафиксированы, как в белокожих семьях; и больше половины из них регулярно посещают церковь.

Попытки ликвидации сегрегации.

Традиционно большинство афроамериканцев жили в отдельных районах, и поэтому у них было немного возможностей для межрасового общения. Но изменения в общественном отношении и законодательстве проложили путь для уменьшения сегрегации. За последние 25 лет сегрегация афроамериканцев уменьшилась благодаря всем пяти мерам, используемым Бюро переписи населения США по оценке сегрегации (Iceland, Weinberg, and Steinmetz, 2002). Тем не менее, несмотря на это уменьшение, уровень сегрегации по проживанию все еще выше для афроамериканцев, чем для других групп, по всем параметрам. Самая сильная сегрегация в больших городах на северо-востоке и в центрально-западном районе.

Уровень безработицы.

Уровень безработицы значительно выше для чернокожих мужчин и подростков, чем для населения в целом. Как ни странно, уровень занятости чернокожих женщин немногим выше, чем уровень занятости женщин в целом (McKinnon, and Bennett, 2005). Фактически летом 2006 г., когда общий уровень безработицы был 15 %, почти 28 % афроамериканских тинейджеров, ищущих работу, не могли трудоустроиться (Институт мер по трудоустройству, 2006). Этот более высокий уровень вызван сложным взаимодействием более низкого образования, физического расстояния до возможного места работы, отсутствия транспорта, дискриминации и отсутствия навыков.

Доход.

Несмотря на то что доходы как белокожих, так и чернокожих американцев растут, разница в зарплатах белокожих и небелокожих стала больше, а не исчезла (рис. 3.5). В любой категории профессий афроамериканцам платят меньше, чем за ту же работу платят белокожим. Неравный доход – это результат неравного образования, сегрегации, дискриминация тоже все еще имеет место. Юридически афроамериканские подростки имеют такие же права, как и белокожая молодежь. В реальности же полное равенство – это цель, к которой нужно стремиться.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 3.5. Средний заработок в год по расе и латиноамериканскому происхождению 1980–2004 гг. Данные U. S. Bureau of the Census(2000) Подростковая беременность Подростковая беременность и материнство (вопросы, которые будут широко обсуждаться далее в этом учебнике) в общем не идут на благо тем подросткам, которых это касается. Подростки-матери реже, чем другие девушки-подростки, оканчивают среднюю школу и чаще становятся бедными, а также и в дальнейшем остаются бедными (Hofferth, Reid, and Mott, 2001). Поскольку афроамериканские девушки-подростки почти в три раза чаще беременеют, чем белокожие девушки, и почти в полтора раза чаще беременеют, чем латиноамериканские девушки (Ventura, Mosher, Curtin, Abma, and Henshaw, 2001), то подростковая беременность – это особо важная проблема чернокожего сообщества. Почти 2/3 всех беременностей чернокожих женщин приходятся на незамужних матерей (Национальный центр статистики здоровья, 2002).Сила семьи Афроамериканские семьи сталкиваются со многими проблемами из-за расовой дискриминации и экономических условий, в которых многие живут. Эти семьи стремятся выжить на фоне высокой безработицы, несоразмерного количества бедных и сокращения важных для них социальных программ. Тем не менее афроамериканские семьи также обладают рядом позитивных характеристик, которые дают им возможность функционировать и выживать во враждебной социальной среде.Сильные родственные связи Большие семьи похожи во многих меньшинствах. Афроамериканцы в общем подвержены большему стрессу, чем белокожие американцы, но члены семьи могут рассчитывать на взаимную поддержку, защиту и заботу (Taylor, 2000). Члены больших семей часто живут рядом, их объединяет сильное чувство семейного долга, границы семей подвижны, так что при необходимости семьи принимают родственников и друзей. В них много общения и немало непосредственной помощи и поддержки.Почтительное отношение к пожилым людям Во всех социоэкономических классах афроамериканцы более почтительно относятся к пожилым, чем белокожие американцы (Slaughter-Defoe, Kuehne, and Straker, 1992). Одна из причин высокого уровня уважения к старшим членам семьи – это сильные родственные связи, которые только что обсуждались.

...

Устойчивость – способность индивидуума преуспевать, несмотря на неблагоприятную обстановку и трудности.

Гибкие роли.

Отношения между мужем и женой в афроамериканских семьях более равноправны, чем в других расах. Афроамериканские мужья берут на себя значительное количество домашней заботы. Роли всех членов семьи гибкие. Например, дядя (или дедушка) может заменить отца.

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Те, кто достигает успеха.

Проводилось огромное количество исследований относительно факторов, которые способствуют устойчивости – способности человека достигать результатов, несмотря на многие трудности (Sandler, 2001). Черты характера и защитные факторы, которые, судя по результатам исследований, повышают устойчивость, выходят за рамки этнических и социоэкономических групп.

Личные качества.

1. «Устойчивые личности»: устойчивые подростки часто напористы, экспрессивны, энергичны, креативны и уверены в себе (Hart, Atkins, and Fegley, 2003). Они сердечны и общительны, ответственны, склонны к размышлениям, не импульсивны и верят в то, что они являются хозяевами своей судьбы (Werner, 1998).

2. Генетический фактор: исследование показало, что вклад генетического компонента составляет 50 % и выше (например, Kim-Cohen, Moffett, Caspi, and Taylor, 2004). Вероятно, нервная система некоторых людей более эффективно справляется со стрессом, чем нервная система других.

3. Ставят высокие цели: они ориентированы на успех, хорошо учатся в школе и ставят себе высокие профессиональные цели (Lewis, 2004).

4. Интеллект: устойчивые подростки обычно смышлены (Assendorph, and van Aken, 1999). Их ум позволяет им продумать решение проблем до того, как они возникают, и быть гибкими.

5. Имеют глубокие интересы: эти интересы приносят им радость и ощущение достижений, а также могут дать им возможность общаться с наставником (Dolgin, 2006).

6. Они духовны либо являются членом религиозной организации: религиозные институты воспитывают, дают моральную поддержку и руководят ранимыми подростками (Crawford, Wright, and Masten, 2004).

Характеристика семьи.

1. Родители оказывают эмоциональную поддержку: устойчивость появляется тогда, когда дети знают, что родители их поддерживают, а также когда родители выражают свое одобрение.

2. Родители приучают к самодостаточности и независимости.

3. От детей ожидается, что они будут брать на себя ответственность (Werner, 1998).

4. Семья предлагает ролевые модели.

Ресурсы сообщества.

1. Вовлеченные, заботящиеся учителя.

2. Надежные друзья.

3. Присутствие наставников.

4. Наличие надежного убежища.

Важно не забывать о том, что есть немало подростков, которые воспитываются в очень сложных условиях, но преодолевают эти трудности и выходят из цикла бедности.

Глубокая религиозность.

Религия является источником утешения для угнетенных людей, а также стимулом для сопротивления и социального продвижения. При помощи проповедей и учений, символов, систем верований и ритуалов афроамериканская церковь остается тем связующим звеном, которое держит семьи и сообщества вместе. Молодые люди, посещающие церковь, укрепляются в вере и получают немалую поддержку, которая помогает им справляться со стрессом в жизни (McCreary, Slavin, and Berry, 1996).

Латиноамериканские подростки.

Латиноамериканцы – люди, чьи семьи происходят из географических районов, в которых говорят на испанском языке. Примерно 14 % американцев – латиноамериканцы. Рисунок 3.6 показывает процентное соотношение регионов по всему миру, из которых вышли латиноамериканцы. Как видно, примерно 60 % семей латиноамериканских граждан прибыли из Мексики и примерно 10 % приехали из Пуэрто-Рико. Эти две этнические группы будут рассматриваться в следующих параграфах.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 3.6. Историческая родина предков латиноамериканцев: 2000 г. Из работы: Guzman, 2001.

Тем не менее, прежде чем мы начнем обсуждать эти группы, необходимо рассмотреть глобальную проблему латиноамериканского сообщества: неравенство в качестве образования. Образовательные проблемы Латиноамериканцы реже оканчивают школу, чем другие американские граждане. Поскольку качество образования важно для получения хорошей работы, неудивительно, что уровень бедности среди латиноамериканцев высок. Основная причина, по которой латиноамериканцам как группе приходится в школе тяжело, заключается в том, что английский не является родным языком, на котором большинство латиноамериканских школьников говорят дома (Ramirez, 2004). Испаноговорящие дети и подростки сталкиваются с трудностями, стремясь понять преподавателей и учебники, написанные не на их родном языке. Они также должны излагать свои мысли на бумаге на языке, на котором им это делать нелегко.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Какова, возможно, самая серьезная проблема, с которой сталкиваются латиноамериканцы ?

Самая насущная проблема в латиноамериканском сообществе – это несоответствие школ для латиноамериканских детей. В результате сложностей в обучении, недостаточного финансирования и непонимания иной культуры дети не приобретают необходимые навыки и не получают документы об образовании. Эта ситуация еще более усиливает социальную изоляцию и высокий уровень безработицы.

Латиноамериканские школьники чаще, чем другие, задерживаются в начальных классах. А к 5–6-му классу они нередко на несколько лет отстают по чтению и математике. Из-за этого они чаще попадают в обычные средние школы, которые не подготавливают их к колледжу Таким образом, нет ничего удивительного в том, что количество латиноамериканских школьников, бросивших школу, в два раза выше количества чернокожих американцев и в три раза – белокожих нелатиноамериканцев. Данная проблема усугубляется еще и тем, что латиноамериканская молодежь нередко бросает школу в более раннем возрасте, чем подростки из других этнических групп.

В итоге латиноамериканская молодежь реже учится в колледжах и оканчивает среднюю школу, чем другие подростки (табл. 3.1). Они получают всего лишь около 4 % степеней бакалавров в стране и 2 % степеней магистров (U. S. Bureau of the Census, 2003a).

Таблица 3.1.

Академические успехи по расе и этнической принадлежности, 2000 г.,%

Психология подросткового и юношеского возраста

...

Данные Бюро переписи населения США (2003а).

В добавление к очевидному языковому барьеру есть и другие проблемы, которые способствуют низкому уровню образования латиноамериканцев, например несправедливое школьное финансирование, сегрегация в школах, малое количество латиноамериканского персонала в школах, отсутствие мультикультурного обучения для учителей, неправильное распределение школьников в специальных образовательных классах, отсутствие доступной финансовой поддержки для выпускников школ, небезопасность в школе (Консультативный комитет президента по образованию для латиноамериканцев, 1996).

Американские подростки мексиканского происхождения.

Мексиканские американцы – это второе по величине меньшинство в Соединенных Штатах. Это также молодая группа: 35 % мексиканских американцев моложе 18 лет (Guzman, 2001, 1999). Мексиканские американцы большей частью сконцентрированы на юго-западе в штатах Калифорния, Техас, Нью-Мексико и Аризона, но также немалое их количество переселяется в города на северо-востоке и центральном западе.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Является ли большинство мексиканских американцев фермерами или сезонными рабочими ?

Нет. Большинство мексиканских американцев живет в городской местности. Только малая часть является сезонными рабочими. И не все сезонные рабочие являются мексиканскими американцами либо даже латиноамериканцами. Существует значительное количество чернокожих сезонных рабочих.

Сегрегация и проживание.

Латиноамериканская молодежь в основном живет в городах: около 80 % являются городскими жителями. Многие живут в городах и ездят на работу на фермы в качестве сезонных рабочих. Большинство мексиканских американцев живут отдельно в районах, которые называются колониями, либо баррио (районы большого города, населенные преимущественно латиноамериканцами) (Hobbs, and Stoops, 2002).

Семьи.

Браки мексиканских американцев более стойкие, чем браки белокожих и афроамериканцев (Бюро переписи населения США, 2002). Большая стабильность сохраняется даже в той статистике, которая учитывает разницу в возрасте, возраст во время вступления в первый брак, образование и место проживания. Несомненно, традиционная латиноамериканская семья очень сплоченная. Мать особенно близка к детям и играет важную роль в их воспитании (Martinez, 1988). Большие семьи не редкость. Тем не менее есть данные, согласно которым традиционный акцент на семью начинает снижаться. Мексиканские американские женщины, в особенности те, которые больше ассимилировались в культуру страны и лучше учились в школе, начинают проявлять интерес к получению престижной, хорошо оплачиваемой профессии (Reves, Kobus, and Gillock, 1999).

Культура.

Традиционная мексиканская культура, а следовательно, и культура мексиканских американцев отличается от основных характеристик американской культуры по нескольким параметрам:

1. Семьи более патриархальны, подчеркиваются традиционные роли полов (Valentine, and Mosley, 1998).

2. Большой акцент делается на семейственность : преданность семье и уважение к родителям, бабушкам и дедушкам (Niemann, Romero, Arredondo, and Rodrigues, 1999).

...

Колонии, или баррио,  – колонии или районы проживания испаноговорящих людей.

Семейственность – преданность семье и уважение к родителям, бабушкам и дедушкам.

3. Существует сильная приверженность католицизму (Valentine, and Mosley, 1999).

Семейственность выражается в том, что родители эмоционально и физически близки с детьми. Дети в латиноамериканских семьях получают меньшее количество свободы, чем дети в нелатиноамериканских семьях, а у латиноамериканских родителей есть право воспитывать своих детей, как они считают нужным. Даже когда дети становятся взрослыми, они спрашивают у своих родителей совета и выслушивают их с уважением. В семейственности есть много положительных черт, но одним из недостатков является отсутствие доверия к людям за рамками большой семьи. Сохранение такого поведения может затруднить преуспевание мексиканских американцев в более широком американском обществе (Chandler, Tsai, and Wharton, 1999). К счастью, представляется, что это недоверие к посторонним уменьшилось за последние 20 лет. Ниманн и другие (Niemann, 1999) попросили мексиканских американцев сравнить свою культуру с культурой их нелатиноамериканских соседей. В дополнение к различиям, которые уже были упомянуты, они назвали любовь к праздникам, сильную рабочую этику и гордость за то, что они могут говорить на двух языках. К сожалению, большинство также отметили, что их дискриминируют и относятся к ним с враждебностью некоторые работники магазинов и полиция.Социализация подростков Латиноамериканские родители часто уделяют большое внимание отдельным качествам, которые мешают подросткам быть успешными в индивидуалистском, высококонкурентном, материалистичном обществе США. Упор на семейные узы и зависимость от семьи, подчинение авторитету, жизнь настоящим и вежливость не способствуют независимости, достижениям, успеху и откладыванию удовольствий на потом. Например, роль старшего сына в латиноамериканской семье часто является продолжением роли отца: защитник, приказчик и опекун младших детей. Семейная зависимость прямо противоположна инициативе и автономии. Дочери в латиноамериканских семьях находятся под четким надзором, их учат знать свое место в доме (Villarruel, 1998). Упор на честь и уважительное отношение приводит к исключительной обходительности и вежливости. Молодых людей учат проявлять уважение, быть покорными и скромными. В традиционных домах ответ на зов родителей – «Mand eusted» («В вашем распоряжении»).В школе либо на работе латиноамериканским подросткам советуют не рисковать, а быть осторожными, дабы не опозорить себя либо свою семью. Это одна из причин, из-за которой сравнение мексиканских и белокожих подростков ведет к тому, что последние намного более конкурентоспособны. Мексиканские американцы заботятся о личной выгоде, но чаще избегают конкурентного поведения. Также латиноамериканских детей учат не откладывать удовольствия на потом и жить настоящим. Такая ориентация не способствует движению вверх.

Психология подросткового и юношеского возраста

Мексикано-американская культура придает большое значение семейности и преданности семье. Традиционная мексикано-американская семья очень сплоченная, расширенные семьи не редкость Гетеросексуальные отношения Когда латиноамериканские мужчины достигают подросткового возраста, от них ожидают, что они будут интересоваться женщинами, разговаривать на сексуальные темы и проявлять себя сексуально, чтобы продемонстрировать свою половую зрелость. Бывает, что девушек мужчины используют в сексуальных целях, чтобы доказать свой мачизм (мужественность), но бывают и случаи идеализации девушек, на которых думают жениться. Романтические встречи между парнем и девушкой осуждаются, хотя это сложно запретить в Соединенных Штатах. Тем не менее иногда все еще приглашают свата/сваху ( portador ), когда выбор супруга/ супруги продвигается достаточно далеко. Важность скромности очень подчеркивается, особенно когда речь идет о девушках, которые не должны узнать о сексуальных отношениях через общение или на опыте. Результатом является низкий уровень знаний о человеческой сексуальности (Meneses, Orrell-Valante, Grendelman, Oman, and Irwin, 2006; Villarruel, 1998). Матери не обсуждают сексуальную сторону жизни со своими дочерями, а многие не обсуждают даже менструацию. Неосведомленная дочь вынуждена сама узнать о менструации и сексуальных отношениях. Сохранение латиноамериканскими подростками своей девственности до брака поощряется. Такая социализация частично объясняет более поздний возраст, в котором происходит первый добрачный сексуальный контакт латиноамериканских подростков по сравнению с нелатиноамериканскими белокожими сверстниками (Slonim-Nevo, 1992). Если незамужние латиноамериканские девушки-подростки все же беременеют, они больше общаются и получают большую поддержку от своей большой семьи, чем белокожие матери-подростки. Они также реже живут одни и чаще живут с парнем либо выходят замуж и живут со своим мужем, чем белокожие подростки. Это согласуется с латиноамериканской ориентацией на семью, при которой семья воспринимается как центр эмоциональной поддержки (Codega, Pasley, and Kreutzer, 1990).Пуэрториканские подростки В Соединенных Штатах живут почти 3 млн пуэрториканцев. Примерно 70 % из них живут на северо-востоке, самое большое их количество проживает в Нью-Йорк-сити. Одна пятая часть пуэрториканцев, проживающих в Соединенных Штатах, – подростки. Хотя пуэрториканские американские подростки чаще оканчивают школу и вузы, чем латиноамериканские подростки, количество тех, кто живет в бедности, выше. Пуэрториканские американцы также имеют самый высокий уровень разводов и количество детей, рожденных подростками, по сравнению с любой другой этнической либо расовой группой (U. S. Bureau of the Census, 1999). Как граждане Соединенных Штатов, пуэрториканцы могут въезжать в страну и свободно по ней перемещаться. Данный факт, а также перенаселение и большой уровень бедности на острове поспособствовали стремительной иммиграции пуэрториканцев на материк в годы после Второй мировой войны. Однако в последнее время уровень иммиграции уменьшился. Остров Пуэрто-Рико, который находится возле Кубы, насчитывает почти 4 млн человек. Он был испанской колонией с начала XVI в. по 1898 г., когда был отдан Соединенным Штатам в конце Испано-американской войны. Пуэрто-Рико – это ассоциированное свободное государство, поэтому, хотя жители могут пользоваться многими привилегиями американских граждан, они не имеют права голосовать на президентских выборах или выбирать сенаторов и конгрессменов. Пуэрториканская культура происходит из культур нескольких исторических народностей: аборигенов индейцев тайно, африканских рабов, которые начали здесь селиться в начале XVI в., и испанских конкистадоров. Наиболее важными особенностями культуры являются фатализм (вера в то, что человек не может изменить свою собственную судьбу или рок), одобрение иерархии и мужского превосходства, потребность в личном самоуважении и достоинстве (Gibbnos, Brusi-Figueroa, and Fisher, 1997).Семейная жизнь У пуэрториканцев глубокое чувство семьи. Большинство традиционных женщин рассматривают материнство как свою главную роль. Их видение материнства основывается на способности женщины рожать детей и понятии марианизма, которое представляет Непорочную Деву Марию как образец для подражания. Марианизм предполагает, что женщина находит свою индивидуальность и получает наибольшее удовлетворение в жизни через материнство. Идеальные семейные отношения можно описать двумя смежными темами – семейной взаимозависимостью и семейной сплоченностью. Семейная взаимозависимость соответствует пуэрториканскому стилю жизни, который подчеркивает, что человек не может сделать абсолютно все, да еще и все хорошо. Более взрослые пуэрториканские женщины особенно сильно придерживаются семейной взаимозависимости. Это способствует взаимопомощи детей и взрослых, а также оказанию поддержки. Старшие женщины ожидают, что их взрослые дети будут заботиться о них, когда они станут пожилыми. Семейная сплоченность подчеркивает желательность тесных и интимных родственных связей: члены семьи хорошо ладят и часто поддерживают связь во время разлуки. Пуэрториканцы считают, что чем больше степень сплоченности семьи, тем больший упор члены семьи будут делать на взаимозависимость и семейные обязательства. Тем не менее пуэрториканцы реже живут в браках по сравнению с другими латиноамериканцами, потому как они вообще менее склонны вступать в брак, а кроме того, их браки чаще заканчиваются разводами. Нередко, когда люди находятся в стрессе, идеализированная жизнь и та, в которой они себя в итоге находят, не совпадают.Образование, занятость и доход Проблемы, с которыми сталкиваются пуэрториканские семьи, частично являются результатом неблагоприятных экономических и социальных условий, в которых они живут. В 2000 г. 25 % взрослых пуэрториканцев обучались в школе менее 12 лет. Только 13 % отучились в вузе 4 года и более. У пуэрториканцев оказался самый высокий уровень безработицы по сравнению со всеми латиноамериканцами (Ramirez, 2004). Следствием этих явлений стал низкий уровень дохода.Последствия для подростков Учитывая преобладание семей с одним родителем, пуэрториканским подросткам часто не хватает ролевых моделей, с которыми они могут себя идентифицировать. Формирование личности подростков из меньшинств включает в себя проверку на личном опыте того, что значит быть членом особой группы. Но характеристики группы меняются и часто сбивают с толку (McLoyd, 1990). Пуэрториканские подростки переживают кризис личности, который был вызван сильными межкультурными конфликтами и конфликтами поколений. Они видят конфликт культурных ценностей, привитых им родителями, и культурных ценностей, с которыми они сталкиваются на улице. Они встречаются с языковыми и социоэкономическими барьерами аккультурации. Многие пуэрториканские подростки вынуждены жить в крайней нищете в самых бедных трущобах города, где уровень преступности астрономический, уровень употребления наркотиков безудержно растет, а хорошие школы и качественное образование являются редкостью. Данная реальность часто является причиной, по которой многие семьи, избавившись от иллюзий, возвращаются в Пуэрто-Рико. Проблемы, с которыми сталкивается данная молодежь, также приводят к высокому уровню психических расстройств, тревоге и депрессии, употреблению алкоголя и наркотиков, преступности, низкой самооценке по сравнению с населением афроамериканцев и белокожих американцев (Hajat, Lucas, and Kigton, 2000).Подростки североамериканских индейцев В 2000 г. в Соединенных Штатах проживало примерно 2,4 млн североамериканских индейцев. Хотя их число растет быстрее, чем население США в целом, североамериканские индейцы все еще составляют немногим более 1 % населения. Примерно половина всех североамериканских индейцев живут в сельской местности, включая резервации, в то время как остальная часть живет в городе и пригороде. Большинство североамериканских индейцев живут в западной части Соединенных Штатов. Калифорния, Оклахома, Аризона, Нью-Мексико, Вашингтон и Аляска чаще становятся домом для многих североамериканских индейцев по сравнению с другими штатами (Ogunwole, 2006; Hobbs, and Stoops, 2002).Аризона и Оклахома представляют собой две крайние точки поселения племен. Аризона находится на втором месте по количеству североамериканских индейцев, там живет самое большое племя навахо в крупнейшей резервации в Соединенных Штатах. В Оклахоме, напротив, проживает около 60 разных племен. Эта земля была когда-то индейской территорией, в которую были переселены североамериканские индейцы со всей страны, когда их племенные земли захотели занять белокожие. Поскольку эти вытесненные североамериканские индейцы были переселенцами, живущими на земле по соседству с белокожими (которые также незадолго до этого переселились), большая часть североамериканских индейцев Оклахомы жила среди обычного населения, хотя в штате имеется несколько отдаленных резерваций. В таких штатах, как Нью-Мексико и в обеих Дакотах большинство североамериканских индейцев все еще живут в изначальных резервациях. В других штатах, таких как Северная Каролина, Калифорния и Нью-Йорк, большинство либо отказались от переселения в резервации, либо сейчас живут на земле, где уже не осуществляется государственный контроль.

...

Марианизм – в пуэрториканском обществе представление о том, что женщина находит наибольшее счастье в материнстве.

Мачизм – испанский термин, означающий мужественность либо возмужалость.

Фатализм – вера в то, что человек не может изменить свой собственный рок, или судьбу.

С начала Второй мировой войны североамериканские индейцы начали резко переселяться в города. В 1940 г. всего лишь 7,2 % от общего количества североамериканских индейцев проживали в городах, а в 1999 г. эта цифра была 50 %. Такая быстрая миграция была результатом того, что молодежь во время Второй мировой войны оставляла резервации, чтобы вступить в ряды вооруженных сил, взрослые же пошли работать на военные заводы. Правительство поощряло переселение и предлагало помощь в виде программы по переселению, целью которой являлась быстрая интеграция в среду белокожих американцев (Fixico, 2000). Тем не менее это переселение принесло немало проблем. Урбанизация повысила уровень занятости, качество жилья и ощущаемый уровень жизни, но она не стала панацеей от бедности, дискриминации и отчуждения. Одной из наиболее важных проблем современных североамериканских индейских подростков является неспособность урегулировать культурный конфликт между образом жизни в резервации и жизнью в городской Америке. Мы более детально рассмотрим этот конфликт в одном из дальнейших параграфов.

Здоровье и уровень жизни.

У североамериканских индейцев самый низкий уровень жизни по сравнению с любым другим меньшинством в Соединенных Штатах, высокий уровень безработицы и низкие доходы. Примерно 1/3 живет за чертой бедности (U. S. Bureau of the Census, 1999). Безработица в некоторых резервациях достигает 80–90 %. В большей части сообществ североамериканских индейцев люди довольствуются минимальным прожиточным минимумом, в результате чего самые ужасные трущобы в Соединенных Штатах находятся в резервациях.

Хотя федерально-признанные племена имеют право (по соглашениям) на медицинскую помощь от национального правительства, многие североамериканские индейцы не могут или не хотят пользоваться данными услугами. Во-первых, медицинские учреждения для индейцев находятся за границами племенных земель или резерваций, а многие североамериканские индейцы не живут в этих районах. Вдобавок к этому такие факторы, как бедность, недостаточный сброс сточных вод, подозрение к властям и культурные барьеры, увеличивают вероятность заболеваний и уменьшают шансы на компетентное лечение (Министерство здравоохранения меньшинств, 2006).

Североамериканские индейцы чаще, чем другие американцы, умирают от всех видов аварий, заболеваний печени, диабета, пневмонии и гриппа, суицидов, убийств и туберкулеза (Национальный центр статистики здоровья, 2001). Суицид является основной причиной смерти индейской молодежи 15–19 лет, что в два-три раза выше, чем в среднем по стране (КДК, 2003). И все же количество суицидов значительно отличается в разных племенах. Расстройства пищевого поведения, в особенности булимия, нередки среди индейских девушек (Crago, Shisslak, and Estes, 1996).

Уровень злоупотребления психотропными веществами, в особенности алкоголем, безудержно растет в культуре североамериканских индейцев, что приводит к очень высокому уровню фетального алкогольного синдрома [4] у младенцев взрослых матерей и матерей-подростков (Backover, 1991). Считается, что ФАС является основной причиной умственной отсталости в Соединенных Штатах (McShane, 1988). Хотя уровень алкоголизма среди населения североамериканских индейцев в целом сравнительно высок, относительно небольшое количество североамериканских индейцев становятся алкоголиками. Серьезнейшая проблема алкоголизма (либо злоупотребления другими психотропными веществами) среди североамериканских индейцев, а также среди других меньшинств, выходит далеко за рамки простого сравнения холодной статистики (Mitchell, О Nell, Beals, Dick, Keane, and Manson, 1996).

Несмотря на эти негативные условия, остается надежда на то, что можно достичь экономических успехов. В состав земель североамериканских индейцев входит много красивых, а также высоко ценящихся мест. Они содержат очень ценную древесину и уран.

Образование.

Образование североамериканских индейцев можно охарактеризовать нарушенными обещаниями со стороны властей, несоответствующими материалами, плохими преподавателями и, хуже всего, использованием образования как средства разрушения культуры и образа жизни. К началу XX в. Комитет по делам индейцев (КДИ) руководил 147 дневными школами в резервациях, 81 школой-интернатом в резервациях и 25 школами-интернатами за пределами резерваций для североамериканских индейцев в различных частях страны. Это являлось одним из обязательств правительства. Тем не менее целью этого обучения была полная ассимиляция. Девизом стала фраза: «Убить индейца и спасти человека». Ученикам вдалбливали полное всеобщее единообразие жизни, чтение, письмо, арифметику, ручные ремесла и домоводство.

Жизнь в школах-интернатах также строго регламентировалась. Поскольку ученики были изолированы от семьи, находились во власти чужой культуры, не имели возможности общаться с преподавателями (которые не знали диалектов), успеваемость учеников была низкой. Семьдесят пять процентов детей североамериканских индейцев в школах-интернатах находились далеко от дома и страдали от социальных либо эмоциональных проблем, вызванных обучением в школе. Примерно 1/3 детей в этих школах имела проблемы в развитии (McShane, 1988).

К тому же КДИ руководил несколькими дневными школами, находящимися в резервациях либо недалеко от них. В этих школах также были проблемы. Здания и оборудование абсолютно не соответствовали, учебников и материалов не хватало, они были устаревшими, не было денег, чтобы нанять компетентных учителей. В школах все уроки велись на английском языке, хотя некоторые дети плохо либо совершенно не говорили на нем. Количество детей, бросивших школу, было очень велико.

На уровне среднего образования школьная программа не признавала этнического разнообразия. В отчете об образовании в школах для североамериканских индейцев говорилось, что «образования, которое давало бы индейцам, эскимосам, алеутам знания о своем историческом и культурном наследии, а также заставляло бы их им гордиться, не существует» (Henninger, and Esposito, 1971).

Закон об образовании индейцев 1972 г. (известный как Номер IV) принес некоторые изменения. Данное законодательство ввело финансирование специальных двуязычных и биокультурных программ, учебных материалов, релевантных с точки зрения культуры, надлежащего обучения и набора консультантов, и основало Министерство образования индейцев при Департаменте образования США. Самое главное: закон требовал участия североамериканских индейцев в планировании всех соответствующих образовательных проектов (O\'Brien, 1989).

За последние 30 лет образование для североамериканских индейцев значительно улучшилось. В 1998–1999 гг. Министерство программ образования для индейцев полностью обслуживало 53 тыс. учеников в 185 школах, разбросанных по 23 штатам и более 60 резервациям. На данный момент более 115 из этих школ контролируются и управляются племенами, а не министерством. Более 400 тыс. других учеников была оказана косвенная помощь, большей частью посредством предоставления финансовой помощи и стипендий. Также были профинансированы 26 племенных колледжей и университетов. Колледж Навахо Комьюнити в резервации навахо в Аризоне и Университет Синте Глеска в резервации Роузбад в Южной Дакоте – это два наиболее известных из таких институтов. В 1999 г. примерно 145 тыс. североамериканских индейцев обучались в колледжах и университетах, находящихся в разных частях Соединенных Штатов (U. S. Bureau of the Census, 2002).

Семейная жизнь.

...

Матрилинеальный – имеющий происхождение по линии матери.

Поскольку существует более 550 федерально-признанных племен североамериканских индейцев, то нет такого института, как типичная семья североамериканских индейцев. Несмотря на попытку навязать западные модели семьи, среди разных племенных групп все еще существуют различные формы семьи. Некоторые семьи матрилинеальны (ведут происхождение по линии матери) (Keshna, 1980). Для многих североамериканских индейцев большая семья – это основной институт для выполнения семейных функций. Это также относится к тем семьям, в которых нет большого количества родственников в одной семье. Дети могут воспитываться родственниками, живущими в другой отдельной семье. Сосуществование нескольких семей, которые разделяют семейные функции, – достаточно частое явление.

Дети.

Большинство североамериканских индейцев рассматривают детей как имущество семьи. Детей учат, что семья и племя имеют наивысшую важность. Очень уважаемы бабушки. И действительно, пожилых людей в основном уважают и обращаются к ним за советом и знаниями. Пожилые люди играют важную роль в сохранении традиций, верований и обычаев при помощи рассказов. Детей учат тому, что слушание, в отличие от говорения, является знаком уважения и самым лучшим способом обучения. Их также учат быть независимыми (нет строгих графиков еды и сна), терпеливыми и непритязательными, быть довольно сдержанными, а не показывать эмоции. Подчеркивается умение переносить боль, трудности, голод и фрустрацию, а также храбрость и мужество (Gilliland, 1995).

Культурный конфликт.

Годами официальная политика государства применяла ассимиляционную модель, т. е. конечной целью являлось полное поглощение североамериканских индейцев в обществе США доминантной группой. Тем не менее эта ассимиляция должна была произойти в том случае, если члены меньшинства станут похожими на членов большинства. Североамериканских индейцев считали невоспитанными дикарями, и поэтому белокожие американцы пытались цивилизовать их, чтобы они могли быть приняты доминантным обществом (Williams, Himmel, Sjoberg, and Torrez, 1995).

Психология подросткового и юношеского возраста

Для многих племен североамериканских индейцев расширенная семья является основной формой семьи. Пожилые члены семьи, особенно бабушки, часто являются учителями традиций и обычаев.

Тем не менее сегодня североамериканские индейцы делают решительную попытку сохранить и научить подростков культурным ценностям. Религия всегда была важна, но многие обычаи были запрещены, когда федеральное правительство проводило свою 60-летнюю (1870–1930 гг.) программу обязательной аккультурации «Отрицание гражданских и религиозных прав индейцев» («The Denial of Indian Civil, and Religious Right», 1975). Ритуалы достижения половозрелого возраста либо аналогичные ритуалы перехода из одного периода жизни в другой все еще практикуются некоторыми племенами и являются сегодня частью религиозных ритуалов. Когда федеральное правительство запретило все собрания североамериканских индейцев с 1870 по 1930 г., кроме как между 1 и 4 июля, апачи заменили индивидуальный ритуал, который посвящался первой менструации девушки, на групповой ритуал, в котором принимали участие все девушки, достигшие совершеннолетия в течение года. Обязательный ритуал посвящен переходу из статуса ребенка в статус взрослого и дает право молодым женщинам вступать в брак. Мальчики и девочки навахо принимают участие в религиозной церемонии примерно тогда, когда у них появляются вторичные половые признаки. Посредством данной церемонии они получают право полного участия в церемониальной жизни.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Какие ценности и верования отличают культуру североамериканских индейцев ?

Североамериканские индейцы ценят сотрудничество и скромность больше, чем индивидуальные достижения и хвастовство. Они также очень уважают пожилых. Североамериканские индейцы не материалистичны. Они считают, что нужно жить здесь и сейчас, а не заботиться о будущем.

Ценности североамериканских индейцев часто противоречат ценностям культуры белокожих американцев. Североамериканские индейцы ориентированы на настоящее, их не интересует время и будущее. Белокожие американцы ориентированы на будущее, заботятся о времени и планируют все заранее. Североамериканские индейцы считают, что человеческая жизнь должна находиться в гармонии с природой. Белокожие же пытаются покорить природу. Жизнь североамериканских индейцев ориентирована на группу, в ней подчеркивается сотрудничество, в то время как белокожие американцы подчеркивают индивидуализм и соперничество.

В результате конфликта культур индейская молодежь сегодня стоит перед лицом кризиса личности: должны ли они приспособиться к миру белокожих американцев и научиться в нем конкурировать, либо сохранить традиционные обычаи и ценности и жить отдельно от мира белокожих (Markstrom-Adams, 1990). Основательные попытки правительства разрушить культуру и общество североамериканских индейцев на протяжении 150 лет были безуспешными. И все же чем дольше индейская молодежь будет изолирована, тем больше у нее шансов остаться наиболее бедным меньшинством в США. Несомненно, одно из решений – это помочь всем людям осознать и понять ценности культуры североамериканских индейцев и важность сохранения богатого наследия. Подросток, который гордится тем, что он североамериканский индеец (что многие и делают) и уважаем белокожим обществом, может внести достойный вклад в западную культуру, которая гордится тем, что является культурно многообразной.

К сожалению, исконные обитатели Соединенных Штатов были загнаны на периферию существования сегодняшней нации. В результате большинство современной индейской молодежи испытывает психологическую напряженность из-за влияния культурных перемен. Продвижения вперед почти нет, поскольку эти люди застряли между двух культур и не могут свободно идти ни в одном, ни в другом направлении. Следующее стихотворение «Мысли для размышления» было написано Мари Анной Бегэй, навахской ученицей выпускного класса средней школы Дель Норте в Альбукерке, Нью-Мексико:

Сижу здесь.

Мне пришла в голову мысль:

Жить в двух мирах.

Иногда кажется очень сложным,

Особенно если ты индеец.

Тебе кажется, что в тебе два человека,

Пытающихся бороться за то,

До чего тебе иногда нет никакого дела.

Спрашиваю себя: что я здесь делаю?

Все, о чем ни подумаю, должно пойти мне на пользу.

И я смотрю на новый горизонт,

Хотя сейчас могла бы.

Кататься на лошади или бегать по просторам лугов.

И вдыхать свежий чистый воздух,

Смотреть, как вдалеке идет дождь.

И как раскаты грома потрясают землю.

Но я сижу здесь и пытаюсь взять.

То, что, как мне кажется, хорошо для индейца,

Который ищет успеха.

И в мире белого человека, и в своем.

Американские подростки азиатского происхождения.

Азиатские американцы в основном отличаются от латиноамериканцев и афроамериканцев тем, что они более успешны в осуществлении так называемой американской мечты. У азиатских американцев больший средний доход на семью, чем у всех других групп, включая нелатиноамериканское белокожее население (Reeves, and Bennett, 2004). Азиатские и тихоокеанские американцы также чаще оканчивают колледжи. Хотя они составляют всего лишь 4 % от населения США, они получают 10 % всех докторских степеней в стране и более 20 % докторских степеней в области инженерии и компьютерных наук. Это не значит, что азиатские американцы не сталкивались с дискриминацией, напротив. Тем не менее они смогли найти свой путь в доминантном обществе, несмотря на трудности. Некоторые из этих достижений, возможно, были сделаны потому, как их собственные культурные ценности в достаточной мере совместимы с ценностями основного американского общества, что позволяет им преуспевать.

Еще одним объяснением может послужить то, что браки среди азиатских американцев достаточно стабильны. Более 80 % азиатских американских детей живут со своими обоими биологическими родителями. Большая часть азиатских американцев родилась за границей, поэтому неудивительно, что большинство живут в западных штатах, недалеко от того места, где они въехали на территорию Соединенных Штатов. Многие азиатские американские иммигранты происходят из образованных семей среднего класса, тем не менее, многие другие – это крестьяне, которые искали лучшей жизни либо спасались бегством от политических репрессий.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 3.7. Регионы происхождения жителей США, рожденных за границей, 1999 г. Данные U. S. Bureau of the Census (2005).

Семьи азиатских американцев изначально иммигрировали со всего азиатского континента. Как показано на рис. 3.7, наибольшее количество имеет своих предков в Китае, Филиппинах или Индии. Примерно 2/3 азиатских американцев были рождены за границей, примерно половина из них приняла гражданство (Reeves, and Bennett, 2004). Американские подростки китайского происхождения В Соединенных Штатах примерно 2 млн американцев китайского происхождения. Меньшая часть сегодняшних китайских американцев является предками китайцев, которые иммигрировали в Соединенные Штаты в период открытой иммиграции с 1820 по 1882 г. Многие другие – это новые иммигранты либо иммигранты во втором поколении. После 1882 г. ряд законов об исключении китайцев ограничил азиатскую иммиграцию. Только в 1965 г. система квот национального происхождения, которая дискриминировала азиатов, была отменена. С того времени китайцы иммигрируют в больших количествах. До этого времени китайские мужчины въезжали в Соединенные Штаты без жен и детей. Обычай требовал, чтобы мужчина женился перед тем, как покинет Китай, и чтобы его жена оставалась в доме родителей мужа. Обязанностью этого мужчины было посылать деньги своей ожидающей семье и в итоге вернуться домой. Зачастую проходили годы, прежде чем он возвращался. Многие надеялись заработать достаточно денег, чтобы перевезти свою семью в Соединенные Штаты, но по Закону об иммиграции от 1882 г. китайским женщинам, за исключением малой части освобожденных классов и жен граждан США, не разрешалось въезжать в США. Это ограничение действовало до 1943 г. В результате китайские мужчины, которые оставались в Соединенных Штатах, были обречены на жизнь без интимных семейных отношений.Семья и дети Высокообразованные американцы китайского происхождения реже разводятся, у них реже наблюдаются умственные заболевания, они не обращаются за государственной помощью и имеют более высокий семейный доход по сравнению с общим населением США. По сравнению с другими меньшинствами у американцев китайского происхождения более консервативные сексуальные взгляды, меньший уровень рождаемости, меньшее количество детей, рожденных вне брака, и более консервативные взгляды относительно роли женщины.

Психология подросткового и юношеского возраста

Многие китайско-американские семьи подчеркивают важность межпоколенных семейных уз. Даже дети подросткового возраста уделяют огромное значение семейному союзу.

Для большинства сегодняшних американцев китайского происхождения характерно сильное чувство семейных уз. У них есть высокое чувство долга перед семьей, ответственность за родственников, они винят себя, если подросток не оправдывает надежды. Ребенок, который плохо себя ведет, позорит имя семьи. Американские родители китайского происхождения больше контролируют своих детей, чем белокожие родители. Но в соответствии с их культурной традицией их дети обычно принимают подобное вмешательство в отличие от белокожих подростков (Lam, 2003). Гармония и отсутствие конфликтов в семье высоко ценятся, даже более чем открытость и общение (Shek, 2001). Китайских детей учат, что все должны работать на благо семьи. Им дается большая доля ответственности, и у них есть индивидуальные домашние обязанности. Подростки должны следить за младшими детьми и помогать по дому либо в семейном бизнесе. Несмотря на влияние аккультурации, даже во втором поколении китайская молодежь уделяет огромное значение семье как наиболее важному институту (Feldman, Mont-Reynaud, and Rosenthal, 1992).Молодежь Традиционно возмущений среди китайской молодежи почти никогда не было. Уважение к старшим настолько сильно прививалось, что для молодежи родители всегда были авторитетом. Они никогда не нарушали правила, чтобы не позорить свою семью. Если родители что-либо запрещали, значит, это что-то было плохим. Современная китайско-американская молодежь чаще говорит открыто, чем предыдущие поколения. Они более склонны высказывать свое мнение и ставить под сомнение авторитет. По мере того как эта молодежь все более отделяется от своих родителей, нарастает антисоциальное поведение (Chiu, Feldman, and Rosenthal, 1992). Молодые и недавно прибывшие иммигранты из Гонконга и Тайваня, а также китайцы, рожденные в Америке, бросившие школу, отошли как от китайского, так и от белокожего общества. Некоторые стали заниматься преступной деятельностью, другие стали членами банд (Tsunokai, 2005).Образование Американцы китайского происхождения всегда подчеркивали важность образования и тяжелого труда как средства продвижения вперед. Было проведено исследование школьной успеваемости первого и второго поколения американцев китайского происхождения и их западных сверстников в Австралии и Соединенных Штатах. Результаты показали, что китайские школьники обоих поколений уделяют большее внимание обучению в школе и у них оценки были лучше, чем у белокожих американцев и австралийских сверстников. Семья влияла как на высокие достижения, так и на усердие в обучении (Rosenthal, and Feldman, 1991). Особое внимание уделяется способности зарабатывать много денег и получению престижа, что достигается посредством освоения таких технических специальностей, как инженерия, фармацевтика и стоматология (Leong, 1991).

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Каким образом Закон об иммиграции США разрушил семейную жизнь китайских иммигрантов ?

На протяжении 50 лет Закон об иммиграции США запрещал китайским женщинам иммигрировать в Соединенные Штаты, за редким исключением. Тем не менее китайские мужья приезжали в эту страну на работу, оставляя своих жен, детей и родителей дома.

Почти 48 % сегодняшних азиатских американцев 25 лет и старше имеют диплом бакалавра либо более высокую степень, что почти в два раза превышает этот показатель для всех американцев (Reeves, and Bennett, 2004). Стремление к образовательным достижениям настолько велико, что азиатские американцы лучше всех сдают стандартизированные экзамены по математике и хорошо представлены в самых лучших университетах страны (Национальный центр статистики образования, 2001).

Филиппино-американские подростки.

Филиппинские острова находились под властью США в течение 44 лет и получили независимость в 1946 г. Таким образом, на Филиппинах на протяжении более 100 лет проживало значительное количество американцев, а взаимодействие между двумя народами было велико. Неравенство отношений, а также тот факт, что США управляли Филиппинами, заставил многих филиппинцев испытывать стыд и не чувствовать гордость за принадлежность к этносу в отличие от других этнических групп (Rotheram-Borus, Lightfoot, Moraes, Dopkins, and Lu-Coeur, 1998). Тем не менее достаточно часто филиппино-американские дети некоторое время живут со своими родителями на Филиппинах, чтобы приобщиться к своему народу (Agbayani-Siewart, 2002). В отличие от большинства других азиатов, большая часть филиппинцев – католики, что связано с испанским влиянием, начавшемся в начале XVI в.

Иммигранты и беженцы.

Соединенные Штаты – это страна иммигрантов и беженцев. Девяносто девять процентов американцев могут проследить свое происхождение в другой стране. В 2000 г. более 28 млн человек, рожденных за границей, проживали в Соединенных Штатах, составляя немногим более чем 10 % от общего населения США (Schidley, 2001). Как показывает рис. 3.7, большая часть из них родилась в Азии. Граждане, рожденные за границей, чаще живут в городах, чем американцы, рожденные в стране, и у них более многочисленные семьи. Хотя некоторые из них высокообразованны, примерно у 1/3 нет диплома о среднем образовании. Учитывая нехватку образования и языковые барьеры, американцы, рожденные за границей, чаще остаются без работы, чем коренные американцы, а если они все-таки работают, то получают меньше денег (U. S. Bureau of the Census, 2000).

...

Беженцы – люди, которые оставляют свою родную страну и приезжают жить в США, потому как спасаются бегством от политических репрессий либо смерти.

Иммигранты – люди, которые оставляют свою родную страну и приезжают жить в Соединенные Штаты по любой причине.

Иммигранты приезжают в Соединенные Штаты, прежде всего надеясь, что смогут найти здесь лучшую жизнь. В свою очередь, беженцы спасаются бегством от политических преследований или крайней нищеты. С 1975 г. Соединенные Штаты приняли (хотя и не всегда радушно) более 2 млн беженцев. Это больше, чем все другие страны в мире, вместе взятые (Верховный уполномоченный Объединенных наций по беженцам, 2005). На рис. 3.8 можно увидеть регионы, из которых прибыли самые последние беженцы. Как можно увидеть, почти 1/3 всех легально принятых беженцев в 2004 г. была из Кубы и примерно 25 % были из Африки. Это отличается от того, что наблюдалось в последние 30 лет, когда большинство беженцев приезжали из Юго-Восточной Азии.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 3.8. Страны происхождения беженцев, переселившихся в Соединенные Штаты, 2004 г. Данные U. S. Bureau of the Census (2005).

Вне зависимости от страны происхождения иммигранты и беженцы, а также их дети-подростки сталкиваются со многими трудностями. Они приехали в страну, где большинство говорят на другом языке, ведут себя по-другому, соблюдают другие традиции и имеют довольно различные ценности. Даже люди, которые получили образование на своей родине, могут столкнуться с трудностями, так как их дипломы могут не признаваться в Соединенных Штатах. Беженцы сталкиваются с еще одной проблемой, которая связана с травмой, которую они перенесли перед приездом в Соединенные Штаты: возможно, они были свидетелями того, как был разрушен их дом, или они могли голодать во время войны. Они даже могут чувствовать себя виноватыми, потому как выжили и смогли уехать, тогда как многие их друзья и члены семьи не смогли. Беженцам может крайне не хватать утраченных членов семьи либо тех, кто остался на родине. Хотя иммигранты и беженцы приезжают со всего мира, в следующем параграфе мы сосредоточимся на переживаниях тех, кто приехал из Юго-Восточной Азии. Большая часть исследований проводилась на иммигрантах из Юго-Восточной Азии, поскольку, как уже было сказано, большинство беженцев за последние 30 лет приехало в США именно из этого региона. Многие проблемы, с которыми они столкнулись, аналогичны для всех беженцев вне зависимости от страны происхождения.Опыт беженцев Юго-Восточной Азии Исход беженцев из стран Юго-Восточной Азии – Вьетнама, Камбоджи (современная Кампучия) и Лаоса – это одно из крупнейших движений в современной истории. Сегодня более чем 1,5 млн бывших юго-восточных азиатских беженцев живут в Соединенных Штатах.

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Сравнение традиционных азиатских ценностей и городских индустриальных ценностей.

Психология подросткового и юношеского возраста

...

Из работы: Lee, Е. (1988), «Cultural Factors in Working with Southeast Asian Refugee Adolescents». Journal of Adolescence, 11,167–179. Печатается с разрешения.

Были две весьма разные волны юго-восточной азиатской иммиграции в Соединенные Штаты. Первая была вызвана падением города Сайгона в Южном Вьетнаме в 1975 г. Беженцы из Сайгона практически все были вьетнамцами. В общем, они были хорошо образованны, молоды, жители городов, имели хорошее здоровье и переезжали семьями. Вторая волна беженцев включала в себя намного большее количество кхмонов, кхмеров, лао– и китайско-вьетнамских этнических групп. Они в основном были хуже образованны, менее грамотны и проживали в сельской местности. Попытки убежать из страны происхождения обычно были длительными и травматичными (Kinze, Fredrickson, Ben, Fleck, and Karls, 1984).

Культурный шок.

Данные исследований показывают, что большинство недавно прибывших американцев азиатского происхождения испытывают культурный шок, в основном по части разговорного английского, занятости и ограниченного формального образования (Nwadiora, and McAdoo, 1996). Аккультурация – это многоаспектный феномен, включающий в себя различные измерения и факторы. На степень аккультурации подростков-беженцев из Юго-Восточной Азии влияют пять разных культур, которые постоянно взаимодействуют:

• культура Юго-Восточной Азии;

• культура США;

• культура беженцев;

• культура подростков США;

• культура беженцев-подростков.

Многие юго-восточные азиатские подростки сталкиваются с традиционными ценностями старой культуры, современными ценностями новой культуры и переходными ценностями, которые являются смесью некоторых традиционных и современных особенностей.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Из каких частей света родом самые недавние иммигранты в США ? Из каких областей приехали в эту страну самые недавние беженцы ?

За последние 10 лет большая часть иммигрантов приехала в Соединенные Штаты из Латинской Америки, в то время как большинство беженцев прибыли из Восточной Европы. Обе эти тенденции, скорее всего, изменятся, когда политическая и социальная ситуации в других странах поменяются.

Есть существенные различия между традиционными азиатскими ценностями и современными городскими индустриальными ценностями. Степень аккультурации каждого индивидуального беженца зависит от следующих переменных: 1) количество лет, прожитых в Соединенных Штатах; 2) культурная совместимость страны происхождения и «принимающего общества»; 3) возраст во время иммиграции; 4) язык, на котором говорят дома; 5) школьная среда и 6) степень аккультурации родителей и членов семьи.

Психология подросткового и юношеского возраста

Иммигранты и беженцы сталкиваются со многими трудностями, включая изучение нового языка, новое поведение, соблюдение новых традиций и даже принятие новых ценностей.

Культурный шок вызван не только процессом аккультурации, но также и разницей, ощущаемой друзьями и членами семьи юго-восточных азиатских подростков. Вьетнамская девочка-подросток, которая приехала в Соединенные Штаты в 1989 г. ребенком, может восприниматься как «слишком вьетнамская» своими американскими друзьями, «слишком устаревшая» своими вьетнамскими сверстниками и «слишком американская» своими родителями. Ее американские друзья могут ожидать от нее, что она будет ходить гулять после школы, встречаться с американскими парнями, водить машину и что она будет более независимой. Ее родители могут ожидать от нее того, что она будет говорить дома только на вьетнамском языке, заботиться о своих бабушке и дедушке, а также младших братьях и сестрах после школы, убирать в доме и что она выйдет замуж за того, кого выберет ее семья. Многие такие подростки пытаются справиться с конфликтом, отрицая как старую, так и новую культуру, устанавливая «третью культуру», которая объединяет обе культуры с опытом беженца. Несоответствие ценностей подростков и их родителей, а также ожиданий родителей часто выливается в серьезный конфликт. Юго-восточные азиатские родители ожидают от своих детей, что они будут спокойными, послушными, вежливыми, скромными, работящими, а также будут с уважением относиться к ним и к другим членам расширенной семьи. Добропорядочные сыновья и дочери должны заботиться о младших братьях и сестрах и состарившихся родителях, а также приносить славу семье. Такая ценностная ориентация не просто отличается, но она в корне противоположна американским ценностям, в которых есть сильный акцент на независимость, самонадеянность, уверенность в себе, открытое общение и соперничество. Три важнейших конфликта поколений заслуживают особого внимания: 1.  Конфликт, связанный со свиданиями парней и девушек, а также браками. Многие родители настаивают на принятии активного участия в выборе и одобрении парней и девушек, с которыми встречаются их дети, а также будущих супругов. Многих подростков заставляют, чтобы они встречались и вступали в брак с кем-либо из своей этнической группы. 2.  Конфликт, связанный с выбором профессии. Некоторые профессии, которые выбирают дети, желательны и одобряемы, другие же нет. Родители высоко ценят профессии, связанные с медициной, юриспруденцией, инженерией и т. д. Они часто не одобряют специальности, не требующие особых профессиональных навыков, например рабочий завода, продавец, а также профессии музыканта и писателя. 3.  Конфликт, вызванный перестановкой ролей. Беженцы-подростки из Юго-Восточной Азии часто более образованны, чем их родители, которые мало ходили либо вообще не ходили в школу Вдобавок к этому многие одноязычные родители зависят от своих англоговорящих подростков, как от «культурных посредников», которые помогают им общаться с внешним миром. Такая зависимость может порождать гнев и возмущение с обеих сторон и может привести к продолжительному стрессу всей семьи.Оценка сильных сторон Семьи юго-восточных азиатов приезжают в Соединенные Штаты со многими проблемами, связанными с тем, что они стали беженцами. Они также привозят с собой тысячелетнюю азиатскую культуру и особые стратегии борьбы со стрессом. Несмотря на трудности, вызванные опытом беженцев, многим беженцам удается все пережить и эффективно со всем справляться без серьезных психологических проблем. Сильные стороны семьи, такие как поддержка со стороны членов большой семьи, а также братьев и сестер, сильнейшее чувство долга и самопожертвования, сильный упор на образовательные достижения, сильная трудовая этика, а также преданность друзей и членов семьи, – необходимо уважать (Lee, 1982). Также религиозная вера – буддизм дает силу для переживания страданий, вызванных войной и травмами. Система поддержки в сообществе беженцев также играет немаловажную роль в определении организации, при помощи которой каждая семья переезжает. Многие беженцы-подростки часто поддерживают контакты с членами образовательного отдела сообщества и служб социальной поддержки. Отрезанные от своих семей, деревень и стран, многие беженцы из Юго-Восточной Азии испытывают необходимость держаться вместе и формируют сообщества как вторичные источники безопасности (Bankston, and Zhou, 1997). Выводы 1. Американские подростки – это разнообразная группа. В группах высокого и низкого социоэкономического статусов можно выделить различие в опыте и субкультуре. Также люди с различной этнической принадлежностью имеют различную историю и в какой-то степени различные ценности. 2. Низкий социоэкономический статус проходит через все этнические группы и затрагивает более 10 % семей США. Молодежь низкого СЭС сталкивается с культурными барьерами и низким доходом. В жизни таких подростков существует четыре ограничения: недостаточный опыт и возможности, они недостаточно независимы и имеют низкую степень влияния, что вызывает чувство беспомощности и бессилия. Также им присуще чувство несостоятельности из-за их статуса среди более богатых людей и чувство неуверенности относительно непредсказуемых событий, уготовленных им судьбой. Общий результат таких ограничений – увековечивание цикла бедности. 3. Подростки из семей с низким СЭС часто достигают невысокого уровня образования. Таким образом, они не получают основных навыков для нахождения высокооплачиваемой работы. 4. Семьи с низким СЭС менее стабильны, что приводит к большому количеству семей, в которых ребенка воспитывает только мать. Родители часто устанавливают жесткую дисциплину и более заботятся о том, чтобы их дети не попадали в неприятные ситуации, чем об их личностном росте. 5. Подростки из групп меньшинств характеризуются огромным спектром стилей жизни и различным происхождением. Тем не менее к ним относятся с предрассудками и они подвергаются дискриминации, чаще страдают от бедности и сталкиваются с проблемами физического и психического здоровья по сравнению с нелатиноамериканскими белокожими подростками. 6. Афроамериканские подростки постепенно преодолевают унаследованные предрассудки и дискриминацию, направленную на них. Но многие афроамериканцы все еще живут в отдельных районах и не добились равенства образования, уровня занятости и дохода, хотя некоторые все-таки стали очень успешными, несмотря на препятствия, с которыми столкнулись. Одной из наиболее важных проблем до сих пор является подростковая беременность незамужних афроамериканских девушек. 7. К сильным сторонам афроамериканской семьи относятся: крепкие родственные связи, уважительное отношение к пожилым, гибкие роли и сильная религиозная направленность. 8. Мексика является домом предков большинства латиноамериканцев. Самая важная проблема, с которой сталкиваются латиноамериканские дети и молодежь, – это сложности в обучении, связанные с тем, что они нередко плохо знают английский язык. 9. Латиноамериканские семьи очень стабильны. Семейственность, или приверженность семье, является непременной чертой культурной этики. Традиционно данная культура придерживается твердых, четко обозначенных гендерных ролей. Считается, что «хорошие» девочки должны быть скромными и не иметь сексуального опыта до брака. 10. Вторая по величине группа латиноамериканцев приехала на материк из Пуэрто-Рико. Их культурные ценности включают в себя фатализм, необходимость сохранять честь и необходимость придерживаться строго очерченных гендерных ролей. У пуэрториканских американцев высокий уровень бедности. 11. Североамериканские индейцы – это наименьшая из групп меньшинств в США, которая составляет примерно 1 % от населения страны. Как группа, они являются наименее обеспеченными американцами. У них самый высокий уровень бедности по сравнению с любой другой этнической группой. 12. Существует много отдельных племен североамериканских индейцев, у каждого из которых уникальная культура. Тем не менее общие ценности включают в себя матрилинеализм, сильное чувство долга по отношению к большой семье, уважение к пожилым и к природе, заботу больше о настоящем, чем о будущем. 13. Предки азиатских американцев иммигрировали в США из таких абсолютно разных стран, как Индия, Китай, Корея и Вьетнам. Несмотря на то что они как группа подвергаются дискриминации, азиатские американцы высокообразованны и хорошо обеспечены. 14. Китайско-американские семьи очень сплоченные. Индивидуумы должны действовать в соответствии с наилучшими интересами семьи. 15. В настоящий момент в Соединенных Штатах проживает более 37 млн людей, рожденных за границей. Примерно 2 млн из них – это беженцы, которые были приняты за последние 25 лет. Новые иммигранты сталкиваются с языковым барьером, культурными различиями и нередко с экономическими трудностями. Беженцы также вдобавок страдают из-за пережитых травм и потерь. 16. Многие юго-восточные американские иммигранты были беженцами. Трудности, с которыми они сталкиваются, включают в себя трудности аккультурации, поскольку существуют существенные различия между традиционными азиатскими и современными городскими индустриальными ценностями. Конфликты случаются из-за встреч парней и девушек, браков между ними, выбора профессии и перестановки ролей.Ключевые термины.

...

• Беженцы.

• Иммигранты.

• Колонии или баррио.

• Люди с низким социоэкономическим статусом (низким СЭС).

• Марианизм.

• Матрилинеальный.

• Мачизм.

• Семейственность.

• Устойчивость.

• Фатализм.

Вопросы для обсуждения.

Личные размышления.

1. Сталкивались ли вы когда-либо с бедностью, когда были ребенком или подростком? Если да, то помните ли вы, что вам приходилось из-за этого чувствовать? Если нет, замечали ли вы, что вокруг есть более бедные дети? Что вы чувствовали по отношению к ним?

2. Вас когда-либо дискриминировали по какой-нибудь причине в какой-то период вашей жизни? По какой причине? Что вы из-за этого чувствовали? Смогли ли вы успешно справиться с ситуацией?

3. До какой степени, как вы считаете, бедность вызвана больше безответственностью и отсутствием способностей, чем отсутствием возможностей?

4. Представьте, что вы выросли в семье с безразличными родителями, не выполняющими своей воспитательной функции. Они не следили за вашим поведением и не интересовались вашей учебой. Представьте, что вы жили в районе, где большинство таких семей. Как вы думаете, были бы вы сейчас такими же успешными?

5. Насколько важна для вас ваша (неважно какая) этническая принадлежность? Насколько отличались ценности вашей семьи от культурных ценностей основного большинства? Приходилось ли вам когда-либо разрываться между двумя культурами?

6. Как давно ваша семья иммигрировала в Соединенные Штаты? По каким обстоятельствам она была вынуждена переехать? Что больше подчеркивается в рассказах вашей семьи: возможности или трудности, с которыми столкнулись ее члены, когда приехали в Америку?

Групповое обсуждение.

7. Каким образом могут подростки из бедных семей разорвать цикл бедности и лишений?

8. Почему родители с низким СЭС чаще, чем родители среднего класса, держат своих детей в жесткой дисциплине?

9. Опишите примеры дискриминации, с которыми сталкивалось этническое меньшинство в том сообществе, в котором вы росли. Используйте примеры для подкрепления вашего ответа.

10. Считаете ли вы, что афроамериканцы расплачиваются за рабство в прошлом и дискриминацию, а североамериканские индейцы – за нарушенные соглашения и конфискованную землю?

11. Должно ли и что должно сделать государство, чтобы облегчить иммигрантам переезд в Соединенные Штаты?

Вопросы для дискуссии.

12. Нужно обязать всех иммигрантов посещать курсы английского языка.

13. У всех равные возможности, поэтому никто не должен оставаться бедным.

14. Дискриминация уже не является серьезной проблемой.

15. Плохое воспитание и семья, в которой не выполняются ее основные функции, являются важнейшей причиной, по которой подростки не могут адаптироваться к окружающей среде.

16. Помочь людям выбраться из бедности – это обязанность государства.

Рекомендуемая литература.

1.  Benokraitis, N. V. (Ed.). (2001). Contemporary Ethnic Families in the United States: Characteristics, Variations, and Dynatics. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

2.  Dinnerstein, L., and Reimers, D. M. (1999). Ethnic Americans. New York: Columbia University Press.

3.  Iceland, J. (2003). Poverty in America: A Hand book. Berkeley: University of California Press.

4.  Kelen, J. A., and Kelen, L. G. (2002). Faces and Voices of Refugee Adolescents. Logan: Utah State University Press.

5.  Piper, M. (2003). The Middle of Everywhere: Helping Refugees Enter the American Community. New York: Harcourt Brace Jovanovich.

6.  Pious, S. (2002). Understand ing Prejudice and Discrimination. New York: McGraw-Hill.

7.  Rumbaut, R. G., and Portes, A. (Eds.). (2001). Ethnicity: Children of Immigrants in America. Berkeley: University of California Press.

8.  Steinberg, S. (2001). The Ethnic Myth: Race, Ethnicity, and Class in America. Boston: Beacon Press.

Часть II О ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ.

Глава 4 Тело подростка. Половое созревание и физическое развитие.

Психология подросткового и юношеского возраста

...

Биохимическая основа полового созревания.

Гипоталамус.

Гипофиз.

Гонады.

Надпочечники.

Мужские половые гормоны.

Женские половые гормоны.

Созревание и функции мужских половых органов.

Сперматогенез.

Развитие пениса.

Куперовы железы.

Ночные поллюции.

Созревание и функции женских половых органов.

Развитие влагалища.

Изменения вульвы и матки.

Изменения яичников.

Менархе и менструальный цикл.

Проблемы и волнения, связанные с менструациями.

Развитие вторичных половых признаков.

Мужчины.

Женщины.

Результаты полового созревания.

Увеличение роста и веса.

Тенденции роста.

Факторы, определяющие рост.

Другие физические изменения.

Интересно узнать…

• Почему начинается пубертатный период?

• Какие гормоны имеют в виду взрослые, описывая подростковый возраст как период «бушующих гормонов»?

• В чем основное отличие мужских и женских половых гормонов?

• Какие кроме очевидных существуют различия в женских и мужских репродуктивных органах?

• Что обычно является первым признаком полового созревания?

• Почему девочки в раннем подростковом возрасте обычно выше мальчиков?

• В чем различия между мужским и женским телом помимо очевидных?

Представьте, что вы гуляете по парку и наблюдаете за людьми, прогуливающимися, бегающими, катающимися на велосипеде или скейте неподалеку Так как вам нравится наблюдать за людьми, вы отмечаете каждого, кто проходит мимо. Для вас не составляет труда определить приблизительный возраст каждого человека. Вот тот – ребенок, а этот – старик, тот – подросток, а этот уже взрослый, но еще молодой. Почему вы так быстро определяете возраст? Конечно, есть контекстуальные подсказки, такие как поведение и стиль одежды, но в основном вы определяете возраст, смотря на тело человека. Дети не похожи на подростков, а подростки, за исключением старших подростков, отличаются от взрослых. Почему? Какие перемены происходят в организме, приводя к изменению формы и размера тела? Посмотрите снова, и вы заметите, что, за исключением прически и одежды, дети мужского и женского пола мало чем отличаются друг от друга. Чего нельзя сказать о подростках и взрослых женщинах и мужчинах! В этой главе мы изучим, как и почему женские и мужские тела растут, развиваются и в итоге становятся настолько разными. Также мы поговорим о менее очевидных, внутренних изменениях, происходящих в период полового созревания, и попытаемся с помощью них объяснить изменения в поведении, наблюдаемые у подростков. Биохимическая основа полового созреванияСейчас известно, что физические изменения, связанные с пубертатным периодом, возникают потому, что мозг начинает воздействовать на различные эндокринные железы, что приводит к усилению продукции ими гормонов – биохимических посредников, которые поступают непосредственно в кровеносную систему и воздействуют на другие клетки (рис. 4.1). Мы пока не знаем, что заставляет мозг делать это, но несомненно, что есть взаимодействие наследственных факторов и факторов внешней среды, например доступность еды или стресс. Как бы то ни было, гипоталамус – часть мозга, непосредственно связанная с пубертатным периодом и сексуальностью, – активизируется и заставляет тело продуцировать больше половых гормонов (Ellis, 2004).

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 4.1 . Гипоталамус и эндокринные железы. Из работы: Spencer, A. R., Nevid, J. S., and Fichner\'Rathus, L (1993). «Human Sexuality in a World of Diversity». Fig. 3.12, p. 81 Гипоталамус Гипоталамус – это небольшая зона передней доли головного мозга размером с маленький камешек. Он является мозговым центром мотивационного и эмоционального контроля и регулирует такие функции, как ощущения голода и жажды, продукцию гормонов, менструальный цикл, беременность и сексуальное поведение. Электростимуляция гипоталамуса вызывает сексуальные мысли и ощущения. В результате стимуляции гипоталамуса у самцов крыс появляются повышенный сексуальный интерес и высокая половая активность. В данный момент нас больше всего интересует роль гипоталамуса в образовании гормонов и их регуляции. Гипоталамус выделяет вещество, называемое гонадотропин-рилизинг-гормоном ( ГнРГ ), который регулирует секрецию ЛГ (лютеинизирующего гормона) и ФСГ (фолликулостимулирующего гормона) в гипофизе.Гипофиз Гипофиз – это маленькая железа размером с горошину, которая расположена в мозге под гипоталамусом. Он состоит из трех долей: передней, средней и задней. Переднюю долю гипофиза называют главной эндокринной железой организма, потому что она вырабатывает несколько гормонов, регулирующих деятельность других желез. Гонадотропные гормоны, выделяемые передней долей гипофиза, названы так потому, что они влияют на гонады, т. е. на половые железы. Есть два гонадотропных гормона – фолликулостимулирующий гормон ( ФСГ ) и лютеинизирующий гормон ( ЛГ ). ФСГ стимулирует рост яйцеклеток в яичниках и продукцию спермы в тестисах (яичках). ФСГ и ЛГ у женщин контролируют продукцию и реализацию женских половых гормонов яичниками. ЛГ у мужчин контролирует секрецию и выделение мужских половых гормонов яичками. Одним из важных гипофизарных гормонов является гормон роста, или соматотропный гормон ( СТГ ). Он регулирует процессы роста и формирования скелета. Избыток этого гормона приводит к гигантизму, недостаток – к карликовости ( гипофизарному нанизму ).Гонады Гонады, или половые железы, вырабатывают ряд половых гормонов. Женские половые железы – яичники – продуцируют целую группу половых гормонов, известных под общим названием эстрогены (от греч. oistros, страсть и genos – рождение – буквально: «рождающие страсть»), которые стимулируют развитие женских половых признаков, таких как формирование груди, рост волос на лобке и распределение подкожной жировой клетчатки. Эти гормоны поддерживают нормальное состояние и регулируют функцию матки, ее слизистой оболочки и влагалища. Воздействуя на гипофиз по механизму обратной связи, эстрогены регулируют секрецию различных гипофизарных гормонов. Исследования показали, что они влияют также на чувствительность органа обоняния, которая наиболее высока в середине менструального цикла, когда уровни эстрогенов в крови максимальны (Doty 2001).

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ..

Почему начинается пубертатный период ?

Никто не знает, почему пубертатный период начинается тогда, когда он начинается, но это связано с изменениями, которые происходят в области мозга, называемой гипоталамусом.

Второй женский гормон, прогестерон, вырабатывается в яичниках при развитии возникающего в результате овуляции нового органа, который называется желтое тело и существует примерно тринадцать дней в течение каждого цикла. Желтое тело образуется под воздействием ЛГ гипофиза после прорыва фолликула и выхода из него яйцеклетки. Прогестерон – крайне важный гормон. Он контролирует длину менструального цикла от овуляции до менструации. Он крайне важен в подготовке матки к беременности и в поддержании самой беременности. Определенное количество прогестерона необходимо, чтобы предотвратить преждевременное сокращение матки; поэтому его часто выписывают, когда возникает угроза самопроизвольного аборта.

...

Андрогены – класс мужских половых гормонов, вырабатываемых яичками и в небольших количествах надпочечниками.

Гипоталамус – небольшая область мозга, которая контролирует мотивацию, эмоции, удовольствия и боль; таким образом, он контролирует насыщение, жажду, выработку гормонов, менструацию, беременность, выработку молока, сексуальное возбуждение и поведение.

Гипофиз – главная эндокринная железа организма, расположенная у основания головного мозга.

Гонадотропные гормоны – гормоны, вырабатываемые гипофизом, которые влияют на деятельность гонад, т. е. половых желез.

Гонадотропин-рилизинг-гормон ( ГнРГ ) – гормон гипоталамуса, контролирующий продукцию гипофизом и выделение в кровь ФСГ и ЛГ.

Гонады – половые железы: яички и яичники.

Гормон роста (соматотропный гормон (СТГ)) – гипофизарный гормон, регулирующий рост организма.

Гормоны – биохимические вещества, выделяемые в кровь эндокринными железами; они выступают в роли средства внутренней коммуникации, сообщая различным клеткам организма, что им следует делать.

Желтое тело – временный орган, который развивается в разорванном фолликуле яичника после выхода яйцеклетки и превращается в железу, вырабатывающую прогестерон.

Лютеинизирующий гормон ( ЛГ ) – гипофизарный гормон, стимулирующий развитие яйцеклетки и секрецию эстрогенов и прогестерона в яичниках женщин и развитие сперматозоидов и секрецию тестостерона в яичках мужчин.

Лютеотропный гормон ( ЛТГ ) – гипофизарный гормон, в котором содержится гормон пролактин, стимулирующий образование молока в молочных железах женской груди.

Под стимулирующим воздействием ЛГ гипофиза яички мужчин начинают вырабатывать мужские половые гормоны, или андрогены. Один из мужских гормонов, тестостерон, отвечает за развитие и сохранение мужских вторичных половых признаков, таких как рост волос на лице и теле, изменение голоса, развитие мускулатуры, скелета и мужских половых органов: семенных пузырьков, предстательной железы, придатков яичек, пениса и мошонки.

Эстрогены и андрогены присутствуют в организме как у мальчиков, таки у девочек, но до наступления пубертатного периода их количество очень незначительно. В детстве эти гормоны вырабатываются надпочечниками и гонадами, и с возрастом уровень их секреции постепенно увеличивается. У девочек по мере созревания яичников продукция овариальных эстрогенов резко возрастает и начинает циклически изменяться в зависимости от фазы менструального цикла. При этом содержание андрогенов в крови повышается, но не так сильно. У мальчиков по мере созревания яичек резко возрастает продукция тестостерона, в то время как уровень эстрогенов в крови повышается лишь слегка. На рис. 4.2 показано возрастание уровня гормонов в крови, которое происходит в пубертатный период.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 4.2. Зависимость секреции гормонов от возраста.

Развитие мужских или женских половых признаков в определенной степени зависит от соотношения секреции мужских и женских гормонов. Нарушение естественного баланса гормонов в организме растущего ребенка может привести к отклонениям в развитии первичных и вторичных половых признаков и повлиять на ожидаемые физические качества. При избытке андрогенов у женщины могут вырасти усы или волосы на теле, развиться мужская мускулатура и сила или увеличиться клитор, а также могут появиться прочие мужские признаки. При избытке эстрогенов или дефиците андрогенов у мужчины может снизиться потенция и сексуальное влечение и увеличиться грудь. Надпочечники Если тестикулы продуцируют мужские гормоны андрогены, а яичники выделяют женские половые гормоны эстрогены и прогестерон, почему подростки обоих полов имеют и эстрогены, и андрогены? Ответ состоит в том, что их выделяют надпочечники. Надпочечники, расположенные непосредственно над почками, способны в незначительном количестве выделять и мужские, и женские половые гормоны. Поскольку и мужчины, и женщины имеют надпочечники, и те и другие имеют и андрогены, и эстрогены.Мужские половые гормоны У мужчин секреция гормонов осуществляется и контролируется в результате совместного функционирования гипоталамуса, гипофиза и яичек. Под воздействием ГнРГ гипоталамуса гипофиз выделяет ФСГ и ЛГ. ФСГ и ЛГ стимулируют рост сперматозоидов в яичках ( сперматогенез ). В отсутствие ЛГ развитие сперматозоидов не идет далее второго деления клеток и второй стадии роста. Однако основной функцией ЛГ является стимуляция образования тестостерона в яичках.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Какие гормоны имеют в виду взрослые, описывая подростковый возраст как период «бушующих гормонов» ?

Когда расстроенные поведением подростков взрослые называют подростковый возраст периодом «бушующих гормонов», они наверняка имеют в виду андрогены, мужские половые гормоны, и эстрогены и прогестерон, женские половые гормоны. А также такие гормоны, как ГнРГ, ЛГ и ФСГ.

Уровень тестостерона поддерживается с помощью механизма, который носит название петли отрицательной обратной связи (рис. 4.3). ГнРГ стимулирует секрецию ЛГ, который, в свою очередь, вызывает секрецию тестостерона. По мере возрастания уровня тестостерона гипоталамус, который чувствителен к содержанию тестостерона в крови, снижает секрецию ГнРГ, который, в свою очередь, снижает выделение ЛГ и тестостерона. Когда уровень тестостерона снижается, гипоталамус принимает сигнал об этом и повышает секрецию ГнРГ, что приводит к росту выделения ЛГ и тестостерона. Вся система функционирует примерно как батарея отопления с термостатом для поддержания определенной температуры в комнате: при повышении температуры батарея отключается, а при понижении – включается.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 4.3. Петли отрицательной обратной связи ГнРГ.

Еще одно вещество, ингибин, регулирует уровни ФСГ с помощью второй петли отрицательной обратной связи (Plant, Winters, Attardi, Majumdar, 1993). Ингибин вырабатывается в яичках клетками Сертоли. При росте уровня ингибина выделение ФСГ подавляется, что приводит к уменьшению продукции спермы. После открытия ингибина исследователи проявляют к нему большой интерес, изучая возможность использования его в качестве мужского противозачаточного средства, поскольку он тормозит секрецию спермы. Будущее покажет, найдет ли эта идея практическое применение. Женские половые гормоны У женщин продукция гормонов также находится под совместным контролем гипоталамуса, гипофиза и яичников, который осуществляется с помощью петли отрицательной обратной связи. ГнРГ гипоталамуса стимулирует секрецию ФСГ и ЛГ в гипофизе. Эти гормоны воздействуют на яичники и стимулируют рост фолликулов и яйцеклеток, а также секрецию овариальных эстрогенов и прогестерона. По мере нарастания уровня эстрогенов секреция ГнРГ замедляется, что, в свою очередь, приводит к понижению продукции ФСГ.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

В чем основное различие между мужскими и женскими половыми гормонами ?

Главным различием между гормональными системами мужчин и женщин является то, что уровень тестостерона у мужчин практически постоянен, в то время как секреция эстрогенов и прогестерона у женщин циклически изменяется.

Как мы узнаем далее из этой главы, уровни эстрогенов и прогестерона у женщин колеблются в зависимости от фазы менструального цикла.

Созревание и функции мужских половых органов.

На рис. 4.4 показаны главные половые органы мужчины: яички, мошонка, придатки яичек, семенные пузырьки, предстательная железа, куперовы железы, пенис, семявыносящие протоки и уретра. В пубертатный период в этих органах происходят важные изменения. Примерно с 11,5 лет ускоряется рост яичек и мошонки (кармана из кожи, содержащего яички), который достигает максимальной скорости к 13,5 годам, а затем замедляется. Приведенные возрастные границы являются усредненными. Быстрый рост яичек может начаться между 9,5 и 13,5 и закончиться между 13 и 17 годами. За этот период длина яичек увеличивается в 2,5 раза, а вес – примерно в 8,5 раза. До начала пубертатного периода размеры придатков яичек сравнительно велики; после созревания придатки становятся примерно в 9 раз меньше, чем яички.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 4.4. Репродуктивная система мужчины Из работы: Spencer, A. R., Nevid, J. S., and Fichner\'Rathus, L (1993). «Human Sexuality in a World of Diversity». Fig. 4.2, p. 102 Сперматогенез Наиболее важным из изменений, происходящих в яичках, является развитие зрелых клеток спермы. Развитие и рост сперматозоидов происходит под стимулирующим воздействием гипофизарных гормонов ФСГ и ЛГ. Весь процесс сперматогенеза, от формирования примитивных сперматогониев до образования зрелой спермы, занимает примерно 10 дней.

...

Прогестерон – женский половой гормон, вырабатываемый желтым телом яичника.

Тестостерон – мужской половой гормон, вырабатываемый яичками и в некоторых количествах надпочечниками.

Фолликулостимулирующий гормон ( ФСГ ) – гипофизарный гормон, стимулирующий созревание в яичниках фолликулов и яйцеклеток и сперматозоидов в яичках.

Эстрогены – феминизирующие гормоны, продуцируемые яичниками и в небольшом количестве – надпочечниками.

Яичники – женские гонады, или половые железы, продуцирующие эстрогены и прогестерон и зрелые яйцеклетки.

Образовавшиеся в результате сперматогенеза сперматозоиды посредством сокращений семенных канальцев попадают в придатки яичек, где они могут оставаться до шести недель. Затем сперма из придатков яичек поступает в семявыносящий проток, где часть ее остается на хранении. Далее за счет мерцательных движений ресничек эпителия сперма проходит через семявыносящий проток, достигая семенного пузырька и предстательной железы, где к ней добавляется семенная жидкость, увеличивающая подвижность сперматозоидов. Сперма вместе с семенной жидкостью проходит через уретру и при каждой эякуляции выбрасывается наружу через пенис. Семенная жидкость – это жидкость молочного цвета с резко щелочной реакцией, которая поддерживает жизнеспособность, полноценность и подвижность сперматозоидов и служит средством переноса спермы через пенис. Примерно 70 % семенной жидкости поступает из семенных пузырьков, остальные 30 % поступают из предстательной железы.

...

Ингибин – гормон яичек, регулирующий секрецию ФСГ и продукцию спермы.

Клетки Сертоли – клетки в яичках, продуцирующие ингибин.

Надпочечники – железы внутренней секреции, расположенные непосредственно над почками и выделяющие кортизол, альдостерон, адреналин, а также андрогены и эстрогены как у мужчин, так и у женщин.

Сперматогенез – процесс развития сперматозоидов.

Развитие пениса.

В течение пубертатного периода пенис удваивает свою длину и диаметр, причем наивысшая скорость роста приходится на период между 14 и 16 годами. Обычно рост гениталий до достижения взрослого состояния занимает 3 года, но у некоторых мальчиков этот процесс завершается за 1,8 года, другим же требуется целых 4,7 года. У взрослых мужчин длина неэрегированного пениса в среднем составляет 7,5-10 см, а его диаметр чуть более 2,5 см. В состоянии эрекции пенис имеет длину от 12,3 до 15 см и диаметр 3,75 см; индивидуальные различия в размерах пениса очень велики.

Подростки часто бывают крайне озабочены размерами своего пениса, поскольку считают, что от этого зависят их мужественность и сексуальные способности. Тревога появляется и потому, что часто мошонка начинает расти раньше пениса. Ошибочно полагая, что их тестисы и пенис должны развиваться одновременно, многие тинейджеры боятся, что их пенис останется маленьким навсегда.

На самом же деле размеры пениса в состоянии эрекции почти не зависят от его размеров в неэрегированном состоянии, так как маленький пенис при эрекции увеличивается относительно своих нормальных размеров значительно сильнее, чем большой. Более того, даже размеры пениса в состоянии эрекции почти не влияют на сексуальные способности, поскольку во влагалище находится мало нервных окончаний и сексуальное возбуждение женщины возникает в основном в результате стимуляции наружных половых органов. Интенсивность наслаждения, испытываемого как мужчиной, так и женщиной, не зависит от размера мужского полового органа.

Головка пениса покрыта свободной складкой кожи ( препуциальный мешок, или крайняя плоть ), которая нередко удаляется хирургическим путем ( обрезание )из гигиенических или религиозных соображений. Обрезание не является необходимой гигиенической мерой, так как для того, чтобы содержать пенис в чистоте, крайнюю плоть можно сдвинуть. Если не мыть головку пениса, то под крайней плотью скапливается творожистое вещество – смегма, которое служит питательной средой для болезнетворных микробов и может вызывать раздражение.

...

Анаболические стероиды – маскулинизирующий гормон тестостерон, который принимают атлеты для наращивания мышечной массы.

Куперовы железы – парные железы, секретирующие жидкость, нейтрализующую кислотную среду уретры.

Мошонка – кожаный карман, в котором находятся яички.

Пенис – мужской половой орган, который служит для мочеиспускания и совокупления.

Предстательные железы – две железы, вырабатывающие часть семенной жидкости.

Придатки яичек – система канальцев, направленных от яичек к семявыносящему протоку, где созревают и хранятся сперматозоиды.

Семенные пузырьки – парная железа, выделяющая жидкие компоненты спермы.

Семявыносящий проток – каналы, соединяющие придатки яичек с уретрой, по которым семенная жидкость и сперматозоиды попадают в семявыбрасывающий проток.

Уретра – канал, по которому моча выводится из мочевого пузыря наружу; у мужчин служит также и для истечения семени.

Яички – мужские половые железы, продуцирующие сперму и мужские половые гормоны.

...

ЛИЧНОЕ ДЕЛО.

Использование стероидов спортсменами.

Иногда атлеты принимают синтетические мужские половые гормоны, которые называют анаболическими стероидами. Несмотря на то что с Олимпийских игр 1988 г. некоторые спортсмены были дисквалифицированы за нелегальное использование анаболических стероидов, обращается внимание на то, что используются эти препараты атлетами всех возрастов.

Существует опасение, что использование звездами бейсбола Марком Макгуаером и Бэрри Бондсом андростендиона, легальной, отпускаемой без рецепта пищевой добавки, способствующей, как считается, увеличению мышечной массы, повысит интерес подростков к стероидам. Стероиды принимаются в форме таблеток, втираются в кожу в форме крема или вводятся шприцем.

Не вызывает сомнения то, что стероиды увеличивают мышечную массу и способствуют сжиганию жировых отложений. К несчастью, потребление стероидов вызывает множество побочных эффектов. У употребляющих стероиды может развиться опухоль печени, желтуха, повышается кровяное давление, наблюдаются ослабление сухожилий (что приводит к разрывам и переломам), сердечные приступы, инсульты, образование кровяных тромбов, головные боли, мышечные судороги, прыщи, облысение. Особенно рискуют спортсмены, пользующиеся одними иглами; они могут заразиться гепатитом и ВИЧ (вирусом иммунодефицита человека), являющимся причиной СПИДа (синдрома приобретенного иммунодефицита). Мужчины, злоупотребляющие стероидами, также испытывают проблемы с уменьшением производства спермы, импотенцией, им грозит воспаление простаты, увеличение объема груди. У принимающих гормоны женщин уменьшается объем груди, увеличивается клитор, они испытывают сбои менструального цикла, их голос становится ниже и усиливается рост волос на теле и лице. Подростки, употребляющие стероиды, рискуют остановиться в росте, так как присутствие в организме избытка мужского гормона снижает производство гормона роста.

Употребление стероидов также может стать причиной эмоциональных побочных эффектов. Злоупотребляющие стероидами страдают от частых перепадов настроения, паранойи, депрессии, повышенной тревожности. Часто они становятся раздражительны и подвержены приступам ярости. Такое состояние зачастую является причиной драк и других видов деструктивного поведения, таких как порча имущества.

К счастью, мало подростков используют стероиды. Хотя число выпускников школ, употребляющих стероиды, постоянно росло с 1,1 % в 1991 г. до 2,5 % в 2000 г., последние данные показывают его снижение до 1,5 % (2005). Большинство подростков, употребляющих стероиды, мужского пола. Старшеклассники считают эти препараты опасными, и большинство (около 90 %) не одобряют потребление стероидов. Подростки считают, что стероиды легко достать, хотя уже тяжелее, чем было несколько лет назад (Johnson, О\'Malley, Bachman, and Schulenberg, 2006).

Эрекция пениса возможна даже в младенческом возрасте; она может быть вызвана тесной одеждой, местным раздражением, потребностью в мочеиспускании или мануальной стимуляцией. В пубертатный период к этому добавляют сексуальные мысли или стимуляцию руками. Более того, эрекция становится более очевидной и вызывает тревогу когда пенис начинает расти. Это типично для подростков – испытывать нежелательные, неконтролируемые эрекции, причем они надеются, что этого никто не замечает.

Куперовы железы.

Куперовы железы, созревающие в этом же возрасте, выделяют жидкость со щелочной реакцией, которая смягчает и нейтрализует кислотную среду уретры, тем самым защищая сперматозоиды и облегчая их прохождение через уретру. Эту жидкость можно заметить в отверстии головки пениса при сексуальном возбуждении и перед эякуляцией. Исследования показали, что примерно в 25 % случаев в этой жидкости содержатся сперматозоиды, поэтому зачатие возможно даже когда мужчина перед эякуляцией извлекает половой член из влагалища.

Ночные поллюции.

Хотя младенцы и мальчики имеют эрекции, эякуляция невозможна до подросткового возраста. Большинство подростков имеют ночные поллюции, или «мокрые сновидения», как и у большинства взрослых мужчин. Кинси сообщает, что почти 100 % мужчин видят эротические сны, а примерно у 83 % из них эти сны заканчиваются оргазмом. Такие сны чаще всего бывают у тинейджеров и юношей, но их продолжает видеть примерно половина женатых мужчин (Kinsey 1948).

Исследования показали, что первая эякуляция – которую называют семенархе или спермархе – важное событие в жизни мальчиков (Downs, and Fuller, 1991; Stein, and Reiser, 1994). Многие мальчики очень удивляются этому факту, так как обычно первая эякуляция происходит раньше, чем они ожидают (у большинства мальчиков первая эякуляция случается примерно в 13 лет). Кроме смущения они обычно испытывают удовлетворение и чувствуют себя взрослыми. Но все же большинство мальчиков скрывают от окружающих начало эякуляции. Мальчики, хорошо информированные в вопросах полового созревания, больше радуются семенархе (Paddack, 1987).

Созревание и функции женских половых органов.

Основными внутренними половыми органами женщины являются яичники, фаллопиевы трубы, матка и влагалище. Наружные половые органы женщины носят обобщенное название вульвы. Они состоят из венерина бугорка, больших (внешних) и малых (внутренних) половых губ, клитора и преддверия влагалища (области перед входом во влагалище, имеющей форму щели и прикрытой малыми половыми губами). Девственная плева представляет собой складку соединительной ткани, которая у девственниц частично прикрывает вход во влагалище. Когда женщина находится в состоянии полового возбуждения, бартолиновы железы, расположенные по обе стороны от входа во влагалище, выделяют незначительное количество жидкости. Женские половые органы изображены на рис. 4.5.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 4.5. Репродуктивная система женщины Из работы: Spencer, A. R., Nevid, J. S., and Fichner\'Rathus, L (1993). «Human Sexuality in a World of Diversity». Fig. 3.3, p. 64 Развитие влагалища Можно выделить несколько аспектов созревания влагалища в пубертатный период. Его длина увеличивается, слизистая оболочка утолщается и становится более эластичной, ее цвет принимает более насыщенный оттенок. Бартолиновы железы начинают выделять свой секрет, а секреция внутренних стенок влагалища изменяет реакцию: в детстве она была щелочной, в юности становится кислой.Изменения вульвы и матки Большие половые губы, которые в детстве были почти незаметны, сильно увеличиваются, то же самое происходит с малыми половыми губами и клитором. Венерин бугорок начинает выступать сильнее за счет появления жировой прокладки. Резкие изменения происходят же маткой, длина которой в промежутке между 10 и 18 годами постепенно удваивается. Матка зрелой небеременной женщины представляет собой полый толстостенный мышечный орган, по форме напоминающий грушу, длина которого составляет около 7,5 см, а ширина постепенно уменьшается от 12,3 см у вершины до 2,5 см у шейки. Обратите внимание на рис. 4.5: матка находится в правом углу, сдвинутая вперед относительно влагалища.Изменения яичников Размеры и вес яичников резко увеличиваются. В каждом из яичников новорожденной девочки находится около 400 тыс. фолликулов. К периоду полового созревания их количество уменьшается примерно до 80 тыс. в каждом яичнике. В норме один фолликул созревает и превращается в яйцеклетку каждые 28 дней в течение примерно 40 лет. Таким образом, в течение репродуктивного периода жизни женщины созревает только около 500 фолликулов. Фаллопиевы трубы – каждая немногим больше человеческого волоса в диаметре – транспортируют яйцеклетки от яичников к матке.

...

Бартолиновы железы – железы, расположенные по обе стороны от входа во влагалище. Когда женщина находится в состоянии полового возбуждения, они выделяют жидкий секрет.

Большие половые губы – крупные складки ткани, расположенные по обе стороны от входа во влагалище.

Венерин бугорок – расположенный над влагалищем выступающий участок, на котором растут лобковые волосы.

Влагалище – канал между шейкой матки и вульвой, в который вводится пенис во время полового акта. Во время родов выполняет функцию родового канала, по которому ребенок проходит наружу.

Вульва – общее название наружных женских половых органов.

Девственная плева – ткань, частично закрывающая вход во влагалище.

Клитор – небольшой орган, расположенный выше отверстий влагалища и уретры. Имеет вытянутую форму, состоит из пещеристой ткани и обладает высокой чувствительностью к сексуальной стимуляции.

Малые половые губы – мелкие складки ткани, расположенные по обе стороны от влагалища.

Матка – полый орган, в котором растет и развивается плод.

Менархе – первая менструация.

Ночные поллюции – эякуляция, наступающая у мужчины во сне.

Преддверие влагалища – область перед входом во влагалище, имеющая форму щели и прикрытая малыми половыми губами.

Семенархе – недавно введенный термин для обозначения первой эякуляции мальчика; производное от менархе.

Фаллопиевы трубы – каналы, по которым яйцеклетки попадают из яичников в матку.

Менархе и менструальный цикл.

В среднем менструация у девочек-подростков начинается в возрасте 12–13 лет, хотя бывает, что раньше или позже (минимум в 9 и максимум в 18 лет). Менархе (начало менструации) обычно не наступает до достижения нужного роста и веса. Благодаря более полноценному питанию и хорошему медицинскому обслуживанию в наши дни менструация у девочек начинается в более раннем возрасте, чем это было раньше. Увеличение жировой массы тела стимулирует менархе, а усиленные физические нагрузки могут спровоцировать его задержку (Ellis, 2004; Petridou, Syrigou, Toupadakin, Zaritzanos, Willet, and Trichopolos, 1996). Хотя данные не в полной мере согласованы, есть некоторые доказательства расовых и этнических различий во времени наступления менархе. Даниелс с соавторами (Daniels, 1998), например, нашли, что у афроамериканских девочек менархе наступает на несколько месяцев раньше, чем у белых американок.

Длительность менструального цикла может колебаться в пределах от 20 до 40 дней, в среднем составляя 28 дней. У разных женщин наблюдаются значительные различия, и у любой конкретной женщины длительность цикла может изменяться в широких пределах. Регулярный цикл встречается довольно редко.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 4.6. Гормональные изменения в течение менструального цикла.

Менструальный цикл состоит из четырех фаз: менструальной, фолликулярной, или пролиферативной; овуляторной; лютеиновой, или секреторной. Как показано на рис. 4.6, цикл контролируется гормонами. Во время менструальной фазы, которая начинается в первый день менструального кровотечения, эстроген, прогестерон, ФСГ, ЛГ находятся на минимальном уровне. Это сигнал для гипоталамуса начать продукцию гонадотропин-рилизинг-гормона. Этот гормон, в свою очередь, дает сигнал гипофизу начать продукцию ФСГ. Фолликулярная фаза начинается сразу после менструации и длится до созревания фолликула (иногда сразу созревают несколько фолликулов) и образования яйцеклетки. В течение этой фазы гипофиз выделяет некоторое количество ЛГ, но уровень секреции ФСГ значительно выше. ФСГ стимулирует развитие фолликулов и одной или нескольких яйцеклеток и влияет на секрецию эстрогенов, вызывая ее постоянное повышение. Когда секреция эстрогенов достигает максимума, гипофиз под воздействием гипоталамуса снижает уровень секреции ФСГ и производит резкий выброс ЛГ. Повышенный уровень эстрогенов вызывает утолщение слизистой оболочки матки (эндометрия), чтобы подготовить ее к возможному приему оплодотворенной яйцеклетки. Примерно за 14 дней до начала следующего менструального цикла под воздействием повышенной секреции ЛГ происходит овуляция, во время которой зрелая яйцеклетка прорывает фолликул и поступает в фаллопиеву трубу. Овуляторная фаза – самая короткая фаза цикла. После овуляции начинается лютеиновая фаза, которая продолжается до начала следующей менструации.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Какие кроме очевидных существуют различия в женских и мужских репродуктивных органах ?

Мужчины имеют много внутренних репродуктивных структур, которых нет у женщин. Они имеют трубы, в которых сперма созревает (придатки яичек), и трубы, которые несут сперму от яичек внутрь тела (семявыносящие протоки). Мужчины также имеют три железы – простату, семенные пузырьки и куперовы железы, которых нет у женщин. Вдобавок к влагалищу, матке и яичникам женщины имеют фаллопиевы трубы, по которым яйцеклетки попадают в матку. Они также имеют и ряд внешних структур: малые и большие половые губы, клитор и бартолиновы железы, которые все вместе называются женскими половыми органами.

В течение лютеиновой фазы ЛГ, продуцируемый гипофизом, стимулирует рост фолликула, из которого вышла яйцеклетка. Фолликул развивается в желтое тело, которое до окончания этой фазы будет вырабатывать прогестерон (рис. 4.7).

Высокий уровень прогестерона заставляет гипофиз прекратить синтез ЛГ, и уровень ЛГ падает. Но при отсутствии ЛГ желтое тело дегенерирует и умирает. В отсутствие желтого тела, продуцирующего прогестерон, уровень этого гормона также падает. В конце лютеиновой фазы женский организм содержит относительно мало ФСГ, ЛГ, эстрогенов, прогестерона. Это вызывает менструацию, и цикл начинается снова.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 4.7. Формирование желтого тела. Из работы: Hole (1987).

В то время как многие, но ни в коем случае не все, подростки знают, что овуляция происходит примерно на 14-й день 28-дневного цикла, некоторые полагают, – что овуляция происходит всегда в середине цикла девушки, т. е. на 17-й день 34-дневного цикла и на 12-й – 24-дневного цикла. Это серьезное заблуждение. Овуляция практически всегда происходит за 14 дней до начала следующего менструального цикла, т. е. на 20-й день 34-дневного циклам на 10-й – 24-дневного цикла. Овуляция ненадежно связана с началом текущего менструального цикла. Это значимая информация, поскольку хотя беременность может начаться в любой точке цикла, она чаще случается в день овуляции или днем позже. Если цикл девушки нерегулярный, что типично для подростков, она не может предсказать день овуляции. Чтобы сделать это, она должна отсчитывать от дня, которого она еще не знает.

...

ЛИЧНОЕ ДЕЛО.

Подготовка девочек к менструации.

Девочки, подготовленные и положительно настроенные на наступление менструации, воспринимают ее как положительный опыт. Как лучше всего подготовить их к менструации?

В одном из исследований девочек-подростков, у которых менструация наступила 1–3 года назад, спросили, как бы они подготовили к наступлению менструации младших девочек и что бы они посоветовали матерям в вопросе подготовки дочерей к менструации. Сто пятьдесят семь девятиклассниц оценили свой собственный опыт менархе… Девочки подчеркнули потребность эмоциональной поддержки и убеждения в том, что менструация является нормальным, не угрожающим здоровью явлением. Ее не стоит бояться или смущаться. Они говорили о гигиене при менструации и своем субъективном отношении (как они себя ощущали), не уделяя особого внимания биологическим аспектам и не подчеркивая связь между началом менструации и ощущением себя женщиной. Большинство девочек говорили с матерями о менструации и очень немногие – обсуждали ее с отцами. Они считали мать чрезвычайно необходимой, но не способной обеспечить их потребности. Многие девочки чувствовали себя некомфортно, разговаривая с отцами о менструации, одни ожидали от них тихой поддержки, другие считали, что с отцами вообще не стоит обсуждать эту тему. В ходе исследований были сделаны выводы о том, как должна проводиться подготовка. Важно делать упор не на биологическую основу менструации, а на более личные, субъективные, непосредственные аспекты этого события. Также указывалось на то, что подготовка девочек к менструации должна быть долгим, продолжительным процессом, начинающимся задолго до наступления менархе и продолжающимся после него.

Из работы: Koff, Е., and Rierdan, J. (1995). «Preparing Girls for Menstruation: Recommendations from Adolescent Girls». Adolescence, 30, 795–811.

Первые менструальные циклы могут быть ановуляторными (без овуляции), так как овуляция становится возможной лишь тогда, когда яичники созрели и могут выделять зрелые яйцеклетки, а эндокринные железы вырабатывают достаточное количество гормонов. До установления постоянного ритма первые несколько менструаций могут быть скудными и нерегулярными. Часто они длятся всего один день или около того. Затем их продолжительность увеличивается, и они длятся от 2 до 7 дней, в среднем около 5 дней. Общая потеря крови во время менструации в среднем составляет 40 мл (три столовые ложки). Нормальный диапазон изменения величины кровопотери – 30–150 мл. Кровь составляет лишь часть менструальных выделений. Их общий объем равен приблизительно одному стакану (180–240 мл) и частично состоит из слизи и разрушенной клеточной ткани (Warner, Critchley, Lumsden, Campbell-Brown, Douglas, Murray 2005).

...

ЛИЧНОЕ ДЕЛО.

Стресс и время начала полового созревания.

В результате исследований сформировались новые представления о причинах ранних менархе. Получены данные, касающиеся связи между стрессовыми условиями жизни и ранним началом пубертатного периода. Обнаружены следующие факты:

1. Девочки, чьи родители имели с ними теплые отношения и поддерживали их в сложных ситуациях, позднее вступали в пубертатный период по сравнению с девочками, родители которых их отвергали и были холодными (например, Romans, Martin, Gendall, Herbison, 2003).

2. У девочек, родители которых развелись, менархе начинаются раньше, чем у девочек из полных семей (Quinlan, 2003).

3. Существует явная корреляция между конфликтными отношениями родителей в семье и ранними менархе (Jorn Christensen, Rogers Jacomb, Eastea, 2004).

4. Депрессивное настроение и бедность семьи предсказывают возраст менархе (например, Ellis, Garber, 2004).

5. Эти исследования не ограниваются женщинами США, но повторены и в других точках земного шара. Hulanika (1999), например, описал то же самое для польских девушек.

6. Некоторые исследователи предположили, что отсутствие у дочек отца ускоряет начало менархе. В соответствии с фактом, что отсутствие вовлеченного в воспитание отца ускоряет начало менархе, Каназава (Kanazawa, 2001) нашел, что у девочек в полигинных культурах (в культурах, где отец традиционно менее вовлечен в воспитание детей) менархе начинается раньше, чем у девочек из моногамных сообществ.

Каким образом стрессы и конфликты в семье могут приводить к ранним менархе? Исследователи предполагают, что семейные конфликты ведут у девочек к менее интенсивному метаболизму; это стимулирует прибавку в весе, которая, в свою очередь, способствует раннему началу менархе (Belsky, Steinberg, and Draper, 1991; Moffitt, Caspi, Belsky, and Silva, 1992). К тому же стресс в детстве, как уже показано, провоцирует изменения в гипоталамусе, той части мозга, которая и запускает пубертатный период (Dobson, Ghuman, Prabhakar, and Smith, 2003).

Проблемы и волнения, связанные с менструациями.

Менархе – важное событие в жизни девочек. Это самый главный признак взросления. Некоторые девочки, особенно те, которые долго ждали начала менструации, относятся к этому событию очень позитивно. Вот что рассказала одна из студенток:

Когда это случилось, я подумала: Наконец! Казалось, что у моих подруг менструация началась уже много лет назад. Я чувствовала себя лишней, когда они сидели и разговаривали о месячных ( несмотря на то, что их отзывы были далеко не положительными ) . Я даже тренировалась носить прокладки, чтобы подготовиться. Когда, проснувшись утром, я обнаружила на простыне пятно крови, то немедленно позвонила трем лучшим подругам – в 7.30 утра! Я была так счастлива! Я весь день смеялась, потому что больше не чувствовала себя ребенком.

Несмотря на это сообщение, многие девочки негативно относятся к менструации. Особенно это касается девочек, у которых половое созревание происходит раньше, так как они меньше своих более поздно созревающих сверстниц осведомлены и часто не знают, чего ожидать и что делать (Chrisler, and Zittel, 1998: Gallant, and Derry, 1995). Негативные реакции часто связаны с тремя причинами: поздним информированием, опасением попасть в неловкую ситуацию и предполагаемым дискомфортом. К несчастью, многие девочки негативно настроены еще до наступления месячных (Frank, and Williams, 1999; Merskin, 1999). Исследования рекламных роликов средств женской гигиены показали, что менструация часто показывается как «гигиенический кризис», с которым можно справиться с помощью «системы эффективной защиты», обеспечивающей женщине уверенность. Без должной защиты у женщин могут появиться загрязнения, пятна, запах и они могут попасть в неловкую ситуацию. Такие рекламные ролики способствуют развитию чувства вины, неуверенности, пониженной самооценки (Havens, and Swenson, 1988; Simes, and Berg, 2001). Независимо от того, рады девочки или нет своему взрослению, многие из них не хотят обсуждать это с окружающими. Многие девушки-студентки со смехом вспоминают, как рассчитывали время посещения ванной, чтобы никто не догадался о том, что у них месячные, и то, как покупали прокладки или тампоны только у женщин-кассиров, даже если приходилось дольше стоять в очереди. К счастью, стеснение по поводу месячных пропадает в старшем подростковом возрасте.Некоторые девочки-подростки испытывают физические проблемы при менструациях (McEvoy, Chang, and Coupey, 2004). Эти физические проблемы часто можно отнести к одной из четырех категорий. Дисменорея – болезненные или сложные менструации: менструальные спазмы или боль внизу живота, возможно присутствие других симптомов, таких как боли в спине, головные боли, тошнота, слабость, раздражительность, повышение чувствительности половых органов и груди, боль в ногах, опухание лодыжек, кожные раздражения, такие как прыщи. Меноррагия – чрезмерное кровотечение. Причиной обоих этих состояний является избыток простогландинов – гормонов, вызывающих сокращение мышц. Поэтому большинству девочек, страдающих этими состояниями, помогает прием антипростогландинов, препаратов, разрушающих или подавляющих действие этих химических веществ. Ибупрофен – антипростогландин, продаваемый без рецепта; аспирин также немного подавляет действие простогландинов (Mehlisch, Ardia, and Pallotta, 2003).

...

Ановуляторный – без овуляции.

Предменструальный синдром ( ПМС ) – характеризуется нервозностью, раздражительностью, тревожностью и неприятными физическими ощущениями, а также колебаниями настроения, происходящими непосредственно перед менструациями.

Аменорея – это отсутствие кровотечений. Она может иметь физические причины, такие как усиленные физические нагрузки, изменяющие процент жировых отложений в теле и выработку гормонов. Также она может быть обусловлена эндокринным расстройством или переменой климата, перегрузками, эмоциональным возбуждением и другими факторами. Метроррагия – кровотечения не в менструальный период – не распространена. Для определения физических и эмоциональных причин этого расстройства необходимо медицинское обследование (Altchek, 1988).

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Нерегулярность менструаций у спортсменок.

Широкомасштабные исследования показали, что у женщин, подвергающихся постоянной физической нагрузке: балерин, бегуний на длинные дистанции, пловчих, часто наблюдаются аменорея или нерегулярные менструации (Putukian, 1998). Фактически у 10 % девочек, интенсивно занимающихся физическими упражнениям, и около половины бегуний развивается аменорея (DeSouza, Metzger, 1991). Полагают, что это связано с потерей жировых отложений (Warren, Рег-Iroth, 2001). Накопленные научные данные и рассказы самих спортсменок говорят о том, что подобные явления быстро проходят после прекращения тренировок (Stager, 1984). При снижении или прекращении физической нагрузки в отпуске или в результате травмы аменорея исчезает и у спортсменок возобновляются нормальные менструальные циклы.

Однако в последнее время волнение вызывает так называемая «триада спортсменок-атлетов»: комбинация нерегулярного питания, аменореи и остеопороза (Reinking, and Alexander, 2005). Кости утрачивают минералы у спортсменок, длительное время страдающих аменореей, что ведет к драматическим и значительным последствиям у женщин в период менопаузы (Tietz, Ни, and Arend, 1997).

Стоит заметить, что умеренные физические нагрузки снижают вероятность возникновения менструальных проблем, таких как спазмы и дискомфорт (Golub, 1992).

Обычно девочки, у которых менструация длится уже некоторое время, относятся к ней положительнее, чем девочки до начала менархе (McGrory, 1990). Можно сделать вывод, что в реальности менструация не так страшна, как кажется. Однако многие девочки-подростки страдают от перепадов настроения после начала периода менструаций. Хотя эти перепады не так распространены, как думает большинство людей (большинство женщин испытывают только легкие симптомы), многие девочки-подростки более раздражительны или угнетены за несколько дней до начала менструального периода. Некоторые могут страдать от отеков, прибавлять в весе, у них повышается аппетит, грудь набухает и болит (Wittchen, Becker, Lieb, and Kraus, 2002). Однако часто плохое настроение перед менструациями ошибочно связывают с гормональными колебаниями. Важно помнить, что все люди, как мужчины, так и женщины, испытывают эмоциональные подъемы и упадки настроения. Причиной плохого настроения девушки за день до наступления месячных может быть как понижение уровня гормонов, так и ссора с парнем. Многие связывают плохое настроение перед менструацией с биологическими причинами, хотя на самом деле это не всегда так (Baines, and Slade, 1988).

Развитие вторичных половых признаков.

В начале главы мы говорили, что легко отличить женское тело от мужского, даже когда люди одеты. Физиологические отличия половых органов, однако, не очевидны, когда мужчины и женщины одеты. Гормоны, ответственные за изменение репродуктивных органов в период полового созревания, также отвечают за развитие вторичных половых признаков. Эти черты различают тела мужчин и женщин, хотя и не несут никакой репродуктивной нагрузки. К ним относится присутствие или отсутствие волос на теле, острые или более округлые очертания тела, увеличенная или маленькая гортань (ответственная за голос), большая мышечная масса или жировая прослойка.

В табл. 4.1 приведена последовательность полового развития мальчиков и девочек. Для полноты картины сюда включены также и некоторые первичные половые признаки (они отмечены звездочкой). В таблице приведены средние возрастные показатели; у конкретного индивида возрастные границы могут отодвигаться на несколько лет вперед или назад, причем индивидуальные различия имеют наследственную основу (Akinboye, 1984; Westney, Jenkins, Butts, and Williams, 1984). В среднем девочки созревают на два года раньше мальчиков, однако такое соотношение в развитии соблюдается не всегда.

Таблица 4.1.

. Последовательность развития первичных и вторичных половых признаков.

Психология подросткового и юношеского возраста

...

Примечание. Первичные половые признаки отмечены звездочкой.

В общем средний возраст достижения половой зрелости снижался в течение многих лет, в основном благодаря лучшему медицинскому обслуживанию современного молодого поколения (Gilger, Geary, and Eisele, 1991) и тому факту, что сегодняшние молодые люди больше весят. Хотя многие исследования обнаружили взаимосвязь между увеличением массы тела и ранним половым созреванием (Anderson, Dallal, and Must, 2003), это скорее касается девушек, а не парней (Biro, Khoury, and Morrison, 2006). Кроме того, у девочек афроамериканского происхождения половое созревание начинается раньше, чем у белых. Возможно, это связано с тем, что у афроамериканских подростков больше жировой ткани (Kaplowitz, Slora, Wasserman, Pedlow, and Herman-Giddens, 2001), и с тем, что их организм вырабатывает больше лептина, гормона, по мнению многих, связанного с началом полового созревания (Wong, 1998).

Мужчины.

Процесс формирования вторичных половых признаков у мальчиков происходит постепенно. Сначала на лобке у основания пениса начинают расти редкие и прямые волосы, затем они становятся все более густыми и курчавыми, постепенно образуя треугольник, обращенный вершиной вниз, и распространяясь вверх к пупку На рис. 4.8 показаны стадии процесса оволоснения лобка (Katchadourian, 1977). Первые волосы под мышками обычно вырастают примерно через два года после появления волос на лобке, затем они начинают расти на подбородке, и в последнюю очередь возникают выступы на линии волос (у девочек этого не бывает). Продолжается развитие мускулатуры, плечи и грудь становятся шире, изменяются очертания тела. Как правило, юноши достигают 98 % своего окончательного роста к 17 годам.

За счет быстрого роста гортани (адамова яблока) и удлинения голосовых связок у подростков изменяется голос. Длина голосовых связок увеличивается почти вдвое, поэтому тембр голоса понижается на одну октаву Голос становится громче, а его общая тональность более приятной. Охриплость и неожиданные изменения тембра могут сохраняться до 16–18 лет.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 4.8. Стадии оволоснения лобка у юношей. Из работы: Katchadourian (1977) 1 – препубертатная стадия (не показана): отсутствие настоящей растительности на лобке; 2 – небольшое количество пушковых волос, главным образом у основания пениса; 3 – увеличение количества волос с одновременной их пигментацией, огрубением и появлением курчавости; 4 – растительность на лобке такая же, как у взрослого, но на ограниченном участке; 5 – растительность на лобке такая же, как у взрослого, с горизонтальной верхней границей и распространяется на внутреннюю поверхность бедер.

Перед началом и во время полового созревания некоторые мальчики страдают так называемым синдромом закрытой комнаты. Ученик средней школы или старшеклассник вместе с толпой соучеников идет после урока физкультуры в душевую, где он должен раздеться и мыться в присутствии всех остальных ребят. Поскольку развиваются все с разной скоростью, оказывается, что некоторые мальчики еще совершенно не развиты, в то время как другие явно обгоняют всех своих одноклассников. Подросток, у которого мало волос на лобке и под мышками, почти не заметна борода, не развит пенис или еще совсем детское тело, чувствует себя незрелым рядом со своими более развитыми друзьями. Те, у кого уже началось половое созревание, могут стесняться своего нового сексуального облика. У некоторых подростков появляется неприятный запах тела, и другие их сторонятся. Особенную неловкость в присутствии посторонних может вызвать непроизвольная эрекция. Более того, около 70 % мальчиков имеют гинекомастию: временное увеличение сосков из-за избытка эстрогенов (Lazala, Saeger, 2002). Вообще, источником болезненного смущения для подростка становится любая мелочь. Женщины У девочек процесс оволоснения лобка происходит так же, как у мальчиков. Средний возраст появления первых редких пигментированных волос – 11,9 года. Сначала волосы появляются вдоль половых губ, затем они становятся более густыми и курчавыми и распространяются на лобок, образуя треугольник, обращенный вершиной вниз; к концу пубертатного периода растительность распространяется на внутреннюю поверхность бедер. На рис. 4.9 показана последовательность стадий оволоснения (Katchadourian, 1977).На лице волосы у девочек появляются в виде легкого пушка на верхней губе, который затем распространяется на скулы и, наконец, на боковые стороны и нижнюю границу подбородка. У девочек волосы имеют менее интенсивную пигментацию и тоньше, чем у мужчин, но у брюнеток пушок более темный и густой, чем у блондинок. Под мышками волосы обычно вырастают примерно через два года после появления волос на лобке, причем у брюнеток они обычно темнее и грубее, чем у блондинок. Последними появляются волосы на теле, особенно на руках и ногах. Как правило, у девушек не бывает заметной растительности на груди, плечах или спине, за исключением случаев эндокринных расстройств.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 4.9. Стадии оволоснения лобка у девушек. Из работы: Katchadourian (1977) 1 – препубертатная стадия (не показана): отсутствие настоящей растительности на лобке; 2 – небольшое количество волос в основном вдоль половых губ; 3 – увеличение количества волос с одновременной их пигментацией, огрубением и появлением курчавости; 4 – растительность на лобке такая же, как у взрослого, но на четко ограниченном участке; 5 – растительность на лобке такая же, как у взрослого, с горизонтальной верхней границей.

Одним из самых заметных изменений пубертатного периода у девушек является развитие груди. Этот процесс состоит из пяти стадий: 1.  Препубертатная стадия. Плоская грудь. 2.  Стадия бутонизации. Выпячивание, увеличение и пигментация соска и окружающей его ареолы (околососкового кружка), которые обычно начинаются примерно за два с половиной года до менархе. 3.  Первичная стадия. Увеличение жировой прослойки вокруг соска и ареолы, что приводит к выпячиванию ареолы в виде холмика, выступающего над грудной клеткой. 4.  Вторичная, или зрелая, стадия. Развитие тканей молочных желез, увеличение и округление груди. Ареола опускается, сливается с грудью, выступает только сосок. Зрелая стадия обычно наступает после менархе. Независимо от сроков начала развития выступающий над поверхностью груди сосок обычно формируется за три года.5.  Стадия взрослости. Завершение развития.

Девушки-подростки очень беспокоятся по поводу размеров и формы своей груди. Некоторые стесняются плоской груди, так как находятся под влиянием общественного стереотипа, согласно которому ее полнота является признаком красоты и сексуальности. Девушки, у которых грудь слишком велика, в свою очередь, также смущаются от устремленных на них взглядов и нетактичных замечаний в свой адрес.

...

СВОИМИ СЛОВАМИ.

Я думаю, что все подружки завидовали моей груди, но у них не было повода для зависти. Я ненавидела, когда на меня пялились, и до сих пор ненавижу. Я не могу пройти летом по улице, чтобы какой-нибудь отморозок не отпустил комментарий. Все было гораздо хуже в средней школе. Я сильно выросла к седьмому классу и была самой развитой в классе. Особенно я ненавидела прыгать на занятиях физкультуры, потому что у меня все тряслось. Это доставляло неудобства, а мальчики смотрели на меня и отпускали шутки. Я даже перестала заниматься футболом, потому что мне не нравилось бегать, когда на меня смотрят. Я все время носила тесные спортивные бюстгальтеры, чтобы казаться миниатюрнее. Я не могла носить облегающие топы и маечки на бретельках, как другие девочки, и очень жалела об этом, потому что они такие красивые!

Я был очень тощим и низкорослым в средних и старших классах – явно опаздывал с созреванием. В детстве я много играл в бейсбол, но даже в седьмом классе меня не приняли в команду из-за маленького роста. Компания мальчиков все время ездила со мной в одном школьном автобусе, они издевались надо мной. Их было трое и все – крупнее меня. Они называли меня существом неопределенного пола (и хуже). Однажды они зашли слишком далеко. В драке один из них порвал на мне рубашку, и она почти слетела. Один из парней засмеялся и сказал: «С ним все в порядке! У него волосы под мышками». После этого они стали звать меня подмышкой, но перестали издеваться. Думаю, можно сказать, что волосы под мышками доказали, что я мужчина.

Кроме развития груди девочек-подростков волнуют и другие изменения очертаний их фигуры. Самое заметное из них заключается в расширении и округлении бедер. Это происходит из-за расширения таза и увеличения отложений подкожного жира в этой области. Эти изменения происходят в течение примерно полутора лет и обычно начинаются одновременно с появлением зачатков груди. В то время как на бедрах девочек в этот период накапливается подкожный жир, у мальчиков жировые отложения на бедрах уменьшаются. Девочки перестают расти в высоту в среднем в 16 лет плюс-минус 13 месяцев.

Некоторые данные указывают на то, что девушки сильнее, чем юноши, обеспокоены изменениями, происходящими с их телом. Главная причина заключается в том повышенном внимании, что уделяется обществом внешнему облику женщины. Привлекательная внешность престижна и вознаграждается обществом. Отсюда, естественно, следует, что, проявляя заботу о своей фигуре, девушка пытается сформировать свою Я-концепцию и определить свое место в обществе. Девушки-подростки стремятся удовлетворять культурным стандартам, установленным для женской внешности, и заслужить одобрение своих друзей. Поэтому они очень заботятся о том, чтобы быть красивыми и популярными.

Результаты полового созревания.

Один из непосредственных результатов полового созревания появление интереса к сексу Внимание подростков привлекает секс, новые сексуальные ощущения и представители противоположного пола. Подростки много думают о сексе, рассматривают изображения сексуальных людей и говорят о противоположном поле.

Психология подросткового и юношеского возраста

Многие девочки-подростки переживают из-за размера и формы своей груди, во многом причиной этого является повышенное внимание общества к женскому телосложению.

Этот растущий интерес к сексу подталкивает мальчиков-подростков уделять много времени внешнему виду одежде, бодибилдингу и гигиене, а также различным попыткам привлечь внимание девочек. Они могут читать порнографическую литературу или посещать соответствующие интернет-сайты. Девочки переживают из-за своих причесок, экспериментируют с макияжем, флиртуют и увлекаются романтическими фильмами. Также они могут часами обсуждать с подружками самых крутых парней в классе.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Что обычно является первым признаком полового созревания ?

Для подавляющего большинства мальчиков первым признаком полового созревания является рост половых желез и мошонки. А девочки в это время начинают активно расти, становятся выше.

Не стоит думать, что все заканчивается мыслями и фантазиями. Большинство подростков демонстрируют те или иные формы сексуального поведения, такие как поцелуи, ласки, мастурбация и непосредственно половой контакт. Эти темы мы обсудим подробнее далее.

Увеличение роста и веса.

[5].

Одним из самых первых и наиболее заметных телесных изменений в юности является резкое ускорение роста, которое начинается в раннем подростковом возрасте. Увеличение роста сопровождается прибавкой в весе и изменениями пропорций тела.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему девочки в раннем подростковом возрасте обычно выше мальчиков ?

Фотография вашего шестого класса вас не обманывает: девочки обычно выше мальчиков на протяжении большей части обучения в средней школе, это связано с тем, что их подростковое развитие начинается на два года раньше.

Тенденции роста.

Как видно из рис. 4.10, девочки растут быстрее всего примерно в 12-летнем возрасте; у мальчиков максимальная скорость увеличения роста и веса приходится примерно на 14 лет (Abassi, 1998; Tanner, 1990). В детстве девочки обычно бывают меньше ростом и весят меньше, чем мальчики одного с ними возраста; однако они раньше начинают созревать и поэтому уже с 10–14 лет в среднем несколько обгоняют мальчиков по весу а между 12–14 годами – по росту. Такое соотношение роста и веса девочек и мальчиков сохраняется примерно до 14 лет. В то время как девочки достигают 98 % своего окончательного роста к 17 годам, у мальчиков это происходит лишь к 18 годам.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 4.10. Увеличение роста. Из работы: Katchadourian (1977).

Все показатели приведены в среднем; у разных индивидов они различны. Факторы, определяющие рост Чем определяется рост взрослого человека? Считается, что он зависит от ряда факторов (Rowe, 2002). Одним из важнейших в их числе является наследственность. Как правило, чем выше родители, тем выше их дети. Из внешних факторов самым существенным следует признать питание. Дети, которые в годы роста хорошо питаются, вырастают выше, чем те, кому не было обеспечено полноценное питание. Исследования показали, что люди из семей с высоким социокономическим статусом в среднем выше ростом, чем выходцы из бедных семей. Причина этого кроется именно в лучшем питании, а не в более высоком доходе, характере работы или образования как таковых. Окончательный рост взрослого человека зависит также от возраста, в котором началось его половое созревание. Мальчики и девочки, у которых половое созревание началось рано, став взрослыми, как правило, оказываются ниже ростом, чем те, кто начал созревать позднее. Это объясняется тем, что в период полового созревания в гонадах начинается секреция половых гормонов, подавляющих секрецию гормона роста гипофизом. Таким образом, чем позже начинается созревание, тем позже вступает в действие это торможение и тем больше времени организм получает на рост. К тому же поскольку кости конечностей в длину растут быстрее, чем в ширину, созревающие позднее относительно уже и менее коренасты, чем те, кто созревает быстрее.Научные данные свидетельствуют о том, что в целом процессы роста имеют тенденцию к ускорению. Современные дети и подростки раньше вступают в период быстрого роста, растут быстрее, вырастают выше и прекращают расти раньше, чем дети и подростки шестьдесят или семьдесят лет назад. Нормальная здоровая девочка на 1,3–2,5 см выше ростом, чем ее мать, и менархе появляются у нее в среднем на 10 месяцев раньше. На рубеже XIX–XX вв. девочки прекращали расти к 18–19 годам; теперь среднее значение возраста окончания роста упало до 16 лет. Один исследователь сообщает, что за последние сто лет рост взрослого мужчины увеличился в среднем на 6,3–8,8 см. В 1880 г. мужчины достигали своего окончательного роста только в возрасте 23–25 лет; в настоящее время они достигают его уже к 18 годам (Tanner, 1968). В 1812 г. средний рост американского матроса составлял около 1,55 м, поэтому, согласно американским техническим стандартам, высота навесной палубы корабля не должна была превышать 1,65 м.

...

Долговременная тенденция – тенденция к половому созреванию в более раннем возрасте.

Эта тенденция к ускорению роста, объяснимая долговременной тенденцией, сейчас начинает ослабевать, по крайней мере в США и некоторых других развитых странах: ее ограничивают естественные предельные размеры человеческого тела.

Другие физические изменения.

Однако существуют другие различия в физическом строении мужчин и женщин. Высокий уровень тестостерона в мужском организме является причиной того, что мужское тело развивается по-другому чем женское, так как у женщин уровень тестостерона ниже. Тестостерон способствует формированию более крупных костей. Поэтому у мужчин более крупный подбородок и более выпирающие надбровные дуги, чем у женщин. Голос у мужчин ниже, потому что у них более широкая гортань. Тестостерон также способствует росту мышечной массы, поэтому мужчины мускулистее, чем женщины. И наконец, тестостерон усиливает рост волос на теле: у мужчин обычно больше волос на руках, ногах и спине, чем у женщин. Удивительно, что в связи с большим содержанием тестостерона в организме у мужчин дальше расположена линия роста волос, поэтому у них более открытый лоб. Так как в подростковом возрасте у девушек повышено содержание тестостерона в организме, в этот период у них происходит усиленный рост костей и мышц и увеличивается количество волос на теле, но в меньшей степени, чем у парней.

Повышение уровня эстрогенов является причиной того, что тела девушек-подростков становятся более округлыми и женственными. Очевидно, что эстроген отвечает за развитие груди и заставляет организм запасать подкожный жир. Кроме того, бедра девушек расширяются, подготавливая организм к вынашиванию ребенка.

Внешними и видимыми являются также другие изменения. Сердце и легкие у мужчин сравнительно больше по размеру чем у женщин. Поэтому у мужчин более высокие показатели кровяного давления и более быстрый обмен веществ. В их крови содержится больше переносящего кислород гемоглобина. Мышцы мужчин сокращаются энергичнее, чем мышцы женщин, – их мышечные клетки сильные, но мышцы тем не менее не могут долго держать сокращение. У женщин мышцы сокращаются медленнее – мышечные клетки сокращаются более постепенно, но зато могут долго выдерживать состояния сокращения.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

В чем различия между мужским и женским телом помимо очевидных ?

К окончанию среднего подросткового возраста, различия заключаются не только в половых органах. У девочек тело менее мускулистое, на нем меньше волос и в целом оно меньшего размера, чем у мужчин.

Принимая во внимание все эти различия, можно утверждать, что старшие подростки мужского пола и зрелые мужчины сильнее женщин. (Разумеется, по причине физических особенностей и факторов, таких как физические нагрузки, некоторые женщины сильнее, чем некоторые мужчины.) Тело зрелого мужчины устроено для быстрых выплесков силы и энергии; оно может усваивать и запасать больше кисло рода и питать им большую мышечную массу С другой стороны, женское тело более приспособлено для «длительных забегов». Женская эндокринология снижает риск сердечных заболеваний, атеросклероза и инсульта.

Базальный уровень метаболизма – скорость, с которой тело сжигает калории во время отдыха.

Выводы.

1. Подростковый возраст является периодом полового созревания и физического развития. Происходящие изменения подготавливают тела к репродукции и становятся причиной того, что тела мальчиков и девочек (которые до этого момента весьма сходны, за исключением репродуктивных органов) становятся существенно различными.

2. Половое созревание начинается с изменений в гипоталамусе, который дает сигналы соответствующим эндокринным железам вырабатывать гормоны, стимулирующие и регулирующие процесс роста.

3. В гипофизе происходит секреция СТГ, гонадотропных гормонов ФСГ, ЛГ, ЛТГ и ТТГ. ФСГ и ЛГ стимулируют рост яйцеклеток в яичниках, сперматозоидов в яичках и производство половых гормонов. СТГ регулирует рост и формирование скелета. ЛТГ стимулирует образование молока в молочных железах. ТТГ стимулирует выработку тиреоидных гормонов.

4. Яичники вырабатывают гормоны эстрогены и прогестерон. Эстрогены стимулируют формирование женских половых признаков, а прогестерон регулирует менструальный цикл и воздействует на молочные железы.

5. Яички вырабатывают мужской половой гормон тестостерон, который стимулирует формирование мужских половых признаков.

6. Надпочечники также выделяют как андрогены, так и эстрогены.

7. Гипоталамус продуцирует ГнРГ, который контролирует секрецию ЛГ и ФСГ в гипофизе.

8. Секреция тестостерона и эстрогенов регулируется посредством отрицательной обратной связи, с помощью которой гипоталамус и гонады получают сигналы о том, что гормоны выделены в достаточном количестве.

9. В пубертатный период мужские половые органы претерпевают многочисленные изменения. Яички, мошонка, пенис, предстательная железа и куперовы железы увеличиваются в размерах. Яички повышают секрецию тестостерона и начинают продуцировать зрелую сперму (сперматогенез).

10. Для мальчиков-подростков естественными являются ночные поллюции, или спонтанные эякуляции во сне.

11. Женские половые органы также претерпевают многочисленные изменения. Влагалище, половые губы, клитор, матка и бартолиновы железы увеличиваются в размерах и созревают. Яичники повышают секрецию эстрогенов и прогестерона и начинают продуцировать зрелые яйцеклетки.

12. У девочек-подростков начинаются менструальные циклы. Менархе могут стать неприятным событием для девушек, которые к ним не подготовлены. Проблемы, связанные с менструациями, обусловлены рядом физиологических и эмоциональных факторов.

13. У большинства девочек в раннем подростковом возрасте начинаются менструации. Менструальный цикл контролируется повышением и снижением уровня гормонов. Уровень ФСГ и эстрогена достигает максимума в первой половине месячного цикла; позже прилив ЛГ способствует повышению уровня прогестерона и снижению уровня эстрогена и ФСГ.

14. Родителям важно рассказать своим дочерям о менструациях еще до их наступления. Это поможет преодолеть тревожность и будет способствовать формированию у девочек позитивного отношения к своему взрослеющему телу. Позитивное отношение к менструациям также снижает риск менструальных проблем.

15. Процесс полового созревания в пубертатный период включает в себя также формирование вторичных половых признаков: у мужчин это оволоснение лобка, резкий рывок в росте, изменение голоса, развитие мускулатуры, рост волос под мышками и на лице, в том числе бороды; у женщин это оволоснение лобка, развитие молочных желез, формирование женской фигуры и рывок в росте. Мальчики и девочки могут стесняться происходящих с ними изменений, особенно если они не считают свое развитие нормальным.

16. Одним из самых первых и наиболее заметных телесных изменений в юности является резкое ускорение роста, которое начинается в раннем подростковом возрасте. Увеличение роста сопровождается прибавкой веса и изменениями пропорций тела. Рост взрослого человека зависит как от наследственных факторов, так и от условий окружающей среды. Чем раньше начинается половое созревание, тем короче период быстрого роста и тем скорее он прекращается. Девочки обычно начинают расти примерно на два года раньше мальчиков.

17. Как мальчики, так и девочки в наши дни созревают в более раннем возрасте, чем представители предыдущих поколений. Это явление, которое получило название долговременной тенденции, можно объяснить улучшением питания и здравоохранения.

18. Тестостерон вызывает много физиологических изменений в организме мальчиков и девочек-подростков. Идет рост костей, увеличение мышечной массы, усиливается рост волос. У девочек эстроген отвечает за развитие груди и образование подкожного жира.

Ключевые термины.

...

• Анаболические стероиды.

• Андрогены.

• Ановуляторный.

• Бартолиновы железы.

• Большие половые губы.

• Венерин бугорок.

• Влагалище.

• Вульва.

• Гипоталамус.

• Гипофиз.

• Гонадотропные гормоны.

• Гонадотропин-рилизинг-гормон (ГнРГ).

• Гонады.

• Гормон роста (соматотропный гормон, СТГ).

• Гормоны.

• Девственная плева.

• Долговременная тенденция.

• Желтое тело.

• Ингибин.

• Клетки Сертоли.

• Клитор.

• Куперовы железы.

• Лютеинизирующий гормон (ЛГ).

• Лютеотропный гормон (ЛТГ).

• Малые половые губы.

• Матка.

• Менархе.

• Мошонка.

• Надпочечники.

• Ночные поллюции.

• Пенис.

• Преддверие влагалища.

• Предменструальный синдром (ПМС).

• Предстательные железы.

• Придатки яичек.

• Прогестерон.

• Семенархе.

• Семенные пузырьки.

• Семявыносящий проток.

• Сперматогенез.

• Тестостерон.

• Тиреотропный гормон (ТТГ).

• Уретра.

• Фаллопиевы трубы.

• Фолликулостимулирующий гормон (ФСГ).

• Эстроген.

• Яички.

• Яичники.

Вопросы для обсуждения.

Личные размышления.

1. Вопрос для мужчин. Когда у вас случилась первая поллюция, понимали ли вы, что произошло? Были ли вы к этому подготовлены? Что вы чувствовали? С кем вы обсуждали ее?

2. Вопрос для женщин. Когда у вас началась первая менструация, понимали ли вы, что происходит? Были ли вы к этому подготовлены? Что вы чувствовали? С кем вы обсуждали ее?

3. Когда вы впервые стали стесняться собственного тела? Совпало ли это по времени с началом полового созревания?

4. В подростковом возрасте вы были выше или ниже ростом, чем большинство ваших сверстников? Как вы к этому относились? Объясните свой ответ.

Групповое обсуждение.

5. Объясните, почему прерванный половой акт не является надежным методом предохранения от беременности (вспомните о деятельности куперовых желез).

6. Объясните, почему в течение менструального цикла не существует абсолютно безопасных дней, когда женщина не может забеременеть.

7. Почему у некоторых спортсменок не бывает менструаций?

8. Прокомментируйте американские общественные установки по отношению к женской груди. Как эти установки влияют на девочек-подростков? А на мальчиков?

Вопросы для дискуссии.

9. Можно ли разрешить спортсменам и спортсменкам принимать тестостерон для улучшения своих результатов? Каковы могут быть последствия?

10. Стоит ли всем новорожденным мальчикам делать обрезание по соображениям здоровья?

11. Хорошо ли будет, если семьи будут более формально праздновать менархе или первую эякуляцию?

12. Нужно ли в школе рассказывать детям о физических изменениях в период полового созревания еще до начала этих изменений?

Рекомендуемая литература.

1.  Bancroft, J., and Reinisch, J. M. (Eds.). (1990). Adolescence and Puberty. New York: Oxford University Press.

2.  Heffner, L. J., and Schust, D. J. (2006). The Reproductive System at a Glance. Oxford, UK: Blackwell.

3.  Kipke, M. D. (1999). Adolescent Development and the Biology of Puberty: Summary of a Workshop on New Research. Washington, DC: National Academy Press.

4.  Martin, K. (1996). Puberty, Sexuality and the Self: Girls and Boys at Adolescence. New York: Routledge.

5.  Plant, Т. M., and Lee, P. A. (Eds.). (1995). The Neurobiology of Puberty. Maiden, MA: Blackwell Science.

6.  Seiffge-Krenke, I. (1998). Adolescents\' Health: A Developmental Perspective. Mahwah, NJ: Erlbaum.

Глава 5 Тело подростка. Поведение, связанное со здоровьем, и отношение к здоровью.

Психология подросткового и юношеского возраста

...

Состояние здоровья.

Смертность.

Решения, касающиеся здоровья.

Здоровье подростков в странах третьего мира.

Образ тела.

Физическая привлекательность.

Типы телосложений и идеалы.

Ускоренное и замедленное развитие.

Ускоренное развитие юношей.

Замедленное развитие юношей.

Ускоренное развитие девушек.

Замедленное развитие девушек.

Несвоевременное развитие.

Вес.

Ожирение.

Индивидуальный вклад в избыточный вес.

Межличностное взаимодействие и избыточный вес.

Влияния из окружающей среды.

Более широкие социальные влияния.

Расстройства пищевого поведения.

Нервная анорексия.

Булимия.

Поведение, связанное со здоровьем.

Питание.

Физические упражнения.

Сон.

Угри.

Развитие кожных желез.

Причины.

Лечение.

Интересно узнать…

• Насколько здоровы подростки?

• Почему подростки плохо о себе заботятся?

• Довольно ли большинство подростков своим телом?

• Считает ли большинство подростков себя толстыми?

• Сложно ли достичь полового созревания раньше или позже других?

• Почему все больше и больше подростков страдает ожирением?

• Какой тип подростков наиболее подвержен риску развития анорексии?

• Что должны есть подростки?

• Почему вы и ваши друзья засыпаете во время занятия в 8 часов утра?

Сам по себе подростковый период – это очень здоровый период времени. К тому времени, как мы достигаем подросткового возраста, мы уже прошли хрупкую, уязвимую стадию младенчества и раннего детства, но еще не успели приобрести ослабляющие хронические болезни, которые приходят в более позднем возрасте. Здоровье зависит не только от нашей физиологии, но также и от тех поведенческих решений относительно здоровья, которые мы принимаем. Те решения, которые мы принимаем в подростковом возрасте, критически важны. Хорошее физическое самочувствие во время подросткового периода прежде всего достигается правильным выбором поведения. Вдобавок к этому многие привычки, которые мы формируем во время подросткового периода, сохраняются и во взрослой жизни и помогают определить состояние нашего здоровья на протяжении всей будущей жизни. Поскольку многие из этих решений зависят от отношения, а также и отражают отношение подростков к своему телу, в этой главе мы не просто опишем виды решений, которые принимают подростки, но также обсудим видение подростками своего тела и потребностей быть здоровыми. Состояние здоровьяСмертность Один из самых простых способов обсудить вопросы, связанные со здоровьем, это рассмотреть смертность или количество смертей. Количество смертей показывает, насколько относительно здорова та или иная группа, а причины смертей показывают, какие проблемы наиболее важны. Рисунок 5.1 показывает уровень смертности американских детей, подростков и взрослых. Как можно увидеть, процент для младших подростков (от 10 до 14 лет) очень низок, а процент для старших подростков (от 15 до 19 лет) хоть и меньше, чем для взрослых, но все-таки значительно выше (Центр контроля заболеваний, 2006).

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 5.1. Количество смертей на протяжении жизненного цикла. Данные Centers for Disease Control (2006).

Причину такого роста можно понять с помощью рис. 5.2, на котором представлены основные причины смертей американских подростков. Одна из наиболее частых причин, по которым умирают подростки, – это попадание в автомобильные аварии. (Тем не менее нужно заметить, что подростки, которые пристегивают ремни безопасности и водят машину только в трезвом виде, намного реже погибают или получают серьезные травмы в дорожно-транспортных происшествиях.) Почти 3/4 подростковых смертей вызваны не медицинскими причинами. Все виды аварий становятся причиной смерти примерно в 50 % случаев, а насилие (суициды и убийства) становится причиной примерно 1/4 смертей (Centers for Disease Control, 2005). Данная модель отличается от той, которая существовала в прошлом, когда большинство подростковых смертей были вызваны естественными причинами (Ozer, Park, Paul, Brindis, and Irvin, 2003). Старшие подростки чаще умирают как от аварий, так и от насилия, чем младшие подростки, отсюда и увеличенный уровень смертности. Мужчины, которые более склонны к насилию и риску, умирают чаще женщин. Также помните, что аварии и насилие могут привести к травмам и инвалидности (а также смерти), что значительно увеличивает количество проблем, связанных со здоровьем, у живущих подростков.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 5.2. Основные причины смерти американских подростков. Данные Centers for Disease Control (2005) Решения, касающиеся здоровья Ежедневно каждый из нас принимает решения, которые влияют на наше здоровье. Мы можем принимать хорошие решения, такие как здоровая диета, регулярные тренировки, выполнение медицинских предписаний, достаточный сон. Мы также можем принимать плохие решения и рисковать здоровьем при употреблении наркотиков, практикуя небезопасный секс и выполняя захватывающие, но небезопасные трюки. Решения, которые подростки принимают в отношении здоровья, являются результатом комплексного взаимодействия следующих факторов: 1. Их собственные знания о том, какие последствия для здоровья могут иметь некоторые виды поведения. Эти знания, конечно же, основаны на том, чему учат родители, сверстники, доктора и учителя, а также на сведениях, которые они получили из СМИ и общества в целом. 2. Их собственная способность оценить риск и принять рациональное решение. Когнитивное развитие обсуждается в более поздних главах этой книги, но здесь важно сказать, что способности подростка думать абстрактно, оценивать последствия действий в будущем, оценивать информацию и взвешивать собственный риск еще не полностью развиты. 3. Поведение родителей. Подростки копируют действия и ценности своих матерей и отцов. Таким образом, если родители не заботятся о своем здоровье, то и их дети-подростки также бывают безразличны к этому Другой фактор заключается в том, что родители, которые внимательно следят за своими детьми и наставляют их, не дают им столько возможностей подвергать себя опасности. 4. Ресурсы, доступные тинейджерам и их семьям. У некоторых семей может быть и есть желание вести здоровый образ жизни, но нет средств. Например, у некоторых семей нет выбора и они должны жить в опасном, загрязненном либо в преступном районе. Также некоторые не могут себе позволить проходить регулярный медицинский и зубной осмотры. 5. Давление со стороны сверстников. Сверстники могут убеждать друг друга быть сексуально активными, употреблять алкоголь или наркотики либо совершать опасные поступки, например плавать в местах с сильным течением. И наоборот, сверстники могут настаивать на использовании презервативов, избегании наркотиков и участии в спортивных мероприятиях или тренировках.6. Ценности общества. Подростки получают информацию о том, что, например, важно быть стройным и что модно пить и курить. Сцены, которые они видят по телевидению и в кино, а также направленная на них реклама в журналах и других СМИ часто становятся причиной далеко не идеального поведения, влияющего на здоровье.

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Повышение уровня здоровья подростков.

Можем ли мы улучшить общий уровень здоровья американских подростков? Правительство США пытается осуществить это в рамках своей инициативы «Здоровые люди 2010». Центры контроля заболеваний поставили перед собой 21 важнейшую цель, которые помогут улучшить здоровье подростков и молодых совершеннолетних (Центры контроля заболеваний, 2004). Специфические цели связаны с уменьшением подростковой смертности, особенно по причине автомобильных аварий, убийств и суицидов, уменьшением уровня злоупотребления психотропными веществами, уменьшением количества подростков, страдающих заболеваниями, передающимися половым путем, беременных подростков, повышением уровня физической подготовки.

Особенно интересно в подходе правительства то, что оно признало, что плохое здоровье – это многоаспектный феномен, вызванный не одной причиной. В частности, ученые правительства выделили девять социальных институтов, которые влияют на здоровье подростков, и рекомендовали обращаться ко всем этим институтам для достижения позитивных изменений.

1. Семьи. Уменьшение бедности, ограничение доступа к оружию в доме, родительский пример положительного поведения, влияющего на здоровье, а также более внимательное наблюдение за подростками могли бы положительно повлиять на здоровье подростков.

2. Школы. Улучшение физического образования, содержание зданий в чистоте и безопасности, предоставление здорового питания, а также предоставление правильной информации о здоровье подростков может изменить ситуацию.

3. Колледжи и университеты. Студенты вузов также не всегда ведут наиболее здоровый образ жизни. Они часто злоупотребляют спиртным, недосыпают и практикуют небезопасный секс.

4. Медицинские учреждения. Доступ подростков к медицинским учреждениям может быть улучшен посредством удешевления медицинских страховок, уменьшения тревоги, связанной с конфиденциальностью, чтобы подростки все-таки приходили лечиться, усиления предупредительных мер и предоставления физического доступа подростков к услугам.

5. Общественные организации. Услуги для подростков можно было бы улучшить, если бы они были доступны, удобны, учитывали особенности культуры, а также если бы у подростков была возможность найти сочувственное отношение.

6. Религиозные организации. Эти группы в особой степени могут помочь индивидуумам вне сообщества связаться с членами общества и научиться им доверять.

7. СМИ. Было бы полезным, если бы телевидение и другие СМИ пропагандировали здоровый образ жизни, а не рекламировали опасные и рискованные виды поведения.

8. Работодатели. Поскольку длительная работа связана с плохим здоровьем у подростков, работодатели могут уменьшить количество часов работы в неделю, которое они будут разрешать работать каждому подростку.

9. Правительственные организации. Эти группы разрабатывают политику, обеспечивают финансирование и внедряют программы, которые могут помочь улучшить здоровье подростков.

Как показывает данный пример, многие из путей улучшения здоровья подростков являются косвенными. То есть обеспечение большей безопасности в обществе, уменьшение бедности, вера в возможность хорошей жизни, увеличение знаний и навыков принятия решений, чувство единения с другими, получение доступа к соответствующим услугам – все это может привести к улучшению здоровья и повышению общего уровня жизни подростков. Точно такие же виды вмешательств могут помочь уменьшить уровень преступности, количество людей, бросающих школу, и количество беременных подростков.

Здоровье подростков в странах третьего мира.

Проблемы здоровья, с которыми сталкиваются подростки, живущие в менее развитых частях света, достаточно отличаются от тех, с которыми сталкиваются американские подростки (Call, Aylin, Hein, McLoyd, Petersen, and Kipke, 2002). Некоторые из проблем подростков из третьего мира имеют корни в бедности _ и политической нестабильности. Например, подростки во многих частях Азии, Африки и Латинской Америки чаще недоедают и болеют по сравнению с американской молодежью. Во многих частях света, где политическая нестабильность является реальностью, война и терроризм уносят жизни, наносят урон здоровью и забирают у правительства возможность обеспечивать необходимые медицинские услуги. Вдобавок многие дети и подростки в районах Африки, расположенных к югу от Сахары, заражены вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ), который приводит к СПИДу (синдрому приобретенного иммунодефицита). Еще большее количество остались сиротами, поскольку их родители умерли из-за этой болезни.

...

Уровень смертности – вероятность наступления смерти.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Насколько здоровы подростки ?

Подростки не настолько здоровы, какими могли бы быть, поскольку многие из них попадают в ситуации, увеличивающие риск заболеваний. Большинство серьезных проблем со здоровьем, с которыми сталкиваются подростки, можно предупредить.

Другие негативные последствия для здоровья можно объяснить равнением на Запад и стремительными культурными изменениями. Например, все большее и большее количество подростков из третьего мира сегодня начинают курить. Это происходит в основном потому, что американские табачные компании, которые сталкиваются с растущими ограничениями в Соединенных Штатах, все больше направляют свои маркетинговые усилия за границу (Verma, and Saraswathi, 2002). А поскольку меняются сексуальные ценности, подростки из Юго-Восточной Азии, Китая, Индийского субконтинента, Латинской Америки и Африки (уже не говоря о Северной Америке и Европе) все чаще занимаются сексом до брака и начинают это делать в более раннем возрасте (Brown, Larson, and Saraswathi, 2002). Это сильно увеличило вероятность того, что эти подростки могут приобрести заболевания, передающиеся половым путем.

Образ тела.

Решения, принимаемые подростками относительно своего здоровья, связаны с тем, как они себя воспринимают. Те, кто хорошо к себе относится, обычно избегают поведения, вредящего здоровью, в то время как те, кто плохо к себе относится, не избегают его. К сожалению, во время подросткового периода большая часть самооценки связана с тем, насколько физически привлекательными мы сами себе кажемся. Более того, те стандарты, которые мы используем по отношению к себе, зачастую чрезмерно высоки. Последующее обсуждение сосредоточено на представлении подростков о физической привлекательности и их чувствах по отношению к собственному телу.

Физическая привлекательность.

Физическая привлекательность и образ тела имеют большое значение для положительной самооценки подростков, популярности и принятии их сверстниками (Davison, and McCabe, 2006). Физическая привлекательность влияет на развитие личности, социальные отношения и социальное поведение. О привлекательных подростках обычно думают в позитивных терминах: душевные, дружелюбные, успешные и умные (Langlois, Kalakanis, Rubenstein, Larson, Hallam, and Smoot, 2000; Zebrowitz, Hall, Murphy, and Rhodes, 2002).

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему подростки плохо о себе заботятся ?

Подростки часто забывают о рисках, связанных с чрезмерным голоданием, вождением автомобиля с непристегнутым ремнем безопасности, употреблением наркотиков. Они чувствуют свою неуязвимость, им сложно поверить в то, что с ними может случиться что-то плохое. Более того, многие из рискованных последствий, с которыми они могут столкнуться, находятся от них слишком далеко в будущем, чтобы о них волноваться. И в заключение: родители и друзья часто потворствуют вредным привычкам, так же как и СМИ. То, что популярные певцы и актеры часто пьют алкоголь и курят, когда их показывают, также не может не сказаться.

Частично из-за другого к ним отношения у привлекательных подростков более высокая самооценка и здоровые личностные черты, они лучше приспособлены в социальном плане и обладают широким спектром межличностных навыков (Perkins, and Lerner, 1995). Физическая привлекательность тесным образом связана с самооценкой как мужчин, так и женщин (Frost, and McKelvie, 2004). Исследование показало, что подростки, которые оцениваются как физически привлекательные, также имеют, согласно оценке учителей и их собственной оценке, лучшие отношения со сверстниками и родителями по сравнению с теми подростками, которых не считают такими же привлекательными (Lerneretal., 1991). Исследование также показало, что физическая привлекательность больше влияет на самооценку девушек, чем на самооценку парней (Williams, and Currie, 2000), а также больше влияет на социальный статус девушек.

...

Мезоморф – среднее, атлетическое телосложение.

Эктоморф – высокое, худое телосложение.

Эндоморф – невысокое, тяжелое телосложение.

Типы телосложений и идеалы.

Учеными были выделены три типа телосложений: эктоморф, эндоморф и мезоморф. Большинство людей имеют смешанный, а не чистый тип телосложения, но выделение чистых типов значительно помогает при обсуждении общего строения тела. Эктоморфы имеют высокое, длинное, тонкое и узкое, стройное, костлявое, худое телосложение. Эндоморфы, напротив, имеют гладкое, круглое, толстое, тяжелое туловище и конечности, а также телосложение борца. Мезоморфы находятся между двумя этими типами. У них прямоугольные сильные тела с развитой мускулатурой, конечности средней длины и широкие плечи. Они представляют собой атлетический тип телосложения и принимают участие в активных физических мероприятиях чаще, чем другие типы.

Психология подросткового и юношеского возраста

Подростки имеют разное телосложение. Крайняя девушка слева имеет мускулистое мезоморфное телосложение, в то время как крайний справа парень имеет эндоморфное телосложение. Рядом с ним стоит высокая, стройная эктоморфная девушка.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Довольно ли большинство подростков своим телом ?

Большинство подростков не очень довольны своим телом. Это особенно касается белокожих, латиноамериканских и азиатских девушек-подростков в возрасте 18 лет и старше.

Большей части белокожих девушек-подростков не нравится их тело, и они хотели бы быть эктоморфными (Button, Loan, Davies, and Sonuga-Barke, 1997; Gardner, Friedman, and Jackson, 1999). Это чувство неудовлетворенности становится все более и более отчетливым по мере взросления (Rosenblum, and Lewis, 1999). Большинство исследователей согласны с тем, что СМИ в значительной степени ответственны за желание девушек быть стройными (Levine, and Harrison, 2004). Женщины, которых показывают как желанных в кино, телепрограммах, телерекламе и журналах, одинаково высоки, худы и имеют узкую талию. Постоянные показы этих образов дают четкую установку девушкам и женщинам: если хочешь, чтобы тебя считали красивой, то ты должна быть худой. Например, одно исследование показало, что даже после кратковременного показа моделей с идеально стройным телосложением девушки в еще большей мере выражали свою неудовлетворенность телом (Thornton, and Maurice, 1997). Таким образом, общий эффект от просмотра таких сцен в течение тысяч часов может быть мощным и всеобъемлющим.

Недовольство своим телом перерастает в недовольство собой, особенно это касается девушек. Другими словами, девушки, которые считают, что у них лишний вес, имеют более низкую самооценку, чем другие девушки (Guiney, and Furlong, 1999), а также более склонны к депрессии (Siegel, 2002). Фактически Сигель, Янсы, Анешенсель и Шулер (Siegel, Yancy, Aneshensel, and Schuler, 1999) установили, что неудовлетворительный образ тела был основной причиной большей депрессии девушек, чем парней-подростков. Заниженная самооценка может частично быть результатом того, что у подростков с лишним весом менее удовлетворительные отношения со сверстниками. Девушки-подростки, конечно же, опасаются того, что они будут менее привлекательны для парней и у них будет меньше шансов найти себе парня, если у них будет лишний вес. Интересно то, что хотя парни-подростки согласны с тем, что худые формы девушки более предпочтительны, чем полные, стройные девушки встречаются с парнями не чаще, чем более полные (Paxton, Norris, Wertheim, Durkin, and Anderson, 2005).

Также в исследовании утверждается, что беспокойство по поводу внешности у женщин связано с негативными социальными переживаниями в детстве или раннем подростковом возрасте. Например, исследования показали, что те, кого дразнят из-за веса родители и сверстники, больше не удовлетворены своим телом (Barker, and Galambos, 2003; Paxton, Schultz, Wertheim, and Muir, 1999).

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Считает ли большинство подростков себя толстыми ?

Девушки-подростки склонны считать себя толстыми, поскольку в идеале они хотели бы быть очень стройными. Парни-подростки не столь уверены в своих ощущениях по поводу того, слишком ли они толстые или худые. Они предпочитают быть стройными, но иметь атлетическое телосложение.

...

ЛИЧНОЕ ДЕЛО.

Пластическая хирургия среди подростков.

В 1990-е гг. все чаще и чаще подростки, недовольные своим телом, стали обращаться к наиболее радикальным мерам устранения своих «недостатков» – пластической хирургии. Более 223 тыс. подростков в возрасте 18 лет либо младше подверглись косметическим либо реконструктивным операциям в 2003 г. Наиболее частая процедура, которая послужила причиной половины всех операций, – это ринопластика, или исправление формы носа. Также популярным было уменьшение груди: более 16 тыс. тинейджеров (из них 3 тыс. парней) уменьшили свою грудь хирургическим способом в том году. Увеличение груди, коррекция оттопыренных ушей и липосакция для уменьшения запасов жира стали причиной большинства остальных процедур. Сегодня подростки составляют примерно 4 % от общего количества пациентов косметической хирургии (Американское сообщество пластических хирургов, 2004; Zuckerman, 2005).

Американское общество пластических хирургов предлагает, чтобы данные процедуры были ограничены и проводились только над теми подростками, которые сами являются инициаторами обращения (т. е. такие, которых на операцию не толкают родители), имеют реалистичные цели и ожидания и достаточно зрелы, чтобы справиться с первоначальными дискомфортом и физическими дефектами, связанными с операцией (Информационная служба пластической хирургии, 2000).

Подростки, которые желают сделать пластическую операцию, должны понимать, что изменение внешности не сделает их популярными в один миг, не станет причиной спортивных достижений и не поможет обрести вновь потерянного друга или подругу. Физические изменения остаются навсегда, процедуры дорогостоящи, а также есть риск осложнений либо неудовлетворительных результатов. Намного лучшим решением в большинстве случаев является повышение самоуверенности, основанной на совокупности индивидуальных положительных черт, и попытка отговорить от фиксации на физических недостатках.

Недовольство своим телом среди девушек-подростков различается в зависимости от расовой и этнической принадлежности. Афроамериканские девушки менее склонны, чем девушки других рас и этнических групп, считать себя толстыми (White, Kohlmeier, Varnado-Sullivan, and Williamson, 2003). Белокожие девушки часто недовольны формой своего тела, но азиатоамериканские и латиноамериканские девушки недовольны еще больше. В частности, даже очень худые латиноамериканские и азиатоамериканские девушки часто бывают недовольны своим весом и хотели бы весить меньше (Robinson, Killen, Litt, and Hammer, 1996).

Парни, наоборот, предпочли бы иметь мезоморфный тип тела (Ricciardelli, and McCabe, 2004). В отличие от девушек обычно только очень тяжелые парни-подростки считают, что у них лишний вес (Fieldetal., 1999). Недовольство телом у более худых парней, наоборот, вызвано отсутствием достаточного количества мускулов (Carlson, Jones, and Crawford, 1999). Высокие мужчины с хорошим телосложением считаются более привлекательными, чем невысокие мужчины, а невысокие либо полные парни подвергаются оскорблениям и другим психосоциальным стрессам (Barker, and Galambos, 2003; Sand berg, 1999). Мужчины с мускулистым мезоморфным телосложением лучше принимаются обществом, чем те, у которых другой тип телосложения.

Психология подросткового и юношеского возраста

Сцены с чрезмерно стройными женщинами в СМИ заставляют девушек-подростков особенно критически относиться к своему собственному весу и быть им недовольными.

Парни-подростки обычно становятся более довольны своим телом по мере взросления (Allgood-Merten, Lewinsohn, and Hops, 1990) в отличие от девушек (Richards, Boxer, Petersen, and Albrecht, 1990). Поэтому парни не только более довольны своим телом в младшем подростковом периоде (Rosenblum, and Lewis, 1999), но эта разница становится еще больше в старшем подростковом периоде (Pritchard, King, and Czajka-Narins, 1997).

Ускоренное и замедленное развитие.

Как было замечено в предыдущей главе, возраст, в котором подростки достигают периода зрелости, значительно разнится. Рисунок 5.3 отображает этот момент. Период, во время которого подросток переживает физические изменения, связанные с половым созреванием, может серьезно повлиять на то, как он либо она будет воспринимать свое тело и себя самого. К счастью или нет, это может также повлиять на то, как другие относятся к нему или к ней и на ожидания от него либо нее. Это особенно относится к тем, кто взрослеет раньше либо старше, чем большинство остальных. Большое количество исследований было посвящено объяснению влияния времени наступления пубертатного периода на самооценку и поведение, включая поведение, связанное со здоровьем.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 5.3. Разновидности полового созревания. Всем трем девушкам почти по 13 лет, а всем трем парням почти по 15 лет, но они находятся на разных стадиях полового созревания. Из работы: Tanner, J. М. Scientific American (September 1973): 38 Ускоренное развитие юношей Довольно долго царило убеждение, основанное на более ранних данных, что раннее развитие является положительным событием для парней (Ge, Conger, and Elder, 2001). Казалось бы, это логично. Как-никак рано развивающиеся юноши выглядят старше своего возраста, сильнее, более мускулисты и имеют лучшую координацию, чем парни, которые развиваются медленнее. Таким образом, они пользуются значительным атлетическим преимуществом. Рано развивающимся парням проще преуспеть в соревновательных видах спорта, а их атлетические особенности улучшают их социальный престиж и позицию. Они пользуются значительными социальными преимуществами по сравнению со сверстниками, чаще принимают участие во внеклассных мероприятиях в школе, их чаще выбирают на лидерские позиции. Рано развивающиеся парни также часто проявляют больший интерес к девушкам и имеют у них популярность из-за лучшего внешнего вида и более изощренных социальных интересов и навыков. Раннее сексуальное развитие способствует их вступлению в гетеросексуальные отношения в раннем возрасте. Данные подчеркивают тот факт, что некоторые ускоренно развивающиеся парни не могут справиться с той свободой, которая им дается. Из-за того что за ними меньше следят родители и они чаще общаются с более старшими сверстниками, рано развивающиеся парни чаще, чем другие, вовлекаются в преступные действия (Dubas, Garber, and Pedersen, 1991), употребляют наркотики и алкоголь (Wichstrom, 2001) и подвержены широкому спектру психопатологических симптомов (Graber, Lewinsohn, Seeley, and Brooks-Gunn, 1997). Эти проблемы чаще всего появляются у тех парней, которые переживают определенный стресс в своей жизни. Данные проблемы никоим образом не относятся ко всем рано развивающимся парням, тем не менее они появляются достаточно часто, чтобы можно было выделить более высокий процент в данной группе по сравнению с группой парней с более медленным развитием.Замедленное развитие юношей Медленнее развивающиеся мальчики часто испытывают чувство неполноценности, вызванное реакцией общества. Парень, который не достиг периода полового созревания к 15 годам, может быть на 20 см ниже и на 14 кг легче, чем его рано развивающиеся друзья. Этой разнице в размерах сопутствуют заметные различия в телосложении, силе и координации. Так как физические размеры и двигательная координация играют настолько важную роль в социальном одобрении, у медленнее развивающихся парней формируется негативное восприятие и представление о самом себе (Alsaker, 1992; Richards, and Larson 1993). Их описывают как менее привлекательных и популярных, более неугомонных, деловитых и непослушных родителям, а также обладающих чувством неполноценности, непринятия и зависимости. Они часто становятся застенчивыми, а некоторые уходят в себя из-за непринятия обществом. Медленно развивающиеся парни иногда компенсируют свою непохожесть чрезмерным стремлением обрести статус и внимание. В других случаях они пытаются компенсировать свою неполноценность принижением, нападками и высмеиванием других либо применением средств, способных помочь обратить на себя внимание. Примером может послужить вульгарный, дерзкий хвастун, готовый вступить в драку при малейшей провокации.Ускоренное развитие девушек Раннее созревание не является таким же положительным ощущением для девушек-подростков, как для парней-подростков (Graber, Petersen, and Brooks – Gunn, 1996). Поскольку девушки обычно достигают половозрелого периода на два года раньше парней, то девушки с наиболее ранним развитием значительно отличаются от своих сверстниц. Так как они выше и более развиты физически, они нередко чувствуют себя неуклюже и неловко. Ускоренно развивающиеся девушки также тяжелее, чем их подруги, что, как обсуждалось в предыдущем параграфе, негативно воспринимается большинством девушек-подростков. Такие явные отличия от сверстников негативно влияют на самооценку этих девушек (Alsaker, 1992). Учитывая данный стресс и тот факт, что ускоренно развивающиеся девушки чаще встречаются с более старшими парнями, они подвержены более высокому риску, связанному с рядом проблем. Рано развивающиеся девушки чаще страдают такими расстройствами, как беспокойство и депрессия (Graber, Lewinsohn, Seeley, and Brooks-Gunn, 1997; Hayward, Killen, Wilson, and Hammer, 1997). У них чаще встречается проблемное поведение в школе (Simmons, and Blyth, 1987), и они могут совершать противоправные действия (Caspi, Lynam, Moffit, and Silva, 1993). Наконец, они чаще начинают жить половой жизнью в раннем возрасте (Flannery, Rowe, and Gulley, 1993) и выпивать (Tschann, Adler, Irwin, Milstein, Turner, and Kegeles, 1994). Так же как и ускоренное развитие парней, ускоренное развитие девушек связано с другими факторами, вызывающими стресс в жизни (Ge, Congev, and Elder, 1996). Данный вывод распространяется на девушек не только в США. Например, в словацком исследовании Прокопцакова (Prokopcakov, 1998) установила, что рано созревающие девушки с большей вероятностью употребляют алкоголь, курят сигареты и марихуану и проводят больше времени с парнями, чем их сверстницы, которые развиваются в соответствии с возрастом или замедленно.Замедленное развитие девушек Позднее развивающиеся девушки находятся в явно невыгодном социальном положении, когда они учатся в средних или старших классах в школе. Они выглядят как маленькие девочки и обижаются, когда к ним так относятся. Их часто не приглашают или забывают приглашать на молодежные вечеринки и общественные мероприятия. Девочки, у которых менструация начинается в возрасте от 14 до 18 лет, гораздо позже начинают встречаться с парнями. Как следствие, медленно развивающиеся девушки могут завидовать своим подругам, которые лучше развиты. Они обычно находятся на одной стадии с нормально развивающимися парнями и поэтому находят с ними как с друзьями много общего. Тем не менее они избегают больших смешанных групп парней и девушек, а их деятельность отражает интересы более младших возрастных групп, с которыми они проводят время.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Сложно ли достичь полового созревания раньше или позже других ?

Проще всего пройти пубертатный период, если ты находишься в срединной группе. Подростков с ускоренным развитием могут дразнить, они могут попасть в неблагоприятную ситуацию из-за того, что общаются со старшими подростками, не отличающимися хорошим поведением. Подростков с замедленным развитием также могут дразнить и исключать из круга сверстников, потому как они кажутся незрелыми и выглядят детьми.

Одним из преимуществ является то, что более медленно развивающихся девушек особо не критикуют родители и другие взрослые, как это происходит с девушками, ускорено развивающимися. Главным недостатком представляется временная потеря социального статуса из-за относительной физической незрелости.

Несвоевременное развитие.

Исследование времени полового созревания говорит о том, что несвоевременность проблематична вне зависимости от того, раньше или позже пубертатный период наступает, а также кто его переживает – парень или девушка. Это явление было названо гипотезой отклонения от нормы (Brooks-Gunn, Petersen, and Eichorn, 1985). Хотя проблемы, с которыми сталкиваются отдельные подростки, различаются в зависимости от особенностей взаимодействия скорости развития и пола. Неравномерное со сверстниками развитие приводит к смущению и стрессу.

Нежелательное поведение, возникающее в результате такого смущения, может быть внешне одинаковым, но одно и то же действие может по-разному объясняться у подростков с ускоренным и замедленным развитием. Уильяме и Данлоп (Williams, and Dunlop, 1999), которые определили высокий уровень делинквентности (антисоциального поведения) как у рано, так и поздно развивающихся парней, считают, что парней с ускоренным развитием подбивают к плохому поведению более старшие подростки, а поздно развивающиеся подростки ведут себя плохо, чтобы повысить свою самооценку и приобрести социальный статус. Все подростки хотят нравиться и видеть восхищение со стороны сверстников, и они будут вовлекаться в поведение, компенсирующее нехватку внимания, чтобы застраховать себя от отторжения.

На самом деле, может быть, наличие или отсутствие признания определяет, будут ли у несвоевременно развивающихся подростков проблемы. В недавнем исследовании Надим и Грэхэм (Nadeem, and Graham, 2005) установили, что именно ускоренно развивающиеся парни рассматривались сверстниками как неудачники либо жертвы, которые попадали в беду. Вероятно, сочетание физической развитости и в то же время недостаточно «мужского» поведения приводит к придиркам со стороны сверстников, а уже раздражение из-за этих придирок провоцирует проблемное поведение. Небольшие размеры поздно созревающих парней также могут сделать их легкими мишенями для оскорблений (Olweus, 1991). Таким образом, несвоевременное развитие совместно с признанием сверстников могут влиять на приспособление.

Вес.

Ожирение.

Немногие подростки хотели бы быть тучными, и даже многие дети озабочены своим весом. Например, Ричарделли, Маккейб, Хольт и Файнмор (Ricciardelli, McCabe, Holt, and Finemore, 2003) опросили 500 австралийских 8-11-летних детей на предмет того, беспокоились ли они по поводу своего собственного веса, а также придерживались ли они когда-либо диеты, чтобы сбросить вес. Ответы мальчиков и девочек были почти одинаковы: примерно 45 % опрошенных иногда, часто или всегда думали о своем весе, и практически точно такое же количество пыталось терять вес при помощи диет. Примерно такое же количество детей сказали, что тренируются, чтобы сбрасывать вес (Ricciardelli, and McCabe, 2001).

Невзирая на это, уровень страдающих от ожирения подростков в Соединенных Штатах растет: он значительно возрос между 1999 и 2004 гг. (Ogden, Carroll, Curtin, McDowell, Tubak, and Flegal, 2006). К тому же избыточный вес у подростков продолжает расти, т. е. подростки, страдающие лишним весом, весят сегодня больше, чем раньше (Jolliffe, 2004).

Как показывает рис. 5.4, уровень ожирения подростков начал стремительно расти в середине 1970-х гг. У афроамериканских девушек и латиноамериканских парней самый высокий уровень (у обеих групп по 25 %), у белокожих девушек и парней самый низкий уровень (примерно 12 %). Тем не менее даже этот уровень слишком высок, так как он в три раза превышает уровень страдающих от ожирения подростков в середине 1960-х гг. (Ozer, Park, Paul, Brindis, and Irwin, 2003).

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 5.4. Процент подростков, страдающих ожирением: с 1966 по 2000 г. Данные Центра контроля заболеваний (2006).

Как известно большинству, ожирение является фактором риска многих заболеваний, даже для детей и подростков. В особенности подростковое ожирение связано со значительным увеличением риска заболеть диабетом второго типа, болезнью, которая ранее детям была практически неизвестна. Также подростки с избыточным весом чаще, чем их худые сверстники, страдают от высокого давления и имеют высокий уровень холестерина, оба из недугов являются предвестниками сердечных заболеваний (Департамент здравоохранения и социальных услуг США, 2001). К тому же, естественно, подростки с лишним весом сталкиваются с социальным непринятием и имеют заниженную самооценку. Индивидуальный вклад в избыточный вес Ряд личных черт увеличивает вероятность того, что индивидуум будет страдать ожирением. Эти черты включают в себя: генетические предпосылки, мотивацию есть больше, чем необходимо, привычки в еде, предпочтение высококалорийных продуктов и отсутствие физической активности.Генетические факторы, способствующие ожирению Многие исследования предоставили очевидное доказательство генетической обусловленности веса тела. Например, мы знаем, что биологические братья и сестры, выросшие в различных семьях, имеют примерно одинаковый вес, так же как и те, которые живут в одной семье (Grilo, and Pogue-Geile, 1991), и что усыновленные дети больше схожи весом со своими биологическими родителями, чем с приемными (Stunkardetal., 1986).Мотивация к еде Люди, страдающие лишним весом, часто едят по другим причинам, нежели их сверстники с нормальным весом. Например, еда является большим положительным подкреплением для людей с излишним весом, чем для людей с нормальным весом, поскольку первые находят это более приятным мероприятием. Якобе и Вагнер (Jacobs, and Wagner, 1984) определили, что ценность подкрепления от общения с друзьями и семьей важнее для людей с излишним весом, чем для людей с нормальным весом. Для других людей еда – это негативное подкрепление возбуждения, т. е. она может устранить беспокойство, депрессию и огорчение. Оральная активность становится средством поиска защиты и снятия напряжения (Heatherton, Herman, and Polivy, 1992).Еще для некоторых людей еда является средством наказания. У них низкая самооценка или они ненавидят себя. Увеличение веса становится способом подкрепления их собственной негативной самооценки и доказательством того, что они правы, так о себе думая.

...

СВОИМИ СЛОВАМИ.

Насколько я помню, вес моего тела был тесно связан с моей самооценкой. Это началось, когда я училась в школе. Диеты были чем-то, что практиковала каждая девушка в тот или иной момент. Если ты не ешь, то этим нужно было гордиться. Должна сказать, что у меня был нормальный вес, так же как и у всех других девушек в нашем классе, но мы все думали, что мы очень жирные. Поход в спортивный зал после занятий был обязательным, хотя мы все это ненавидели.

Была такая точка зрения, что пока ты худая, ты красива. Да и парни постоянно подтрунивали над толстыми девушками в школе. Ну, я не думаю, что именно мнение парней мотивировало нас больше всего. Нас мотивировала идея, что быть худой – значит быть красивой и сексуальной. Когда я не ела, то чувствовала себя хорошо, а когда ела, то чувствовала себя ужасно. Были дни, когда я не могла думать ни о чем другом, кроме еды. Если я съедала бутерброд, то чувствовала себя виноватой и злилась на себя. Мне снились кошмары, в которых я становилась толстой и все надо мной смеялись.

Я часто покупала журналы с картинками стройных девушек, и каждый раз, когда я их просматривала, даже если я была голодна, мой аппетит пропадал. Я так хотела быть похожей на них. Не могу поверить, что была такой глупой: думала, что если стану худой, то это решит все мои проблемы и сделает меня счастливой.

Даже сегодня я все еще строго слежу за своим весом. Я не думаю, что страдаю каким-либо расстройством пищевого поведения, но чувство вины от того, что я съедаю кусок пиццы, все еще не покидает меня. Но я научилась с этим жить.

Пищевое поведение.

Поскольку большинство тинейджеров недовольны своим весом, то они часто пытаются контролировать питание. Например, они могут запрещать себе есть завтрак и мало есть в обед (Keski-Rahkonen, Viken, Kapiro, Rissanen, and Rose, 2004), но позже они становятся такими голодными, что пьют и едят поздно ночью. Другие часто перекусывают, даже если не особо голодны. Некоторые едят быстро и поэтому потребляют больше еды, чем нужно, за определенный промежуток времени (Marcus, and Kalarchian, 2003).

Предпочтения в еде.

Большинство из нас имеют разнообразные продукты и могут выбирать еду, когда голодны. Те из нас, кто тянется к мороженому и жареной картошке, чаще набирают вес, чем те, кому нравятся фрукты и другие менее калорийные блюда. Определенный процент подростков набирают вес из-за частого потребления фастфуда. Американские подростки посещают сегодня рестораны быстрого питания практически раз в три дня (Bowman, Gortmaker, Ebbeling, Pereira, and Ludwig, 2004). Исследование показало, что тинейджеры с излишним весом чаще едят в ресторанах быстрого питания, чем их более стройные сверстники, и что общее количество потребленных калорий выше в дни, когда они едят в заведениях быстрого питания, чем в дни, когда они там не едят (Ebbeling, Sinclair, Pereira, Garcia-Lago, Feldman, and Ludwig, 2004).

Отсутствие физических тренировок.

Физическая активность и участие в спортивных мероприятиях подростков будут обсуждаться позднее. Достаточно сказать, что выполнение физических упражнений сжигает калории во время занятий и увеличивает скорость метаболизма в теле (скорость, с которой оно сжигает калории) в течение некоторого времени даже после того, как вы уже закончили заниматься.

Межличностное взаимодействие и избыточный вес.

Как родители, так и сверстники могут повлиять на склонность подростков набирать лишний вес.

Семейные факторы.

Родители значительно влияют на то, какую еду едят их дети и как часто они занимаются физическими упражнениями. Например, родители могут настоять на том, чтобы вся семья ужинала вместе, и приготовить здоровую еду. С другой стороны, родители могут предоставить заботу о подростках самим подросткам, в результате чего они будут питаться бутербродами с ореховой пастой, хот-догами и фастфудом. Некоторые родители используют высококалорийную еду в качестве вознаграждения и непреднамеренно учат своих детей ожидать печенья и конфет в случае, если они добиваются какого-либо успеха. Таким же образом родители могут показать пример физической активности, устраивая прогулки либо играя в теннис со своими детьми, или они могут проводить свое время, смотря телевизор вместе с ними.

Влияние сверстников.

Сверстники также влияют на вес друг друга. Например, они помогают установить нормы поведения, т. е. тинейджеры, чьи друзья занимаются спортом, также более склонны к занятию спортом. И наоборот, тинейджеры, чьи друзья торчат в ресторанах быстрого питания или считают перекусы бутербродами важным социальным событием, с трудом могут поддерживать нормальный вес.

Влияние окружающей среды.

Места, которые посещают подростки, могут способствовать либо препятствовать набору веса.

Школы.

Как было упомянуто выше, подростки проводят немалую часть своей жизни в школе. Поэтому школьные правила могут определять, что они едят в это время. Какую еду подают на обед? Есть ли торговые автоматы? Если да, то какая еда внутри них? Могут ли ученики покидать здание школы, чтобы питаться в другом месте? (Если да, то они чаще всего направляются в рестораны быстрого питания.) Недавно (в 2006 г.) крупнейшие американские производители напитков согласились приостановить поставку газированных напитков в начальную школу и в средние классы и согласились продавать только диетические газированные напитки в старших классах средней школы. Эти меры помогут обеспечить большее употребление воды, сока и малокалорийного молока детьми младших и средних классов, и это, скорее всего, уменьшит потребление сахара старшеклассниками.

...

Ожирение – избыточный вес; чрезмерная полнота.

Скорость метаболизма – скорость, с которой тело перерабатывает пищу и кислород.

Школьные правила также могут улучшить уровень физической подготовки школьников. Например, они могут мотивировать школьников, живущих недалеко от школы, чтобы те ходили пешком, а не ездили на школьных автобусах. С другой стороны, они могут обеспечить обязательное посещение школьниками уроков физической культуры, на которых их заставят попотеть.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему все больше и больше подростков страдает ожирением ?

Как никогда огромное число подростков страдают ожирением в какой-то степени из-за того, что неполноценная пища (высококалорийная, но имеющая низкую питательную ценность) стала более доступной (даже в школах и дома), а также и упаковки стали больше. Вдобавок подростки меньше занимаются спортом, чем раньше, так как они больше времени проводят сидя у телевизора, играя в компьютерные игры и посещая чаты.

Районы.

Районы, в которых живут подростки, также могут повысить либо понизить уровень ожирения. Есть ли в них парки и места для отдыха? Есть ли в них общественные баскетбольные площадки? Открыты ли эти места необходимое время? Есть ли тротуары, по которым можно гулять, или велосипедные дорожки, по которым можно ездить?

Более широкие социальные факторы.

В какой-то мере уровень ожирения повысился из-за того, что сегодня еда (и особенно высококалорийная) намного более доступна, чем в прошлом. Вдобавок сегодня мы можем купить еду, которая полностью либо почти полностью готова к употреблению, а это удобство способствует импульсивному потреблению пищи. Более того, размеры порций еды, подаваемой в ресторане, невероятно увеличились (Nielsen, and Popkin, 2003).

Недостаток активности также является проблемой. Сегодня подростки больше времени проводят у телевизора и компьютерного монитора, чем в прошлом, сжигая относительно меньше калорий за это время. Мы также стали все более и более зависимы от автомобилей, которые везут нас куда мы пожелаем, и в результате мы меньше ходим пешком.

Расстройства пищевого поведения.

Из-за общественных стереотипов физической привлекательности большинство девушек-подростков хотят быть худыми. И теперь стало нормой то, что девушки-подростки садятся на диету в раннем подростковом возрасте (Tyrka, Graber, and Brooks-Gunn, 2000). Иногда желание быть худой становится таким сильным, что развивается расстройство пищевого поведения. Уже не являясь редкостью, расстройства пищевого поведения стали третьим видом наиболее встречающихся хронических заболеваний у девушек-подростков (Rosen, 2003). Здесь рассмотрены два следующих расстройства: нервная анорексия и булимия.

Нервная анорексия.

Нервная анорексия – это угрожающее жизни психическое расстройство, характеризующееся навязчивыми идеями, связанными с едой и весом. Иногда его называют болезнью голодания, или заболеванием любителей диет.

Диагноз анорексия ставится в том случае, когда человек весит минимум на 15 % меньше нормы для его роста и телосложения. Вдобавок человек должен испытывать чрезмерную боязнь набрать вес и стать толстым и иметь искаженное представление о теле, т. е. он либо она обычно не видят, что весят меньше нормы. Также девушка может страдать аменореей, или отсутствием менструального цикла (Американская ассоциация психиатров, 2000). Анорексики часто страдают клинической депрессией (Kennedy, Kaplan, Garfinkel, Rockert, Toner, and Abbey, 1994) и имеют признаки невроза навязчивых состояний (Fisher, Fornari, Waldbaum, and Gold, 2002). Некоторые анорексики после еды вызывают у себя рвоту.

Анорексия также связана с различными заболеваниями: медленным сердцебиением, остановкой сердца (частая причина смерти), низким давлением, обезвоживанием, гипотермией, нарушениями баланса электролитов, метаболическими изменениями, запорами, болями в животе (Becker, Grinspoon, Klibanski, and Herzog, 1999). Когда болезнь прогрессирует, анорексики становятся внешне худыми и истощенными. Им холодно даже в теплую погоду. Тело покрывается мелкими шелковистыми волосками, чтобы сохранить тепло. Нехватка калия может вызвать нарушение почечной деятельности. Исследователи также выявили нарушения мозга, связанные с расстройством мыслительной деятельности, замедленной реакцией и скоростью восприятия из-за недоедания.

Хотя некоторые анорексики болеют этим расстройством только однажды, от 30 до 40 % снова заболевают (Herzogetal., 1999). В итоге более 10 % анорексиков умирают из-за проблем, связанных с недоеданием (Nye, and Johnson, 1999; Reijonen, Pratt, Patel, and Greydanus, 2003). Навязчивая идея сокращения приема пищи соединяется с изнуряющими физическими занятиями, что приводит к социальной изоляции и отдалению от семьи и друзей (Davis, 1999). Голод и усталость обычно игнорируются, а любая попытка вмешаться в режим со злостью отвергается. Анорексиков очень сложно лечить (Woodside, 2005).

Анорексия встречается реже среди афроамериканских девушек по сравнению с белокожими, хотя бы потому, что афроамериканские девушки зачастую весят больше (Henriques, Calhoun, and Cann, 1996; Walcott, Pratt, and Patel, 2003). Анорексия также намного реже встречается среди парней. Парни, у которых развивается данная болезнь, часто являются спортсменами, танцорами либо моделями, которые должны контролировать свой вес (Rolls, Federoff, and Guthrie, 1991).

Отдельную группу риска составляют борцы, спортсмены, занимающиеся бодибилдингом, и бегуны на длинные дистанции (Garner, Rosen, and Barry, 1998). Около 95 % анорексиков – девушки, обычно в возрасте от 12 до 18 лет. Заболевание распространилось и теперь поражает примерно 1 % всех девушек-подростков (Dolan, 1994). Оно может появиться у индивидуумов всех экономических классов и различных возрастных групп.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Какой тип подростков наиболее подвержен риску развития анорексии ?

Белокожие девушки младшего подросткового возраста, которые стремятся к совершенству и которых излишне контролируют родители, более всего подвержены риску развития анорексии.

Многие из последних исследований о причинах анорексии обращали наибольшее внимание на отношения между анорексиками и их семьями. Семьи, в которых живут анорексичные дочери, часто описываются как не сплоченные, в них отсутствует взаимная поддержка (Tyrka, Graber, and Brooks-Gunn, 2000). Они воспитывают в своих дочерях непомерное чувство вины (Berghold, and Lock, 2002), а матери переносят свои собственные беспокойства по поводу веса и привлекательности на своих дочерей (Hirokane, Tokomura, Nanri, Kimura, and Saito, 2005). Другими словами, девушки более склонны к применению диет, если их матери также сидят на диетах, и они чаще прибегают к экстремальным мерам снижения веса, если их матери недовольны своим собственным весом (Benedikt, Wertheim, and Love, 1998; Hill, and Pallin, 1998). Проблемы пищевого поведения также могут быть связаны с сексуальным насилием (Fornari, and Dancyger, 2003).

Некоторые из этих исследований достаточно обстоятельны, и поэтому можно сказать, что плохие отношения в семье – это серьезная предпосылка для появления симптомов расстройств пищевого поведения, даже более серьезная, чем вес (Archibald, Graber, and Brooks-Gunn, 1999). Это утверждение верно для младшего подросткового периода, но не для среднего и старшего подростковых периодов (Archibald, Linver, Graber, and Brooks-Gunn, 2002).

Тот факт, что нервная анорексия проявляется в период полового созревания, после развития половых признаков, говорит о том, что сексуальный конфликт является центральным моментом в болезни. Несомненно, развивается беспокойство по поводу женских физиологических изменений. Развивающееся тело девушки как будто требует примириться с определением своей женской, сексуальной роли. Задачей девушки является совмещение своего нового телесного образа со своим видением женской, сексуальной роли. Если она не может принять свою женскую, сексуальную идентичность, то она пытается подавить свое физическое развитие до стадии предпубертатного периода. Тогда она действительно разрушает свой телесный образ посредством экстремальной потери веса и приобретает худое, мужское телосложение. Она может стать очень тощей, что сотрет все внешние признаки ее вторичных половых признаков. Вдобавок у нее прекращается менструация. Такие усилия с ее стороны представляют собой безнадежную попытку девушки задержать свое половое развитие. Вместо дальнейшего развития в подростковом периоде она возвращается на стадию предпубертатного периода.

Для анорексиков характерно полное чувство неадекватности и искаженное представление о теле, что часто приводит к депрессии. У них низкая самооценка и высокий уровень тревожности (Button, 1990), отражающие негативное отношение к физической привлекательности (Canals, Carbajo, Fernandez, Marti-Henneberg, and Domenech, 1996). Анорексиков часто описывают покладистыми, неуверенными в себе, зависимыми, перфекционистами и тревожными (McVey, Pepler, Davis, Flett, and Abdolell, 2002; Nye, and Johnson, 1999). Они не особо хорошо ощущают внутренние позывы голода (Wonderlich, Lilenfeld, Riso, Engel, and Mitchell, 2005). Подростки с нервной анорексией редко на себя смотрят и, даже когда их заставляют, редко правильно оценивают свою внешность. Они смотрят на свое тело с отвращением, что является проекцией того, как они к себе относятся.

Каковы различные формы лечения нервной анорексии? Медики следят за физическим состоянием анорексика и пытаются вернуть вес девушки к безопасной норме. Коррекция поведения проводится с применением похвалы и лишений в зависимости от поведения при приеме пищи и набора веса. Семейная терапия призвана решить проблемы, связанные с общением в семье, и улучшить отношения с анорексиком (Dare, Eisler, Russel, and Szmukler, 1990). Могут иметь место личные консультации с целью помочь индивидууму решить свои эмоциональные конфликты. В одной недавней статье было выявлено, что семейная терапия является наиболее эффективной (LeGrange, and Lock, 2005). Целью является устранение симптомов анорексии, а также стремление помочь пациенту почувствовать себя независимым человеком и дать возможность вести себя как независимый человек, который нравится сам себе, уверен в своих способностях и контролирует свою жизнь. Для достижения этих целей может потребоваться длительный период терапии (Lask, Waugh, and Gordo, 1997).

Булимия.

Булимия – это синдром переедания и очищения. Название происходит из греч. bouslimos, что означает «голод быка» (Yeit, 1985). Первые случаи булимии, описанные в литературе, были связаны с нервной анорексией (Vandereycken, 1994). Некоторые медики ставили диагноз булимия как подвид анорексии, но поскольку переедание случается как у людей с излишним весом, так и с нормальным весом, то сегодня булимия рассматривается как отдельный вид расстройства пищевого поведения (Американская ассоциация психиатров, 2000).

Для того чтобы можно было поставить диагноз булимия, человек должен:

• регулярно переедать при отсутствии контроля поедания;

• иметь компенсаторное поведение, не позволяющее набирать вес, а именно голодать, вызывать рвоту, злоупотреблять слабительными средствами;

• чрезмерно связывать вес и самооценку.

Более того, переедание должно случаться минимум два раза в неделю на протяжении не менее трех месяцев (Американская ассоциация психиатров, 2000). Булимия характеризуется непреодолимым и стремительным поглощением большого количества высококалорийной пищи за малый промежуток времени (Holleran, Pascale, and Fraley, 1988). Одно исследование частоты и продолжительности обжорства среди пациентов, страдающих булимией, в амбулаторных условиях выявило в среднем 13,7 часов переедания в неделю (Mitchell, Pyle, and Eckert, 1981). Поедание и изгнание пищи может случаться много раз за день. Количество потребленных калорий за раз варьируется от 1200 до И 500, и в первую очередь это углеводная пища. У многих пациентов отмечается потеря чувства насыщения. Обжорство случается чаще, когда никого нет рядом, зачастую в обед или вечером, а иногда и ночью. Обычно за случаями чрезмерного поедания следует принудительная рвота. Пациенты, страдающие булимией, применяют слабительные, мочегонные лекарства, клизмы, амфетамины, изнуряющие тренировки либо голодание, чтобы компенсировать потребление огромного количества еды. Пациенты, страдающие булимией, недовольны внешним видом своего тела и жаждут обрести худобу, идеализированную обществом (Ruuska, Kaltiala-Heino, Rantanen, and Koivisto, 2005). Тем не менее они не могут контролировать потребление пищи. Булимиков преследует чувство, заставляющее их поглощать еду, а потом изгонять ее из-за тревоги по поводу размера тела. Случаи обжорства обычно предваряет стресс, а также их может вызвать тревога, депрессивное настроение и самоосуждение во время либо после эпизода (Davis, and Jamieson, 2005; Wegner, Smith, Crosby, Wittrock, Wonderlick, and Mitchell, 2002). Кто подвержен булимии? Она намного чаще встречается у девушек, чем у парней: всего лишь около 10 % булимиков – это парни (Nye, and Johnson, 1999). Бу-лимия обычно развивается в среднем либо старшем подростковом возрасте и продолжается в 20 лет, что является более долгим периодом по сравнению с анорексией (Reijonen, Pratt, Patel, and Greydanus, 2003). Девушки из семей с низким доходом в определенной мере более склонны к развитию булимии по сравнению с девушками из семей с высоким доходом (Gard, and Freeman, 1996). Булимики хотят быть безупречными, тем не менее у них невысокое представление о самих себе, у них негативная самооценка, они застенчивы и не уверены в себе (Bardone, Vohs, Abramson, Heatherton, and Joiner, 2000). Как и анорексики, они часто бывают перфекционистами и недовольны тем, как выглядят. Они считают себя непривлекательными (Young, Clopton, and Bleckley, 2004). Они чувствуют давление со стороны других, которые якобы заставляют их быть худыми. Из-за нереалистичных стандартов и стремления к совершенству появляется напряжение, которое снимается посредством ослабления контроля в эпизодах поедания – изгнания еды. Затем следует чувство стыда и вины, которое ведет к низкой самооценке и депрессии. Булимиков часто сложно лечить, так как они отказываются от помощи или препятствуют лечению. Семьи булимиков немного отличаются от семей анорексиков. Если семьи анорексиков обычно чрезмерно опекающие, подавляющие, со сложными взаимоотношениями, для описания семей булимиков больше подходят слова беспорядочные, напряженные и разобщенные (Johnson, and Flach, 1985; Tyrka, Graber, and Brooks-Gunn, 2000). Родители булимиков обычно придают огромное значение привлекательности, физической подготовке, достижениям и успеху (Roberto, 1986). Одна из наиболее многообещающих схем лечения включает в себя когнитивно-бихевиориальный подход, который помогает больным выделить нереалистичные и обреченные на провал идеи и представления (Phillips, Greydanus, Pratt, and Patel, 2003). Исправление этих нерациональных убеждений является важным шагом на пути к изменению поведения булимика. Также полезной была признана семейная терапия (Vanderlinden, and Vandereycken, 1991). Врачи обнаружили, что антидепрессанты могут уменьшить позывы к перееданию и изгнанию еды (Freeman, 1998).Таблица 5.1. Сравнение нервной анорексии и булимии Психология подросткового и юношеского возраста

Многие находят сложным разграничение нервной анорексии и булимии. Чтобы понять разницу, можно посмотреть на табл. 5.1, в которой предлагается сравнение по пунктам двух этих нарушений. Поведение, связанное со здоровьем Чтобы быть здоровым, необходимо не только избегать нездорового поведения, но также практиковать и здоровое поведение. Чтобы оставаться здоровыми, подростки должны хорошо есть, в достаточной мере заниматься физическими упражнениями и хорошо спать. Но что это значит?Питание Взрослым иногда кажется, что подростки все время едят. На самом деле во время стремительного роста подросткам нужно большее количество еды, а также некоторых питательных веществ, чтобы справиться с потребностями тела.

...

Булимия – расстройство пищевого поведения, характеризующееся эпизодами чрезмерного поедания (обжорства), а затем изгнания еды из организма.

Желудок увеличивается в размерах и способен переваривать большее количество еды, необходимое подросткам. Исследования показывают, что потребность в калориях для девушек может увеличиться в среднем на 25 % в возрасте от 10 до 15 лет, а затем немного уменьшиться и вернуться к прежней цифре. Потребность в калориях для парней может в среднем увеличиться на 90 % в возрасте от 10 до 19 лет. Активным парням-подросткам необходимо 2500–3000 калорий в день, девушкам с их меньшими размерами и более низкой скоростью основного метаболизма необходимо около 2200 калорий.

Подростки также нуждаются в правильном питании. Большинство исследований о питании во время подросткового периода показывают, что у многих подростков неправильный рацион (Venkdeswaran, 2000). Недостаток питательных веществ можно описать так:

1. Недостаток кальция, в основном из-за недостаточного потребления молока и молочных продуктов: подросткам необходимо от 1200 до 1500 мг кальция ежедневно, что равняется примерно трем порциям молочных продуктов.

2. Недостаток железа, особенно у девушек. Девушкам нужно больше железа, чем парням (15 г, а не 12 мг), из-за потери крови, которая происходит во время менструации. Железо есть в красном мясе, яйцах, бобах и темно-зеленых овощах, например в шпинате.

3. Недостаток протеинов, особенно у девушек, которые сидят на диете.

4. Слишком малое количество витамина А, который есть в желтых и зеленых фруктах и овощах.

5. Недостаток витамина В6, который содержится в зерне, цельных зерновых и бобовых.

Девушки-подростки чаще страдают из-за недостатка питательных веществ, чем парни. Одна из причин такого дефицита заключается в том, что девушки едят меньше и поэтому в меньшем количестве получают необходимые питательные вещества (Newell, Hammig, Jurick, and Johnson, 1990). Еще одна из причин: девушки чаще сидят на диете (Adams, Sargent, Thompson, Richter, Corwin, and Rogan, 2000), лишая себя необходимых питательных веществ. Дополнительная потребность в некоторых питательных веществах во время менструации или беременности иногда также становится причиной некоторых проблем. Почему же так много подростков, как парней, так и девушек, питаются неправильно? Вот некоторые причины: 1. Они не завтракают, потому что утром им не хватает времени, так как они предпочитают поспать подольше, и по другим причинам. 2. Перекусы бутербродами, которые составляют примерно 1/4 ежедневного приема пищи, не компенсируют пропущенные приемы пищи. Это потому, что то, чем мы перекусываем, в основном состоит из жиров, углеводов и сахара, а также потому, что потребленных продуктов недостаточно, чтобы компенсировать пропущенную еду.3. Они едят малое количество питательных продуктов, особенно фруктов, овощей, молока, сыра и мяса. Девушкам обычно нужно больше яиц и цельных зерновых, чем они едят. Одна четверть всех овощей, съедаемых подростками, – это картофель фри (Департамент здравоохранения штата Вашингтон, 2000). Едва ли это можно назвать наиболее питательным продуктом. Очень мало подростков (20 %) едят достаточное количество фруктов и овощей (Grunbaum, Капп, Kirchen, Williams, Ross, and Lowry, 2002). Поскольку рацион с низким содержанием фруктов и овощей представляет собой значительный долгосрочный риск для здоровья (Frazao, 1999), необходимо содействовать употреблению большего количества данных продуктов подростками.

Психология подросткового и юношеского возраста

Пытаясь быть худыми и привлекательными, многие девушки-подростки постоянно сидят на диетах. К сожалению, морковь и диетическая газированная вода не обеспечивают полноценного питания.

4. Недостаточные знания о питании влияют на формирование неправильных привычек в еде. Зачастую ученики школы так мало знают о питании, что не могут выбрать хорошо сбалансированную пищу в кафетерии. 5. Давление со стороны общества может стать причиной плохих привычек в еде. Особенно девушки могут советовать друг другу придерживаться чрезмерной, сомнительной диеты, чтобы сбросить вес. Друзья также могут убеждать друг друга придерживаться строгой либо нестрогой вегетарианской диеты. Конечно, возможно здорово питаться и при таком образе жизни, но тогда подросткам нужно сознательно следить за тем, чтобы они получали достаточное количество протеинов.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Что должны есть подростки ?

Самый здоровый рацион для подростков включает в себя много фруктов и овощей (зеленых, красных и желтых), цельные зерновые (коричневый рис, небелый хлеб) нежирное мясо и рыбу, а также молочные продукты с низким содержанием жира, мало обработанный сахар, насыщенные жиры (масло и мороженое) и крахмалы (картофель).

6. Сложные семейные отношения и личные установки часто сопровождаются плохими привычками в еде. В разбитых семьях и семьях, в которых есть проблемы, может дома не оказаться родителей, которые бы готовили еду либо следили за тем, чтобы у подростков был правильный рацион. У подростков с эмоциональными проблемами может быть расстройство желудка, язва или другая, еще более серьезная причина, не позволяющая нормально питаться.

7. Семья бедна и не может позволить себе покупать нормальную еду В Соединенных Штатах около 12 % семей находятся за чертой бедности (Бюро переписи населения США, 20036).

Как можно посодействовать тому, чтобы подростки лучше питались? Родители и другие взрослые могут показать пример правильного питания и готовить питательную еду Поскольку большинство тинейджеров не интересуют миллиграммы кальция и других питательных веществ, их нужно обучить правилам, которые помогут им употреблять нужные (витамины, минералы, протеины) и не употреблять вредные (насыщенные жиры, сахар) вещества. Одним из широко используемых примеров является модель «Моя пирамида» Департамента сельского хозяйства США (рис. 5.5). Подростки, которые следуют данной модели, употребляют все необходимые им питательные вещества. Также осмысленный выбор продуктов из каждой продуктовой группы позволит получать необходимые питательные вещества, не потребляя лишние калории.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 5.5. Моя пирамида. Последние рекомендации правительства в отношении еды. http://www.mypyramid.gov Физические упражнения Все американские подростки, а также взрослые поголовно занялись спортом, или, по крайней мере, они так говорят. Стало невероятно модно ходить на тренировки и поддерживать форму, а еще больше об этом говорить. Самые супермодные виды одежды включают в себя одежду для занятий спортом и дорогие спортивные кроссовки. В каждом районе приличного размера имеются фитнес-центры, спортивные залы, бассейны, теннисные корты и велосипедные треки. К сожалению, все разговоры и внимание, уделяемое данному вопросу, не привели к увеличению физической активности. Только около половины американских подростков регулярно занимаются активными физическими упражнениями. Примерно 25 % занимаются физическими упражнениями не очень активно, а почти 14 % вообще не занимаются. Девушки-подростки физически менее активны, чем парни, а чернокожие девушки занимаются физическими упражнениями еще реже, чем белокожие девушки. Общий уровень физической активности снижается по мере взросления, что означает, что старшие подростки занимаются спортом еще меньше, чем младшие (Aaron, Stortin, Robertson, Kriska, and LaPorte, 2002; Департамент здравоохранения и социальных услуг США, 2001).Польза от упражнений Люди считают, что заниматься спортом весело и он благотворно влияет на многие аспекты. Одно из очевидных преимуществ – это повышение физической выносливости. Физическая активность повышает тонус тела, формирует мышцы, укрепляет сердце и легкие и улучшает циркуляцию крови. Она также снимает нервное напряжение, избавляет от депрессии и тревоги. Также многих подростков заняться спортом мотивирует желание сбросить вес. Почти все знают, что на физические тренировки уходит много калорий и что тренировки могут подавить аппетит (Vartanian, and Herman, 2006; Watkins, 1992). Вдобавок к этому тренировки улучшают психологическое и умственное здоровье (Carruth, and Goldberg, 1990). Физически здоровое тело, которое соответствует культурным представлениям о стройности и красоте, может улучшить образ тела и повысить самооценку (Ferron, Narring, Cauderay, and Michaud, 1999). Тренировки могут повысить самооценку, повышая чувство компетенции и мастерства (Maton, 1990). Существует позитивная корреляция между физической активностью и чувством компетенции, включая социальную компетенцию. Также физически активные подростки реже страдают депрессией либо испытывают тревожность, чем менее активная молодежь (Kirkcaldy, Shephard, and Siefen, 2002; Sears, Sheppard, Scott, Lodge, and Scott, 2000). Занятия спортом и тренировки приносят пользу равно как парням, так и девушкам (Gore, Farrell, and Gordon, 2001). Есть свидетельство того, что примеры физического поведения, привитые в подростковом возрасте, могут перейти во взрослую жизнь. Сравнение уровня физической активности 453 совершеннолетних молодых людей в возрасте от 23 до 25 лет с их уровнем физической подготовки в детстве показало, что физически активные взрослые в детстве были в лучшей физической форме, чем те, кто во взрослом возрасте не был физически активным (Dennison, Straus, Mellits, and Charney, 1988). Какое количество физических упражнений необходимо подросткам? По словам начальника здравоохранения США, они должны в среднем заниматься умеренными физическими упражнениями по 30 минут каждый день либо большую часть дней недели (Департамент здравоохранения и социальных услуг США, 2001). Как проще всего побудить их заниматься? Самый лучший способ, наверное, это записать их на внеклассные физические занятия (Sallis, Prochaska, Taylor, Hill, and Geraci, 1999). Это значит, что школы должны уделить особое внимание спортивным играм в помещении, а также командным видам спорта. Вдобавок можно увеличить количество занимающихся девушек, предоставив им помещение, в котором они могут не бояться показаться неуклюжими и потными, позволив им не стесняться, поскольку стеснение является преградой для участия в спортивных мероприятиях (Grieseretal., 2006).Сон Чтобы оставаться здоровыми, подросткам нужно не только заниматься спортом, но также и спать достаточное количество часов. Хотя в жизни многие подростки не спят столько, сколько должны были бы.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему вы и ваши друзья засыпаете во время занятия в 8 часов утра ?

Возможно, вы засыпаете на своих первых утренних занятиях в школе, потому что поздно ложитесь спать и недосыпаете. Тем не менее это не полностью ваша вина, так как мозгу подростка внушается, что он должен хотеть спать позже, чем мозг взрослого. И все же не помешает не оставлять выполнение своей контрольной работы за семестр на самый последний момент.

Мэри Карскадон и ее коллеги интенсивно изучали привычки подростков спать и их последствия. В одном исследовании они сравнили привычки сна школьников с плохой успеваемостью (которые в основном получали оценки не выше шестерки) с привычками сна школьников, которые учились хорошо. Они обнаружили, что по сравнению со школьниками, которые получали 7-10 баллов, школьники с оценками 3–6 баллов спали примерно на 40 минут меньше и позже ложились спать в выходные (Wolfson, and Carskadon, 1998). И это неудивительно: участники исследования, которые спали меньше, были более уставшими и подавленными в течение дня по сравнению с теми, кто спал дольше. Школьники, которые недосыпают, также более невнимательны (Fallone, Acebo, Arendt, Seifer, and Carskadon, 2001), что, конечно же, не может улучшить школьную успеваемость. Серьезность нехватки сна у подростков была еще более подчеркнута в одном из самых последних исследований Карскадон. Примерно 2/3 подростков, которых она отобрала, заявили о том, что плохо водят машину из-за усталости, а 20 % заявили, что они вообще засыпали за рулем. Парни чаще, чем девушки, садятся за руль, изрядно устав (Carskadon, 20026).

Хотя большинство подростков считают, что они должны ложиться спать позже, чем они ложились в детстве, на самом деле подросткам нужно большее количество сна, чем детям (9 часов), а не меньшее (Carskadon, Harvey, and Duke, 1980). И все же подростки ложатся спать позже, чем дети, а старшие подростки ложатся спать позже, чем младшие подростки, поскольку они чрезмерно заняты выполнением различных обязанностей, таких как домашние задания, спорт и работа (Carskadon, 2002). Они также чаще общаются с друзьями в позднее время и допоздна играют в компьютерные игры или смотрят телевизор (Owens, Stohl, Patton, Reddy, and Crouch, 2006). Еще одна проблема заключается в том, что родители реже заставляют детей идти рано спать по мере их взросления (Mercer, Merritt, and Cowell, 1998).

Почему такое большое количество подростков, даже тех, кто не особенно занят, поздно ложатся спать? Исследование Карскадон указывает на то, что такое поведение вызвано реальной биологической причиной. Она установила, что пик выделения мелатонина у подростков – гормона, который вырабатывается мозгом и вызывает желание спать, – наступает на два часа позже, чем у детей или взрослых (Carskadon, Wolfson, Acebo, Tzischinsky, and Seifer, 1998). Эта задержка объясняется именно периодом полового созревания. Когда сравнивали девушек одного и того же возраста, у которых начался и не начался пубертатный период, только у тех, кто уже начал развиваться физически, было отмечено более позднее повышение уровня мелатонина (Carskadon, Vieira, and Acebo, 1993).

...

Апокриновые железы – потовые железы, располагающиеся прежде всего под мышками и в паховой области, выделения которых вызывают запах тела.

Кисты – большие глубокие прыщи, которые могут оставлять шрамы.

Мелатонин – гормон, выделяемый мозгом, осуществляющий регуляцию сна.

Мерокриновые железы – потовые железы, располагающиеся по всему телу.

Папулы – болезненные возвышающиеся узелки, которые предшествуют появлению прыщей.

Пустулы – пузырьки, наполненные гноем.

Сальные железы – кожные железы, вырабатывающие жир, выделения которых могут вызвать угри, если поры желез закупориваются.

Угри – бугорки на коже, вызванные слишком активным действием сальных желез.

Это нелепо, но по мере того, как приходится позже ложиться спать, вставать нужно раньше. Ученики средних классов обычно должны приходить в школу утром раньше, чем ученики начальной школы, а ученики старших классов должны приходить еще раньше, часто раньше 8 утра. (Многие школы изменили график начала занятий, чтобы использовать одни и те же рейсы школьных автобусов для учеников всех трех уровней.) Поскольку биологические часы подростков заведены так, чтобы утром они спали дольше, неудивительно, что ученики средних и старших классов часто еще не проснулись во время своих первых занятий в школе. Таким образом, данные исследователи сна подростков настаивают на том, чтобы школьный день подростков начинался позже, а также они говорят о том, что вечером нужно заставлять подростков раньше «выключать свет» (Carskadon, Wolfson, Acebo, Tzischinsky, and Seifer, 1998).

Угри.

Хотя угри не являются серьезной медицинской угрозой, они часто расстраивают подростков. Многие тинейджеры тратят несметное количество денег, покупая, а затем часами намазывая кремы, вяжущие средства и используя специальное мыло в попытках контролировать свои угри. Вдобавок к этому угри могут стать причиной застенчивости и даже социального неприятия, особенно если подростков дразнят или заставляют смущаться из-за состояния их кожи. Угри как таковые являются важной проблемой в жизни подростков.

Развитие кожных желез.

Три вида кожных желез могут стать причиной проблем подростков.

1.  Мерокриновые потовые железы, расположенные по большей части поверхности кожи тела.

2.  Апокриновые потовые железы, находящиеся под мышками, в области молочных желез, гениталий и анального отверстия.

3.  Сальные железы, кожные железы, вырабатывающие жир.

В подростковом возрасте мерокриновые и апокриновые потовые железы выделяют жирное вещество с отчетливым запахом, который становится более заметен с возрастом. Результатом является запах тела. Сальные железы развиваются быстрее, чем кожные протоки, через которые они выбрасывают свой кожный жир. В результате поры могут закупориваться и могут развиться угри. Почти у 85 % подростков появляются угри в тот или иной период (Университет Калифорнии в Медицинском центре Лос-Анджелеса, 2000).

Угревая сыпь может принимать различные формы в зависимости от серьезности заболевания. Белые угри (милиум) и черные точки появляются, когда потовые железы закупориваются. В случае с черными точками поры окисляются и становятся темными. (Черные точки черные не потому, что в них находится грязь.) Если пробка заражается, то образуется папула (болезненный воспаленный розовый бугорок) или пустула (гнойный прыщ). Крупные пустулы, называемые кистами, могут оставлять шрамы на всю жизнь. Чаще всего угри развиваются на лице, верхней части спины или на груди.

Причины.

Угри вызваны повышенным содержанием тестостерона во время подросткового периода. У парней чаще развиваются угри, чем у девушек, так как у них в организме больше тестостерона. Угри редко связаны с личной гигиеной, поскольку большинство людей моют свое лицо один либо два раза за день. Мастурбация также не вызывает угри. И в противовес популярному мнению большинство людей могут спокойно есть шоколад или жирную еду, не усугубляя, таким образом, состояние своих угрей. С другой стороны, жирная косметика, трение, вызываемое втиранием в кожу, и стресс могут ухудшить ситуацию с прыщами.

Лечение.

Неострые случаи угрей обычно поддаются лечению медикаментами, продающимися без рецепта. Кремы, содержащие пероксид бензоила, убивают бактерии, которые вызывают пустулы, и могут уменьшить количество выделяемого жира. Салициловая кислота помогает предотвращать закупоривание пор. Более острые формы угрей требуют лечения медикаментами, которые выписываются по рецепту Местное применение витамина А (ретинол) – это одно из решений. Оральные антибиотики, такие как тетрациклин и эритромицин, – это другое решение. Противозачаточные таблетки, содержащие эстрогены, также обычно дают эффект, поскольку эстрогены противодействует влиянию тестостерона.

Подростки с угрями часто очищают кожу твердым, шершавым мылом и покрывают кожу вяжущими средствами, подавляющими секрецию, пытаясь вымыть черные точки и высушить кожу Тем не менее ни одно, ни другое не является желательным, поскольку оба средства раздражают кожу и часто вызывают еще более сильные угри. Люди, страдающие угрями, наоборот, должны бережно ухаживать за кожей, используя мягкое мыло и избегая растирания (Национальный институт артрита, скелетно-мышечных и кожных заболеваний, 2006).

Выводы.

1. Подростковый период сам по себе – это здоровый период жизни. Большинство проблем со здоровьем, с которыми сталкиваются подростки, связаны с их поведением, и поэтому их можно избежать. Три основные причины смертности американских подростков включают в себя автомобильные аварии, убийства и суициды.

2. Подростки часто принимают неверные решения, касающиеся здоровья, поскольку им не хватает знаний, и они не могут предвидеть опасности, вызываемые рискованным поведением. Они могут также поддаваться давлению со стороны сверстников и общества, которое пропагандирует нездоровые и даже опасные действия.

3. Подростки из развивающихся стран сталкиваются с другими рисками для здоровья по сравнению с американскими подростками. Недоедание, нехватка медицинских препаратов и услуг, насилие, связанное с войной, – эти проблемы более актуальны для стран третьего мира, чем для Соединенных Штатов.

4. Подростков волнует их телесный имидж: физическая привлекательность, представления об идеальном типе тела, вес тела и своевременное начало периода полового созревания в соответствии с тем, что считается нормой. К физически привлекательным подросткам относятся лучше, у них развиваются более позитивные самооценка и личность, они более популярны и лучше приспособлены в обществе.

5. Три типа телосложения включают в себя эктоморфный, мезоморфный и эндоморфный типы. Парни предпочитают быть мезоморфными: крепкими и мускулистыми. Девушки хотели бы быть эктоморфными: высокими и худыми. Наименее предпочтительным как у девушек, так и у молодых людей признается эндоморфное телосложение.

6. Большинство подростков недовольны своим телом. Это в большей степени относится к девушкам, чем к парням, а их недовольство увеличивается по мере взросления. К сожалению, недовольство своим телом может негативно повлиять на общую самооценку индивидуума.

7. Очень важен тот период, в который происходит половое созревание. Некоторые подростки развиваются раньше или позже, чем большинство других, что приводит к различным последствиям. Рано развивающиеся парни могут пользоваться спортивными, социальными и общественными преимуществами, но они также испытывают большее давление со стороны тех, кто хочет, кто ожидает от них более «взрослого» поведения. Также они более подвержены риску быть вовлеченными в антисоциальные действия в молодом возрасте. Поздно созревающие парни страдают из-за чувства неполноценности, которое стимулирует общество.

8. Девушки, которые начинают активно развиваться в начальной школе, часто чувствуют себя неловко и становятся застенчивыми, поскольку их внешний вид отличается от внешнего вида остальных. Ускоренное развитие становится причиной преждевременного интереса к противоположному полу. Замедленно развивающиеся девушки пользуются меньшими преимуществами в обществе. Они выглядят как маленькие девочки, их обижает, когда к ним так относятся, и они завидуют своим подругам, которые физически созрели. Такие социальные преимущества и недостатки носят временный характер и проходят по мере взросления.

9. Исследования, которые проводятся в данный момент, показывают, что несвоевременное развитие (вне зависимости от того, является ли оно относительно ускоренным или замедленным) повышает риск негативных психологических и поведенческих установок.

10. Все большее количество американских подростков страдают излишним весом, что увеличивает риск развития заболеваний и вероятность непринятия их обществом. Уровень ожирения растет, так как подростки едят больше, а спортом занимаются меньше, чем раньше.

11. Нервная анорексия – это угрожающее жизни психическое расстройство, характеризующееся навязчивыми идеями, связанными с едой и весом. Симптомы включают в себя: постоянную зацикленность на еде и диетах, неправильное восприятие собственного тела, чрезмерную потерю веса, аменорею, гиперактивность, уныние, изолированность, острое чувство незащищенности, беспомощности, депрессию и одиночество. Анорексия также сопровождается различными заболеваниями.

12. Анорексия чаще всего встречается у девушек-подростков и обычно появляется в период полового созревания. У анорексиков часто плохие отношения со своими родителями.

13. Булимия – это синдром чрезмерного переедания, а затем изгнания еды, характеризующийся непреодолимым и стремительным поглощением большого количества высококалорийной еды, за которым следуют попытки изгнать еду.

14. Булимики недовольны своим внешним видом, тем не менее они импульсивны, не могут контролировать процесс поглощения еды, беспокойны, депрессивны и имеют низкую самооценку Булимики обычно живут в склочных и конфликтных семьях.

15. Питание имеет серьезное значение для здоровья человека. Подростки могут страдать от недостатка различных веществ: кальция, железа, протеинов, витаминов А, С и В6. Есть ряд причин, вызывающих их недостаток: подростки не едят утром, перекусы и еда всухомятку не могут заменить пропущенный прием пищи, потребляется недостаточное количество необходимых продуктов, пробелы в знаниях о питании приводят к неправильному выбору еды, давление со стороны общества и проблемные семейные отношения приводят к плохим привычкам в еде либо семья не может позволить себе покупать хорошую еду.

16. Спорт не только повышает настроение, но и полезен для ума и тела. Многие подростки занимаются каким-либо видом спорта, но слишком много американских подростков получают недостаточное количество физических упражнений.

17. Большинство подростков недосыпают, потому что поздно ложатся спать и рано встают. Недостаток сна имеет психологические последствия, а также может негативно сказаться на успеваемости.

18. Подростков волнуют запах тела и угри, вызванные усиленной работой кожных желез во время полового созревания. Немедленное реагирование и лечение угрей может предотвратить развитие их более серьезной формы.

Ключевые термины.

...

• Апокриновые железы.

• Булимия.

• Кисты.

• Мезоморф нервная анорексия.

• Мелатонин.

• Мерокриновые железы.

• Ожирение.

• Папулы.

• Пустулы.

• Сальные железы.

• Скорость метаболизма.

• Эктоморф.

• Эндоморф.

• Угри.

• Уровень смертности.

Вопросы для обсуждения.

Личные размышления.

1. Размышляете ли вы когда-нибудь о своем собственном здоровье? Есть ли у вас какие-нибудь проблемы со здоровьем? Какие меры вы предпринимаете, чтобы быть здоровым? Что бы вы могли изменить, чтобы быть здоровым или стать здоровее?

2. Вы развились раньше либо позже, чем ваши одноклассники? Как вы себя при этом чувствовали? Как это на вас повлияло? Что происходило? Что вы сделали?

3. Страдали ли вы когда-нибудь от излишнего веса? Что помогло вам справиться в такой ситуации?

4. Какие изменения вам необходимо сделать в вашем рационе и почему? Чего вы едите слишком мало либо слишком много?

5. Завтракаете ли вы? Обедаете ли вы? Почему да или почему нет?

6. Делаете ли вы какие-нибудь упражнения или ходите на тренировки? Почему да или почему нет? Что вам мешает заниматься физическими упражнениями, если вы не делаете этого?

7. Вы обычно высыпаетесь? Если нет, то почему? Как, по вашим наблюдениям, на вас влияет недосыпание?

Групповое обсуждение.

8. Знали ли вы кого-либо, кто умер в подростковом возрасте? Если да, то по какой причине? Имело ли это отношение к аварии, было ли это вызвано насилием?

9. В чем похожи и отличаются проблемы, связанные со здоровьем, с которыми сталкиваются американские подростки и подростки из развивающихся стран?

10. Почему самооценка подростков так тесно связана с тем, как они воспринимают свою внешность? Почему это меняется по мере того, как подростки становятся взрослыми?

11. Были ли вы знакомы с кем-либо, кто страдал анорексией? Опишите этого человека и объясните, почему, по вашему мнению, этот человек столкнулся с такой проблемой?

12. Были ли вы знакомы с кем-либо, кто страдал булимией? Опишите пищевое поведение этого человека, расскажите что-нибудь о личности этого человека и почему, как вы считаете, этот человек заболел булимией?

13. Что диетологи считают сбалансированным рационом?

14. Что лучше всего помогает в предотвращении и/или лечении угрей?

Вопросы для дискуссии.

15. Должны ли школы требовать, чтобы все школьники принимали участие в более интенсивных физических мероприятиях, чтобы улучшить здоровье подростков?

16. Нужно ли разрешить подросткам, которые этого желают, проходить процедуры пластической хирургии?

17. Должны ли школьные кафетерии подавать только здоровую, питательную пищу, чтобы уменьшить уровень ожирения среди подростков?

18. Можно ли обвинить СМИ в повсеместной неудовлетворенности собственным телом и высоком уровне расстройств пищевого поведения у сегодняшних подростков?

19. Табачным компаниям запрещено давать рекламу на телевидении. Стоит ли также запретить рекламу фастфуда?

Рекомендуемая литература.

1.  Burniat, W., Coke, Т. J., Lissau, L, and Poskitt, E. M. E. (Eds.). (2002). Child, and Adolescent Obesity: Causes and Consequences, Prevention and Management. New York: Cambridge University Press.

2.  Carskadon, M. A. (Ed.). (2002). Adolescent Sleep Patterns: Biological, Social, and Psychological Influences. New York: Cambridge University Press.

3.  Hayward, C, Hurrelmann, K., Curie, C, and Rasmussen, V. (2003). Gender Differences at Puberty. New York: Cambridge University Press.

4.  Kalodner, C. R. (2003). Too Fat or Too Thin? A Reference Guide to Eating Disorders. Westport, CT: Greenwood.

5.  Rew, L. (2003). Adolescent Health: A Multidisciplinary Approach. Thousand Oaks, CA: Sage.

6.  Romer, D. (Ed.). (2003). Reducing Adolescent Risk: Toward an Integrated Approach. Thousand Oaks, CA: Sage.

7.  Smoll, E L., and Smith, R. E. (2002). Children and Youth in Sports: A Biopsychological Perspective. Dubuque, I A: Kendall/Hunt.

8.  Thompson, J. К., and Smolak, L. (Eds.). (2001). Body Image, Eating Disorders, and Obesity in Youth: Assessment, Prevention, and Treatment. Washington, DC: American Psychological Association.

...

Полезные веб-сайты.

ACNE.ORG.

www.acne.org.

Этот сайт содержит «Ответы на часто задаваемые вопросы» об угревой сыпи, список частых мифов об угрях и много ссылок на релевантные сайты.

Нервная анорексия и относящиеся к ней расстройства пищевого поведения.

(На английском сокращается как ANRED).

www.anred.com.

Это сайт, на котором все очень понятно написано, он содержит информацию о трех наиболее известных расстройствах пищевого поведения (анорексия, булимия, ожирение), а также информацию о менее известных расстройствах.

Ссылки о питании Государственного университета Канзаса.

www.oznet.k-state.edu/humannutrition/nutlink/n2.htm.

На этом сайте большое количество ссылок на другие сайты, связанные со всеми аспектами питания.

Национальная ассоциация по вопросам расстройств пищевого поведения.

www.edap.org/p.asp ? webpage-10=294.

Нажмите на кнопку вверху страницы под названием «Информация о расстройствах пищевого поведения». Этот сайт особенно полезен для тех, кто интересуется информацией о расстройствах пищевого поведения у мужчин и телесном имидже.

Национальный институт артрита, скелетно-мышечных и кожных заболеваний (сокращенно на англ. NIAMS).

www.niams.nih.gov/hi/topics/acne/acne.htm.

Этот сайт содержит самую последнюю, всестороннюю информацию об угревой сыпи.

Часть III ОБ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ.

Глава 6 Традиционные подходы к когнитивному развитию. Пиаже и Элкинд.

Психология подросткового и юношеского возраста

...

Стадии когнитивного развития Пиаже.

Сенсомоторная стадия.

Дооперациональная стадия.

Стадия конкретных операций.

Стадия формальных операций.

Влияние мышления подростков на личность и поведение.

Идеализм.

Долговременные ценности.

Лицемерие.

Псевдоглупость.

Эгоцентризм.

Интроспекция.

Я-концепция.

Критика теории Пиаже.

Критика двух первых стадий Пиаже.

Возраст и развитие.

Постоянство.

Что следует за стадией формальных операций?

Культура и окружение.

Мотивация и реакции.

Что нам дает стадия формальных операций ?

Интересно узнать…

• Могут ли думать младенцы?

• Почему дошкольники кажутся такими эгоистичными?

• Почему ученики начальной школы умнее, чем дошкольники?

• Почему подростков иногда называют «юными учеными»?

• Почему подростки часто придерживаются экстремистских политических взглядов?

• Почему подростки часто говорят одно, а делают другое?

• Почему подростки так застенчивы?

• Действительно ли взрослые умнее подростков, или они просто больше знают?

• Как развивать высшие мыслительные процессы у подростков?

Английское слово cognition буквально означает «акт познания, восприятия». Так что, изучая этот аспект развития подростков, мы рассмотрим процессы расширения их знаний, увидим, как постепенно возрастает их способность понимать, мыслить и воспринимать, а также применять знания и способности при решении практических задач повседневной жизни. Существуют три основных подхода к изучению познания. Во-первых, это концепция Пиаже, главным предметом которой являются качественные изменения в процессе мышления подростков. Во-вторых, это информационно-процессуальный подход, исследующий последовательность шагов, действий и операций при получении, восприятии, запоминании, обдумывании и использовании информации. В-третьих, существует психометрический метод, используемый для оценки количественных изменений в интеллекте подростка. Настоящая глава целиком посвящена концепции Пиаже наряду с взглядами Дэвида Элкинда, исследователя, который обсуждал, каким образом когнитивное развитие подростков влияет на формирование их личностей. Обсуждение информационно-процессуального и психометрического подходов будет проведено в главе 7. Стадии когнитивного развития Пиаже Как уже говорилось в главе 2, Пиаже делит когнитивное развитие на четыре основные стадии (Overton, Byrnes, 1991; Piaget, 1971). 1. Сенсомоторная стадия – от рождения приблизительно до 2 лет. 2. Дооперациональная стадия – от 2 до 7 лет. 3. Стадия конкретных операций – от 7 до 11–12 лет.4. Стадия формальных операций – возраст старше 11–12 лет.

Психология подросткового и юношеского возраста

Во время сенсомоторной стадии Пиаже дети младше двух лет начинают двигаться от мира, центрированного на собственном теле, к миру, центрированному на внешних объектах, простейшие моторные действия, такие как поднятие предметов, становятся для них интересными.

Различия в стадиях прежде всего связаны с тем: 1) что человек может думать о чем-либо; 2) насколько его мышление гибко;3) насколько он может использовать логику.

На сенсомоторной стадии индивидуум не может думать, не совершая соответствующего действия: думать означает двигаться. Отсюда мысли достаточно гибкие и ребенок не использует логику. На дооперациональной стадии ребенок может рассуждать мысленно; ему не нужно двигаться, чтобы воображать или размышлять. Это мышление, однако, является дооперациональным, поскольку у ребенка отсутствуют умственные операции, необходимые для гибкого мышления. Его (ее) логика неадекватна и ведет к ошибочным выводам. Когда ребенок входит в стадию конкретных операций, эти ментальные операции имеют место. Но, как говорит название стадии, ребенок может использовать эти умственные операции, только когда думает о реальных, конкретных объектах и актуальном поведении. Эти его мысли гибкие и логичные. Наконец, с началом стадии конкретных операций индивидуум может думать абстрактно и гипотетично. Он или она могут объяснять и делать логические заключения даже о таких вещах, относительно которых у них нет собственного опыта.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Могут ли думать младенцы ?

Младенцы не могут думать так, как это делаете вы или я. Их мышление ограничено ощущениями, которые они испытывают, и движениями, которые они совершают, а также взаимосвязями между первым и вторым. Младенцы сосредоточены на своей потребности узнать границы своего тела и на том, как они могут влиять на окружающий их мир.

Давайте рассмотрим каждую из четырех стадий более подробно.

Сенсомоторная стадия.

На сенсомоторной стадии научение заключается в освоении последовательности сенсомоторных действий. По мере того как ребенок с помощью зрения, осязания, вкуса, слуха и обоняния вступает в контакт с вещами, обладающими различными свойствами и по-разному связанными с другими предметами, центр мира для него перемещается с него самого и его собственного тела на другие объекты. Ребенка интересует самая простая моторная деятельность: например, взять предмет в руки, откинуться на подушку, дунуть. Мышление, если оно вообще имеет место на данной стадии, выступает в роли непосредственного связующего звена между ребенком и материальным миром, с помощью которого формируются реакции на поступающие из внешнего мира раздражители. Тем не менее на последнем этапе этого периода происходит переход к символической игре, имитации и представлению объектов. Элкинд называет главную познавательную задачу этого периода покорением предмета (Elkind, 1967).

Дооперациональная стадия.

Дооперациональная стадия – это период обретения речи, когда ребенок учится общаться с миром не только с помощью двигательной активности и прямого взаимодействия с окружающей средой, но и манипулируя символами. Начинается символическая игра, или интернализированная ( направленная вовнутрь ) имитация. Элкинд (Elkind, 1967) назвал главной задачей дооперациональной стадии покорение символа.

На этом этапе дети не пользуются индуктивным или дедуктивным мышлением в чистом виде, а скорее применяют трансдуктивные рассуждения. Это означает, что в своих рассуждениях ребенок переходит от частного к частному, а не от частного к общему ( индукция )и не от общего к частному ( дедукция ). Трансдуктивное мышление ищет причины и следствия там, где их нет. Например, 4-летняя девочка встречает нищего мужчину с бородой. Она может предположить, что все мужчины с бородами являются нищими. Она потом может забеспокоиться, если ее отец скажет, что планирует отпустить бороду, поскольку такое действие сделает его нищим. Подобным образом маленький мальчик может заметить, что у него заболело горло, когда он расчесывал волосы. Он может предположить, что это расчесывание волос вызвало болезнь.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему дошкольники кажутся такими эгоистичными ?

Дошкольники кажутся эгоистичными, потому что они эгоцентричны. Но поступают они так совсем не преднамеренно. Они просто не могут представить, что думает, и что чувствует другой человек. Более того, они уверены, что их желания – это и ваши желания, и вам должно нравится тоже самое, что и им.

Этот пример также иллюстрирует идею синкретизма, или попытку связать между собой мысли, которые на самом деле не всегда связаны. Например: в прошлый раз, когда маму увезли в больницу, у нее родился малыш, поэтому ребенок приходит к ошибочному выводу, что и в следующий раз, отправившись в больницу, она вернется домой с новорожденным. Дооперациональное мышление эгоцентрично ; это означает, что ребенку трудно понять, почему другие люди не могут смотреть на вещи так же, как он. Например, предположим, вы уже съели три печенюшки, а ваша сестра – только одну На тарелке лежит еще одна печенюшка. Кто, как вы полагаете, должен съесть последнюю печенюшку, если вы находитесь на дооперациональной стадии? Конечно, вы, потому что вы еще голодны. На этой стадии вы не можете поставить себя на место сестры и представить, что чувствует она. Синкретизм, сопряженный с эгоцентризмом, ведет к родственному явлению, называемому анимизм. Маленькие дети полагают, что неживые объекты – особенно имеющие те же характеристики (например, глаза и лица), что животные, – испытывают эмоции и они, безусловно, живые. Поскольку дети чувствуют одиночество, оставаясь одни, они полагают, что их куклы и плюшевые мишки тоже ощущают себя одинокими.

Для мышления на этой стадии характерна также центрация, которая связана со всеми вышеописанными свойствами. Это тенденция к концентрации внимания на одной детали и неспособность переключать его на другие аспекты ситуации (Muuss, 1988). Например, даже если ребенок видел, как всю воду из стакана вылили в блюдце, он может заключить, что в плоском блюдце больше воды, чем в стакане, потому что блюдце шире (рис. 6.1). Он не обращает внимания на то, что стакан выше, и на сам процесс переливания воды.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 6.1 . Понимание принципа сохранения объема, а – ребенок согласен с тем, что в стаканах А и Б одинаковое количество воды; б – воду из стакана Б переливают в блюдце. Ребенок не может понять, что в стакане А и в блюдце по-прежнему одинаковое количество воды, потому что блюдце кажется ему шире, и он не замечает, что при этом его глубина меньше. При изменении одного аспекта (высота водяного столба и его ширина) ребенок не может удержать в уме второй аспект (количество воды).

Из-за того что ребенок не может одновременно удерживать в своих рассуждениях более одного отношения, он делает ошибки в суждениях, дает неадекватные или непоследовательные объяснения, не понимает законов сохранения, а его аргументам не хватает логической последовательности. Он уже мыслит, но это еще не операциональное мышление. Стадия конкретных операций Младшие подростки обычно находятся на стадии когнитивного развития, которая называется стадией конкретных операций. И, как мы увидим, даже старшие подростки и взрослые иногда мыслят согласно стадии конкретных, а не формальных операций. Поэтому важно понимать, что может и не может делать человек на этой стадии.На стадии конкретных операций у детей появляются некоторые способности к логическим рассуждениям, которые все же еще очень конкретны. Одна из причин возникновения логического мышления – то, что теперь ребенок может объединять объекты в иерархические классификации и понимает отношения принадлежности к классу (различая одновременную принадлежность объектов к различным уровням иерархической классификации). Это дает возможность понять отношение части к целому, целого к частям и отношения между частями одного целого.

...

Дооперациональная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – вторая стадия когнитивного развития, которая длится от 2 до 7 лет.

Сенсомоторная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – первая стадия когнитивного развития, которая длится от рождения примерно до 2 лет.

Умственные операции – это логические процессы, возможные при гибком мышлении.

Взаимодействие по типу принадлежности к классу – понимание, что объекты могут относиться к разным уровням иерархии.

Иерархическая классификация – способность разделить объекты на серии или группы по степени выраженности признака.

Консервация проблем – тесты, примененные Пиаже, для того чтобы определить, могут ли дети справиться с конкретными операциями, такими как понимание того, что изменение расстояния до предмета не влияет на его фундаментальные свойства.

Сериация – это способность упорядочить предметы по их размеру от наибольшего к наименьшему и наоборот.

Транзитивное умозаключение – это способность решать задачи следующего типа: «Том выше Фреда, Фред выше Марти. Том выше Марти?».

Предположим, ребенок получил набор перемешанных синих и красных квадратов и черных и белых кругов. Если он понимает отношения принадлежности к классам, то обнаружит, что в наборе существует два основных класса (квадраты и круги), каждый из которых имеет два подкласса (квадраты бывают синие и красные, а круги – черные и белые). Между фигурами устанавливается иерархия, верхний уровень которой определяется формой, а нижний – цветом. Это позволяет ребенку заключить, что любой квадрат может быть либо синим, либо красным; что количество синих квадратов меньше, чем общее количество квадратов; что общее количество квадратов больше, чем количество красных квадратов; что если убрать красные квадраты, то останутся только синие, и т. д.

Дети на этой стадии знают, что различные объекты можно объединять в группы по размеру, в алфавитном порядке или по возрасту и что любой объект может одновременно принадлежать к нескольким классам. Ребенок может быть в одно и то же время мальчиком, четвероклассником, спортсменом и рыжим. На этой стадии происходит знакомство с отношениями симметрии или эквивалентности : каждый из двух братьев приходится братом другому. Оперируя числами, ребенок узнает, что различные комбинации слагаемых могут давать одну и ту же сумму и можно производить различные замещения, не меняя общего результата. Имея дело с твердыми и жидкими веществами, он понимает, что при изменении формы не обязательно происходит изменение объема или массы вещества; его общее количество сохраняется.

Впервые дети способны к транзитивным умозаключениям. Задания на транзитивные умозаключения могут быть очень простыми или очень сложными, но у них одна и та же форма. Типичная задача на переходные умозаключения: «Апельсины стоят больше, чем грейпфруты, а грейпфруты стоят больше, чем яблоки. Стоят ли яблоки больше, чем грейпфруты?» Чтобы решить такую задачу, необходимо провести сериацию, т. е. мысленно расположить предметы от маленького к большому или от большого к маленькому. Дети на дооперациональной стадии способны к этому (хотя часто сериация для них сложна), но они не способны к мыслительным операциям, необходимым для транзитивных умозаключений.

Пиаже назвал этот этап когнитивного развития стадией конкретных операций, потому что такой процесс мышления состоит из конкретных элементов (объектов, отношений или размеров), операций (таких, как сложение или вычитание) и правил, или свойств, которые описывают способы выполнения этих операций. Элкинд называет главную когнитивную задачу этого периода овладением классами, отношениями и количественными понятиями (Elkind, 1967). Четыре умственные операции особенно важны:

1.  Обратимость. Все действия, в том числе умственные, имеют свою противоположность, например «канарейки» и «черепахи» вместе могут рассматриваться как категория «домашние любимцы», а категория «домашние любимцы» может делиться на подкатегории «канарейки» и «черепахи». Понимание обратимости на самом деле позволяет нам думать об обратном, представляя вещи до того, как какие-то действия над ними были произведены. Например, когда мы видим мокрую мочалку, мы знаем, что ее окунули в воду, поскольку вынутая из воды она высыхает.

2.  Идентичность или обращение в нуль. Эта операция включает понимание того, что если мы делаем нечто, а потом делает противоположное, то объект не меняется. Представим, что у вас 6 пенни. Если ваш брат даст вам еще два, а сестра заберет 2 пенни, то у вас опять будет только 6 пенни. Другой способ думать об идентичности состоит в том, что если к чему-то прибавить ноль, то ничего не изменится. Итак, если вы взяли стакан воды и перелили ее в контейнер другой формы, вы все равно имеете все то же количество воды, которое было в стакане (при условии, что вы ничего не добавили и не разлили).

3.  Ассоциативность. Эта операция включает понимание, что один и тот же результат может быть получен различными комбинациями, или соединением в группы или действиями. Например, вы хотите сделать фруктовый салат. Вы можете смешать чернику и землянику, а потом добавить ананас. Но если вы сначала смешаете ананас с клубникой, а потом добавите чернику, результат будет тот же.

4.  Комбинаторика. Классы всегда могут комбинироваться, чтобы создать большие по размеру или более широкие категории. Например, коробки и кружки могут быть объединены в категорию «контейнеры».

Пиаже использовал проблему сохранения, чтобы понять, как дети входят в стадию конкретных операций. Закон сохранения предполагает осознание того факта, что свойства веществ, такие как вес или объем, не меняются при изменении их формы или формы содержащего их сосуда. Задачи на понимание законов сохранения включают в себя какие-либо манипуляции с формой вещества, не изменяющие его массы или объема (Piaget, and Inhelder, 1969). Типичная задача на закон сохранения вещества представлена на рис. 6.2. Ребенка просят подтвердить, что пластилиновые шарики А и Б имеют одинаковый объем. Затем форму шарика Б изменяют, поочередно придавая ему формы Б1, Б2 и БЗ. Ребенка просят по очереди сравнить А с Б1, Б2 и БЗ, каждый раз устанавливая, что А и Б по-прежнему равны. На предоперациональной стадии дети при мышлении опираются прежде всего на видимые формы. На стадии конкретных операций они сохраняют представление о равенстве шариков А и Б, несмотря на трансформацию их материальной формы.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 6.2. Сохранение массы.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему ученики начальной школы умнее, чем дошкольники ?

Ученики начальной школы умнее дошкольников потому, что они лучше понимают иерархические отношения, соотношение части и целого. Мысленно они могут расположить предметы по размеру: от маленького до большого. Также они могут размышлять о прошлом и делать заключения о прошлых событиях исходя из ситуации в настоящем. Наконец, они понимают, что не всякое изменение внешнего вида объекта является важным. Эти умения, взятые в совокупности, свидетельствуют об их более высоком уровне развития.

Важно помнить, что мышление ребенка по-прежнему связано с эмпирической реальностью (Piaget, 1967). Оно несколько расширилось по направлению от конкретного к возможному (Elkind, 1970), но отправной точкой все же должна оставаться реальность, поскольку на стадии конкретных операций ребенок может рассуждать только о тех вещах, с которыми непосредственно лично сталкивался. Когда ему предлагают исходить в своих рассуждениях из какого-либо гипотетического или противоречащего фактам предположения, то он испытывает затруднения. Элкинд отмечает также, что одна из сложностей, возникающих на этой стадии, заключается в том, что ребенок одновременно способен оперировать только двумя классами, отношениями или количественными показателями. Если в рассуждении более двух переменных, то ребенок запутывается. Способность одновременно учитывать более двух переменных появляется на стадии формальных операций, которая следует за этой стадией (Elkind, 1967).

Стадия формальных операций.

Последняя стадия когнитивного развития, или стадия формальных операций, начинается в раннем подростковом возрасте. Пиаже подразделял стадию формальных операций на подпериоды: III-А – почти полное овладение формальными операциями (от 11–12 до 14–15 лет) и III-Б – полное овладение формальными операциями (старше 14–15 лет). Граница между подпериодами в возрасте 14–15 лет означает, что в это время происходят неравновесные процессы перестройки мышления, которые приводят к более высокому уровню равновесия и интеллектуальной организации в старшем подростковом возрасте.

Предыдущий подпериод III-А, приходящийся на ранний подростковый возраст, является подготовительной стадией, когда подростки могут открывать для себя некоторые истины и выполнять определенные формальные операции, но эти действия пока непродуманны. Они еще не умеют систематично и строго доказывать свои утверждения. Этот подпериод был назван зарождающимся формально – операциональным мышлением. В это время подростки уже могут выполнять формальные операции, но не во всех ситуациях.

Достигнув стадии III-Б, они обретают способность формулировать более изящные обобщения и выводить более общие законы, а самое главное – могут более систематично обосновать свои рассуждения (Muuss, 1988). Этот подпериод – истинная, или консолидированная, стадия формально-операционального мышления, когда подросток или взрослый демонстрирует его в самых разнообразных ситуациях. Многие люди так и не достигают второго подпериода, останавливаясь где-то на подэтапе III-А и мысля формально зачастую лишь в знакомых ситуациях.

Овладение формальными операциями не происходит по закону «все или ничего». С 11–12 до 14–15 лет наблюдается значительное изменение, систематизация и формализация процесса мышления. В течение этих лет значительно усложняются задачи, с которыми может справиться индивид, а по достижении подпериода III-Б вновь устанавливается равновесие (Muuss, 1988). Некоторые подростки и взрослые так и не достигают стадии формальных операций в силу ограниченности своих интеллектуальных способностей или отсутствия необходимого опыта.

...

Анимизм – предположение ребенка на дооперациональной стадии, что неживые объекты имеют человекоподобные свойства и эмоции.

Дедуктивное мышление – применение общей гипотезы или посылки к частным фактам.

Индуктивное мышление – обобщение отдельных сведений с целью формирования гипотезы или вывода.

Синкретизм – установление ложной связи между разнородными явлениями.

Стадия конкретных операций (в теории когнитивного развития Пиаже) – третья стадия когнитивного развития, от 7 до 11–12 лет.

Трансдуктивное мышление – мысленный переход от частного к частному без обобщений.

Центрация – характерная для детей тенденция к концентрации внимания на одной детали и неспособность переключать его на другие аспекты ситуации.

Элкинд (1967) называет последнюю стадию покорением мысли. В это время мышление подростка начинает коренным образом отличаться от мышления ребенка (Piaget, 1972). Ребенок осваивает конкретные операции и с их помощью оперирует классами, отношениями и числами, но сложность этих операций никогда не превышает элементарного уровня логических «группировок» или сложения и умножения числовых групп. Дети никогда не включают эти операции в единую общую систему формальной логики. Однако подросток уже способен наложить логику суждений на логику классов и отношений. Другими словами, на стадии формальных операций подросток может с помощью индуктивных рассуждений систематизировать свои мысли и подвергнуть их критическому анализу, сформулировать определенный взгляд на них. Более того, он может проверять свои теории с помощью логических и научных методов, учитывая сразу несколько переменных, и открывать для себя истины научно, путем дедуктивных рассуждений (Inhelder, and Piaget, 1958). В этом смысле подросток может принять на себя роль ученого, так как способен строить теории и проверять их.

Психология подросткового и юношеского возраста

В течение стадии формальных операций Пиаже, которая начинается в раннем подростковом возрасте, мышление коренным образом начинает отличаться от мышления ребенка. Младшие подростки способны к построению теорий и могут проверять свои теории с помощью научных методов.

Приведенный ниже пример демонстрирует разницу между детским подходом к проблеме и логичным, систематическим подходом подростка: Е. А. Пил спросил детей, что они думают о таком событии: «Только храбрым летчикам разрешается летать над высокими горами. Пилот одного истребителя, пролетая над Альпами, врезался в канатную дорогу и порвал главный трос, из-за чего несколько кабинок упали вниз на ледник. Погибло несколько человек». Ребенок с конкретно-операциональным мышлением ответил: «Я думаю, этот пилот не очень хорошо летал». Ребенок, мышление которого находилось уже на уровне формальных операций, высказал другое мнение: «Может быть, он не знал, что на его пути находится канатная дорога, или летел слишком низко. Возможно еще, что перед стартом или уже во время полета у него испортился компас, поэтому он сбился с курса и врезался в трос». Ребенок с конкретно-операциональным мышлением полагает, что если произошло столкновение, значит, пилот был плохим; ребенок с формально-операциональным мышлением рассматривает все причины, которые могли вызвать аварию. Ребенок с конкретно-операциональным мышлением принимает гипотезу, которая кажется ему наиболее вероятной. Ребенок с формально-операциональным мышлением конструирует все возможности и проверяет их одну за другой ( Kohlberg, and Gilligan, 1971, p. 1061, 1062 ).

Изучая стратегию мышления подростков при решении задач, Пиаже проводил эксперименты, в том числе опыт с маятником. Группе испытуемых показывали маятник, подвешенный на нитке (рис. 6.3). Задача участников эксперимента – определить, что влияет на скорость колебаний маятника. Они должны были исследовать четыре фактора, которые предположительно могли воздействовать на колебания маятника: изменение длины подвеса; изменение веса груза; изменение высоты, с которой маятник начинал свободные колебания, и изменение силы, приложенной к маятнику в момент начала колебаний. Проблему можно было решать любым способом.

...

Гипотетически-дедуктивное мышление – способ решать проблемы, используя научный метод; при этом варьирует один фактор, тогда как остальные сохраняются неизменными.

Стадия формальных операций (в теории когнитивного развития Пиаже) – четвертая стадия когнитивного развития, когда у человека формируется абстрактное мышление, не зависящее от конкретных объектов.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 6.3. Эксперимент с маятником. Для демонстрации задачи о маятнике необходимо несложное оборудование, состоящее из нити, длину которой можно изменять, и набора различных грузиков. Другие переменные, которые предположительно могут оказывать влияние, – это высота падения маятника и сила приложенного к нему толчка. Из работы: Inhelder, and Piaget (1958).

В поведении подростков при решении этой задачи были отмечены три характерные особенности. Во-первых, они составили систематический план своего исследования и стали последовательно проверять все возможные причины изменения скорости колебаний маятника: длинная или короткая нитка, легкий или тяжелый груз, большая или маленькая высота падения и сила начального толчка. Во-вторых, они вели точные и объективные записи результатов, полученных при изменении условий проведения опыта. В-третьих, они были способны сделать логические выводы из этих результатов. Подростки интуитивно знали, что нужно варьировать только одну характеристику маятника в определенный момент, например длину нити, силу толчка или вес. Они осознавали, что если менять одновременно несколько характеристик, они не смогут судить, какая из них вызвала наблюдаемые изменения в скорости движения маятника. Психологи называют этот подход гипотетико-дедуктивным мышлением, но чаще его называют научным методом.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему подростков иногда называют «юными учеными» ?

Некоторые представители когнитивного направления в психологии называют подростков «юными учеными», потому что они спонтанно и интуитивно применяют научные методы для решения различных проблем. Другими словами, они знают, что для выявления фактора, обусловливающего тот или иной результат, необходимо изменять только один элемент за один раз, не затрагивая другие элементы изучаемой ситуации (системы).

Испытуемые младшего возраста при решении той же задачи методом проб и ошибок могут получить верный ответ, но не используют систематических научных методов и не могут дать логического объяснения своего решения. Для мышления детей характерно стремление строить выводы на основе фактов. Но часто эти заключения бывают поспешными и неверными, потому что ребенок рассматривает не все значимые факты и не способен рассуждать о них логически. Даже получив доказательства несостоятельности своей первоначальной гипотезы, ребенок склонен упрямо ее придерживаться и пытается привести обстоятельства в соответствие своему предвзятому мнению.

Одна важная характеристика подросткового мышления состоит в способности к гибкости. Подростки могут мыслить и решать проблемы разносторонне, обосновывать различные интерпретации наблюдаемых результатов. Поскольку они способны предвидеть различные возможные варианты еще до наступления реального события, их не удивляют необычные результаты. В подростковом возрасте юноши и девушки не придерживаются слепо своей первоначальной концепции. Этим их мышление резко отличается от мышления детей, которые теряются, если получают неожиданные результаты, противоречащие их простому восприятию событий.

Мы говорили о том, что уже на дооперациональной стадии ребенок начинает пользоваться символами. Но подросток с формально-операциональным мышлением начинает применять вторую систему символов: набор символов для символов. Например, в метафорической речи понятия обозначаются другими словами, а алгебраические символы заменяют цифры. Способность замещать символы символами делает мышление подростков значительно более гибким, чем мышление ребенка. Слова могут теперь иметь двойное или тройное значение. С помощью комикса можно изобразить целую историю, которую иначе пришлось бы долго объяснять на словах. Не случайно в начальной школе детей не учат алгебре, и дети затрудняются в понимании политических комиксов или религиозной символики вплоть до старших классов (Elkind, 1970).

Еще одним важным отличием конкретно-операционального мышления детей от формально-операционального мышления подростков является то, что последние могут ориентироваться на абстракции, а не на непосредственные впечатления. Они способны отрешиться от конкретной реальности и думать об абстрактном и возможном. Это дает им возможность проецировать себя в будущее, отличать реальное настоящее от возможного и думать о том, что могло бы быть. Подростки могут не только принимать и понимать данность, но также способны представить себе, что могло бы произойти. Поскольку они умеют создавать идеи, они способны развивать усвоенное, генерировать новые или другие представления и мысли. Их мышление становится изобретательным, оригинальным, образным и с преобладанием возможного над реальным. «Подросток – это человек, который полностью посвящает себя возможностям… который начинает строить „системы“ и „теории“ в самом широком смысле слова» (Baker, 1982). Эта способность проецировать себя в будущее приводит ко многим важным последствиям в жизни подростка.

Резюмируя концепцию формального мышления Пиаже, перечислим четыре ее главных аспекта: интроспективное мышление (мысли о мыслях); абстрактное мышление (выход за границы реального к возможному); логическое мышление (способность учитывать все значимые факты и идеи и делать из них верные выводы, такие как установление причинно-следственной связи) и гипотетическое мышление (формулирование гипотезы и ее доказательство с учетом многих переменных). На рис. 6.4 представлен обзор способностей, отличающих стадию конкретных операций от стадии формальных операций.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 6.4. Характеристики конкретно-операционального и формально-операционального мышления Влияние мышления подростков на личность и поведение Родители, братья и сестры зачастую переживают, что их примерный, вежливый сын/дочь/брат/сестра стал(а) невоспитанным(ой) в подростковом возрасте. Этот стереотип навязан комедиями и юмористическими нарезками. Но насколько верно такое восприятие? Меняется ли личность подростка в худшую сторону? В главе 2 мы обсудили, что подростки чаще бывают не в духе и страдают депрессиями, чем дети и взрослые. В этой главе мы рассмотрим изменения личности подростков и их поведения, которые специалисты исторически связывают с когнитивным развитием.Идеализм Обратившись к миру взрослых, подростки оценивают его, пользуясь способностью к рефлексивному мышлению. Они становятся намного более восприимчивыми к моральным рассуждениям. Они нетерпимы с теми, кто не согласен с ними и кто, возможно, спокоен перед лицом несправедливости. Более того, способность отличить возможное от реального позволяет им не только понять, что такое мир взрослых, но и представить, каким он мог бы быть, особенно в идеальных условиях. Эта способность подростков сравнивать то, что есть, с тем, что могло бы быть, превращает их в идеалистов.Сравнив возможное с реальным, они осознают, что действительность далека от идеалов, и становятся критичными наблюдателями фактического положения вещей, а также весьма критично относятся к взрослым. У некоторых подростков на определенное время развивается нечто вроде мессианского комплекса. При всей своей скромности они тем не менее приписывают себе важную роль в спасении человечества. Они могут заключить договор с Богом, обещая ему бескорыстное служение, но при этом рассчитывая сыграть решающую роль в деле, которому служат (Piaget, 1967). Они считают, что предпринимают серьезные усилия, чтобы переделать мир, обычно в словесных баталиях, но иногда – в различных групповых движениях.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему подростки часто придерживаются экстремистских политических взглядов ?

Подростки часто придерживаются крайних взглядов, политических или каких-либо других, потому что они – идеалисты. Причина такого идеализма заключается в их недавно появившейся способности мыслить гипотетически и представлять, каким мог бы быть мир. К тому же абстрактное мышление позволяет подросткам находить новые решения старых проблем.

Некоторые подростки увлекаются политическим идеализмом и утопическими идеями перестройки общества. У старших подростков эгоцентризм сменяется социоцентризмом. В то же время, когда подростки увлекаются политическим идеализмом, они становятся защитниками угнетенных. Способность сочувствовать чужим страданиям появляется у юных именно потому, что в их собственных душах постоянно идет брожение. Из-за своей психологической незащищенности подростки легко идентифицируются со слабыми, бедными и угнетаемыми жертвами эгоистического общества. Таким образом, их восприятие социальной несправедливости отражает личную внутреннюю борьбу Элкинд (1967) считает, что младшие подростки бунтуют в основном на словесном уровне, почти ничего не делая для защиты декларативно поддерживаемых гуманных идеалов. Только позднее, в юности, молодые люди начинают связывать свои идеалы с соответствующими действиями и становятся более понимающими, терпимыми и полезными.

Психология подросткового и юношеского возраста

Идеализм подростков является результатом их новой способности различать действительное и возможное. Они становятся заступниками аутсайдеров и часто помогают людям в трудных ситуациях Долговременные ценности Одна из основных характеристик подросткового периода – то, что индивид начинает примерять на себя взрослые роли. При этом подростки склонны считать себя равными взрослым, разрабатывают собственную жизненную программу заботятся о будущем и думают о реформировании общества. Вначале для личности подростка характерен больший эгоцентризм, который постепенно изживается в процессе децентрации. Параллельно с развитием формального мышления можно наблюдать возникновение системы ценностей, ориентированной на долговременные задачи, а не на мгновенное вознаграждение или достижение сиюминутной цели.Лицемерие Поскольку у подростков слово часто расходится с делом, их иногда обвиняют в лицемерии. Элкинд (Elkind, 1978) приводит два примера, иллюстрирующих эту особенность.Во-первых, подросток постоянно жалуется на то, что брат заходит к нему в комнату и берет его вещи. Он упрекает отца в том, что тот не наказывает брата за эти проступки; но, с другой стороны, сам мальчик не испытывает угрызений совести из-за того, что приходит в кабинет отца, без спроса пользуется его компьютером и калькулятором и слушает рок-музыку на его стереосистеме.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему подростки часто говорят одно, а делают другое ?

Подростки часто говорят одно, а делают другое, потому что, выполняя обычные повседневные дела, мысленно они «витают в облаках» и не всегда видят взаимосвязь между тем, что делают, и тем, о чем думают. Взрослые неосознанно поощряют такое притворство, когда просят подростков демонстрировать определенные чувства, в то время как их на самом деле нет.

Второй пример касается группы молодых людей, которые участвовали в движении «Марш в защиту воды», получая от спонсоров деньги за каждую пройденную милю. Деньги предназначались для оплаты проб воды в озере Онтарио и борьбы с его загрязнением. Элкинд описывает свою радость по поводу того, что молодежь оказалась вовсе не такой корыстной и беспринципной, какой ее иногда считают. Однако на следующий день выяснилось, что по обочинам дороги, где проходил марш, полно мусора, оберток от гамбургеров и жестянок от лимонада и пива. Пришлось нанимать рабочих для уборки мусора. Возникает вопрос: не больше ли стоимость уборки собранных во время марша денег? Лицемерили ли юные демонстранты? С одной стороны, они протестовали против загрязнения окружающей среды, а с другой – сами оказались среди главных нарушителей, которые губят эту среду (Elkind, 1978).

Поведение этих молодых людей было лицемерным в той мере, в какой оно отражало расхождение между идеалами и поступками. Предполагается, что подростки способны связать общую теорию с конкретными практическими делами, а это не всегда так. Младшие подростки могут сформулировать общий принцип, например «нельзя загрязнять окружающую среду», но у них не хватает опыта для того, чтобы применить его на практике. Это происходит, скорее всего, по причине незрелости их интеллекта, а не из-за порочности характера. Молодые люди считают, что следовать принципам высокой морали – значит просто осознать их и выразить словами, а ничего конкретного можно и не делать. Такое отношение приводит в замешательство и огорчает взрослых, которые настаивают на том, что идеалы невозможно обрести мгновенно – над ними нужно работать. Молодежь, в свою очередь, считает установки взрослых циничными и лицемерными (Elkind, 1978).

Способность подростков размышлять о себе, о собственных мыслях и обществе приводит и к другому проявлению лицемерия: подростки притворяются, что они не те, кем являются на самом деле. Ожидается, что им должна нравиться школа, но на самом деле это бывает нечасто. Ожидается, что подростки разделяют убеждения своих родителей, даже когда не согласны с ними. Ожидается, что они не должны выражать обиду и гнев, но на самом деле они и обижаются, и сердятся. По общему мнению, поведение взрослеющих детей не должно расстраивать или разочаровывать родителей, и подростки не решаются говорить с ними и обсуждать самые важные для себя темы. От них требуют не делать одного, не чувствовать другого и не хотеть третьего и ожидают отрицания самих себя и, следовательно, лицемерного поведения. И их недавно обретенная способность предвидеть возможное позволяет им выйти за пределы своего реального Я и притвориться, что они те, кого ожидают увидеть другие.

Псевдоглупость.

Элкинд (1978) отмечает, что подростки часто демонстрируют качество, которое он называет псевдоглупостью. Это тенденция выбирать слишком сложный подход к проблеме, что приводит к неудаче не потому, что проблема сложна, а потому, что она слишком проста. Они подходят к большинству проблем, как будто выполняя тест на множественный выбор. Они излишне анализируют ситуацию, ища нюансы, которые, скорее всего, не будут найдены, и их действия парализуются, поскольку задача выглядит слишком сложной. Например, подросток младшего возраста может 20 минут рассматривать меню в ресторане, не имея возможности сделать выбор. Сходным образом подросток более старшего возраста бесконечно выбирает класс для обучения или одежду, чтобы надеть сегодня.

Другими словами, способность выполнять формальные операции позволяет подростку рассматривать альтернативы, но этот новый для него процесс еще не полностью контролируется. Поэтому подросток кажется глупым, хотя на самом деле у него отличные способности и просто не хватает опыта.

Эгоцентризм.

Еще одним результатом происходящей в юности трансформации интеллекта является развитие новой формы эгоцентризма (de Rosenroll, 1987; Vartanjan, and Powlishta, 1996), которая имеет две основные особенности: появляется так называемая воображаемая аудитория и формируется миф о собственной исключительности (Lapsley, FitzGerald, Rice, and Jackson, 1989).

Вместе с развитием способности анализировать свои мысли у подростков возникает повышенное внимание к самим себе, собственной личности и идеям. В результате они становятся эгоцентричными, постоянно занимаются самоанализом. Их мысли направлены скорее на самих себя, чем на окружающих (Goossens, Seiffge-Krenke, and Marcoen, 1992). Юные так озабочены собой, что могут заключить, что других в такой же степени волнует их внешность или поведение. «Эгоцентризм подростков основан именно на их вере в то, что других чрезвычайно интересует их внешность и поведение» (Elkind, 1967, р. 1029). В результате почти все время подростки чувствуют себя «как на сцене» и тратят много энергии на «выступление перед воображаемой аудиторией » (Buis, and Thompson, 1989).

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему подростки так застенчивы ?

Подростки такие застенчивые, потому что им кажется, что на них все время все смотрят. Они верят, что другие не просто обращают на них внимание, но мысленно их осуждают. Кто угодно почувствует себя неуверенно, оказавшись в центре такого пристального внимания.

Чрезвычайная застенчивость подростков объясняется потребностью реагировать на воображаемую аудиторию (Peterson, and Roscoe, 1991). Где бы ни находился подросток – в кафе или в автобусе по дороге домой, – он постоянно ощущает себя в центре внимания. Иногда группы подростков шумно и вызывающе ведут себя в присутствии публики, поскольку считают, что все смотрят именно на них, и они хотят выглядеть крутыми. Реакция на воображаемую аудиторию делает их конформными. Например, подростки не смеются над вашими туфлями, если у них такие же туфли. И, наконец, идея воображаемой аудитории побуждает многих подростков проявлять потребность в уединении; единственное время, когда они могут расслабиться и почувствовать себя легко, когда они в буквальном смысле никому не видны, даже самим себе.

Элкинд также рассматривает явление, названное им мифом о собственной исключительности, что означает убежденность подростков в уникальности их личных переживаний. Поскольку за ними постоянно наблюдает воображаемая аудитория и они верят в свою значимость для такого большого количества людей, подростки начинают считать себя особенными и уникальными. У некоторых даже возникает особое чувство собственного бессмертия и неуязвимости (Dolcinietal., 1989). Возможно, именно поэтому многие подростки считают, что нежелательная беременность может наступить только у других, а у них – ни в коем случае (Arnett, 1990), или что они никогда не попадут в автомобильную катастрофу, даже если ведут автомобиль очень агрессивно.

Эгоцентризм может быть также связан со стремлениями подростков к реформированию общества и с их попытками взять на себя взрослые роли (White, 1980). Они пытаются не только адаптировать свое Я к социальной среде, но и приспособить среду к своему Я. Они начинают размышлять о том, как можно изменить общество. Ингельдер и Пиаже (Inhelder, and Piaget, 1958) писали:

Подростки проходят через этап, когда они приписывают неограниченную силу своим мыслям, поэтому мечты о блестящем будущем или об изменении мира с помощью идей ( даже если этот идеализм принимает материалистическую форму ) кажутся им не только фантазиями, а эффективными действиями, которые сами по себе изменяют реальный мир. Это, очевидно, одна из форм когнитивного эгоцентризма ( Inhelder, and Piaget, 1958, p. 345 ).

Интроспекция.

Поскольку подростки приобретают способность думать абстрактно и гипотетично, поскольку они более интересуются болезнями общества, поскольку они полагают, что все наблюдают за ними, поскольку они создают миф о собственной, исключительности в соответствии с которым они более глубже и чувствительнее, других людей, они начинают проводить все больше времени, погружаясь в созерцание самих себя, занимаясь интроспекцией. Когда мы соединяем воедино все эти изменения, оказывается, что подростки просто зачарованы своими мыслями и чувствами. Они реально толковее, чем они раньше были, и они могут думать над сложными задачами, которые ранее им были недоступны. Более того, их мысли стоят того, чтобы их анализировать детально, поскольку они, без сомнения, лучше, чем мысли многих других людей. Мысленно подростки проигрывают взаимодействия с друзьями и недругами: было ли дополнительное значение в том, как Карри сказал «Привет!» этим утром? Было бы лучше, если бы на геометрии я передал записку Тони, вместо того чтобы упрашивать Марки поговорить с ним обо мне? Мир подростков полон внутренних проблем, которые внимательное размышление может помочь решить.

...

СВОИМИ СЛОВАМИ.

Понятие «воображаемая аудитория» – это то, с чем я столкнулся в подростковом возрасте. Я думаю, что причина этого была в том, что я довольно поздно повзрослел и поэтому комплексовал по поводу внешнего вида. Я очень много внимания уделял своему внешнему виду. Помню, что перед тем, как идти на танцы, я так тщательно причесывался, что руки начинали болеть!

Я никогда особо не увлекалась ведением дневников и написанием стихов, но мне очень нравилось писать ужасные письма знаменитостям, и иногда я даже отправляла их. Я писала о своем отношении к их выступлениям и как я понимаю сыгранных ими героев. Я считала, что эти герои были мне ближе, чем мои собственные друзья. Мне было 13 лет!

У нас на гараже было баскетбольное кольцо. Когда я играл там один, то представлял, что мои одноклассники стоят вокруг и наблюдают, как я играю со знаменитыми баскетболистами, такими как Майкл Джордан. Каждый раз, попадая в корзину, я представлял вокруг себя ликующую толпу. Когда я чувствовал усталость, я воображал себе обратный отсчет, как будто время истекает и я забиваю два меча за оставшиеся 5 секунд. Затем я делал бросок, который должен был решить исход игры для меня. Очевидно, что я создавал себе воображаемую аудиторию.

Я-концепция.

Способность размышлять о себе необходима подросткам также и в процессе формирования Я-концепции и идентичности. При этом юному человеку приходится сформулировать некоторые постулаты относительно себя самого, например: «Я физически привлекателен», «У меня хорошие способности к учебе» или «Я популярен». Такого рода представления о себе формируются на основе целого ряда конкретных утверждений, например: «Я привлекательна, потому что у меня красивые волосы, стройная фигура или потому что на меня обращают внимание мальчики». Владея формально-операциональным мышлением, подросток может выдвинуть одновременно несколько гипотез и проверить каждую из них. Например, можно спросить подругу: «Тебе нравятся мои волосы?» или «Тебе не кажется, что у меня ужасные волосы?» Постепенно подросток начинает отличать правильные взгляды на себя от ошибочных и формулирует общее представление о себе.

...

Воображаемая аудитория – убежденность подростка в том, что окружающие постоянно обращают на него внимание.

Интроспекция – анализ собственных мыслей и чувств.

Лицемерие – несоответствие между тем, то люди говорят, и тем, что они делают.

Миф о собственной исключительности – убежденность подростка в собственной неуязвимости, в уникальности и особенности его чувств.

Псевдоглупость – тенденция выбирать слишком сложный подход к проблеме, что приводит к неудаче не потому, что проблема сложная, а потому, что она слишком проста. Таким образом, подросток кажется глупым, хотя на самом деле у него отличные способности, просто он неопытен.

Эгоцентризм – неспособность встать на точку зрения другого человека.

Критика теории Пиаже.

Пиаже проводил свои исследования в начале XX в., поэтому неудивительно, что в начале XXI в. его теория столкнулась с критикой и появились новые теории когнитивного развития. Хотя никто не ставит под сомнение вывод Пиаже о том, что мышление подростков во многом более совершенно, чем мышление детей, некоторые особенности его утверждений о мышлении на стадии формальных операций ставились под сомнения различными специалистами.

Критика двух первых стадий Пиаже.

В общем, большинство исследователей обнаружили, что дети младшего возраста гораздо более когнитивно развиты, чем считал Пиаже (Berk, 2006). Более точные исследования, чем те, которые мог в свое время провести Пиаже, доказывают, что многие способности приобретаются раньше, чем считал Пиаже (Wang, Baillargeon, and Paterson, 2005), уже в течение сенсомоторной и дооперациональной стадий. Кроме того, многие изучающие когнитивное развитие психологи в настоящее время считают, что у детей присутствуют врожденные знания (Carey, and Markman, 1999) и им не приходится учиться тому, что они первоначально умеют.

Возраст и развитие.

Одним из важных вопросов, требующих прояснения, является определение возраста, в котором происходит замещение конкретно-операционального мышления формально-операциональным. Пиаже (1972) допускал, что при определенных обстоятельствах овладение формальными операциями может затянуться до возраста 15–20 лет и что «при особенно неблагоприятных условиях мышление этого типа может вообще никогда не сформироваться» (р. 7). Пиаже (1971) признавал, что социальная среда может как ускорять, так и задерживать овладение формально-операциональным мышлением. При сравнении уровня развития мышления подростков из беднейших слоев общества и их сверстников из более благополучных семей обнаружилось, что среди подростков из бедных семей формальными операциями овладевает меньшая часть, а у умственно отсталых детей формальное мышление вообще отсутствует. Обычно формально-операциональным мышлением пользуются примерно 50 % всех подростков, а несколько более высокий процент (около 60 %) обнаруживают только в выборках «одаренных детей» или студентов колледжей, которые старше и более образованны.

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Плохо ли создавать миф о собственной исключительности ?

Когда Элкинд (1967) впервые описал миф о собственной исключительности, он подчеркнул его негативные качества. Если считать себя особенным и уникальным, можно столкнуться с одиночеством и непониманием. Если представить себя неуязвимым, то перестаешь бояться опасностей и рискованно себя ведешь. Если считать себя всемогущим, получается, что ты всегда прав, а окружающие – нет. Но так ли плох такой вымышленный образ? Последние исследования доказывают, что нет или по крайней мере не на столько.

Аалсма, Лепсли и Фланери (2006) недавно провели исследование взаимосвязи различных аспектов мифа о собственной исключительности и отдельных аспектов психического здоровья среди учащихся 6–12 классов. С одной стороны, их уверенность в собственной уникальности плохо сказывалась на психическом здоровье; в частности, ученики, наиболее сильно убежденные в своей уникальности, чаще страдали от депрессий и задумывались о суициде. С другой стороны, подростки, считающие себя всесильными, имели лучшие показатели психического здоровья. Они чувствовали свою ценность, силу, возможность противостоять трудностям и были хорошо приспособленными. Сложнее дела обстоят с уверенностью в собственной неуязвимости. Подростки, верящие в собственную неуязвимость, чаще подвергали себя риску и употребляли наркотики. Однако они больше были довольны собой.

Исследователи точно заметили, что такая взаимосвязь свойственна как подросткам, так и взрослым. Целью исследование не было сравнение подросткового и взрослого эгоцентризма. Дальнейшее изучение необходимо, чтобы понять, свойственна ли данная взаимозависимость сугубо подросткам.

Взрослые, а особенно родители и учителя, должны понимать, что подростки одного возраста не всегда находятся на одной и той же стадии когнитивного развития (Fravell, 1992). Многие из них еще не достигли стадии формальных операций. Такие подростки еще не могут понять рассуждений, находящихся выше уровня, доступного их сознанию; поэтому просить их выбрать правильное решение из множества вариантов или с учетом многих переменных, которые они не в состоянии одновременно удерживать в уме, – это значит требовать невозможного. Очень немногие дети достигают стадии формальных операций в возрасте 10–11 лет, и лишь 40 % подростков расстаются со стадией конкретных операций к окончанию колледжа (Lapsley 1990).

Постоянство.

Даже люди, способные к формальным операциям, не всегда пользуются своей способностью. В частности, люди не руководствуются ими в приступах ярости, когда расстроены или торопятся (Neimark, 1975). Человек, пятнадцать раз заглядывающий под кровать в поиске ключей, вряд ли в этот момент накапливает сведения и использует их логически и систематически. Также человек, несколько раз нажимающий кнопку автомата, заглотившего доллар, не понял, что такая стратегия не срабатывает, а значит, он не мыслит на уровне формальных операций.

Что следует за стадией формальных операций.

?

Пиаже считал стадию формальных операций четвертым и последним уровнем когнитивного развития. Хотя люди продолжают узнавать больше и принимают более правильные решения по мере взросления – в основном это происходит потому, что у них накопилось больше опыта и им есть от чего отталкиваться, – все необходимые для этого «технические средства» были приобретены к середине подросткового возраста. Многие, если не большинство, исследователей в наши дни не соглашаются с этим утверждением (Commons, Richards, and Kuhn, 1982).

Психология подросткового и юношеского возраста

Родители могут создать дома стимулирующую и поддерживающую среду, способствующую когнитивному развитию ребенка.

На сегодняшний день не существует какой-либо постоянной, общей концепции постформального когнитивного развития. Ригел (Rieger, 1973) и Бассечес (Basseches, 1980) предположили, что некоторые взрослые переходят на стадию когнитивной диалектики. Человек, мыслящий диалектически, может интегрировать два или более вида информации; человек, мыслящий формально, напротив, принимает один аргумент как верный, а второй – как ошибочный. Мыслящий диалектически человек также понимает, что многие аспекты бытия взаимосвязаны – т. е. изменение одного аспекта может отразиться на других. Человек, мыслящий формально, часто «опускает» так называемые «мыслительные жалюзи» и сосредоточивается на решении волнующей его проблемы, игнорируя другие мысли. Такой подход часто приводит к формированию крайних установок, связанных с идеализмом.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Действительно ли взрослые умнее подростков или они просто больше знают ?

Несомненно, по сравнению с подростками у взрослых было больше времени на приобретение необходимых знаний и жизненного опыта, к тому же мышление у них более развито. Они лучше оценивают сложные, непонятные вопросы и анализируют противоречивую информацию. К тому же многие взрослые (но, конечно, не все) решают проблемы до того, как они вырастут до невероятных размеров. Итак, большинство экспертов согласны с тем, что взрослые действительно умнее подростков.

К примеру, представьте, что человека с формальным мышлением и человека с диалектическим мышлением попросили высказать мнение о новом законе, позволяющем неограниченную вырубку леса на государственных территориях. Человек, мыслящий формально, ответил бы: «Это ужасный закон, представьте, какой это огромный ущерб природе!» или «Отлично! Этот лес необходим для строительства домов! Это пойдет на пользу экономике!» Человек, мыслящий диалектически, скорее ответит так: «Этот закон полезен, так как поможет снизить показатели безработицы среди лесорубов, но с другой стороны, леса трудно восстановить и они так прекрасны. Может, придумать закон, позволяющий вырубать больше леса, но в то же время предусматривающий его охрану?» Для мыслящих формально мир кажется более простым и непосредственным, чем для человека с диалектическим мышлением. Положительной чертой простоты формальных операций является то, что такое мышление позволяет человеку быстро принимать решения и действовать, а не разбираться в сложностях. Негативный аспект такого упрощенного подхода в том, что, руководствуясь им, люди могут принимать неправильные и поспешные решения. (Последнее высказывание – еще один пример диалектического мышления по данному вопросу.).

В отличие от Пиаже Арлин (Arlin, 1975) предположил, что есть пятая стадия когнитивного развития: стадия проблемного поиска. Эта новая стадия характеризуется креативным мышлением, предвидением новых вопросов и открытием новых методов решения проблем. Она представляет способность открывать проблемы пока схематически очерченные или поднимать общие вопросы для пока недостаточно сформулированных проблем. Люди на стадии проблемного поиска упреждают и вскрывают проблемы до того, как они становятся очевидными.

...

Диалектика – продвинутая форма мышления, которая позволяет создавать новое и интуитивно объединять противоречивые данные.

Стадия проблемного поиска – пятая стадия когнитивного развития, для которой характерны креативность, поиск и формулирование проблем.

Данные свидетельствуют о том, что не все люди, достигшие стадии формальных операций, переходят на стадию проблемного поиска.

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Почему развивается эгоцентризм ?

Многочисленные исследования подтвердили существование явлений воображаемой аудитории и мифа о собственной исключительности. Данные, однако, подтверждают, что эгоцентризм тесно связан с формально-операциональным мышлением. Хотя многие исследования установили связь между формально-операциональным мышлением и подростковым эгоцентризмом (Hudson, and Gray, 1986), далеко не все исследования подтвердили предполагаемое увеличение случаев представления воображаемой аудитории и создания мифа о собственной исключительности у подростков при переходе на стадию формальных операций (Vartanian, 2000). Кроме того, часто проявление эгоцентризма на стадии развития формально-операционального мышления имеет гендерные особенности, хотя нет гендерных различий в возникновении формального мышления (Pesce, and Harding, 1986). Поэтому появились различные точки зрения по поводу причин развития эгоцентризма.

Лэпсли и Мерфи (Lapsley, and Murphy, 1985), к примеру, предложили социально-когнитивное объяснение подростковому эгоцентризму. Они предположили, что подростки становятся более застенчивыми из-за изменений уровня восприятия социальной перспективы. В частности, они предположили, что переход к третьему уровню Селмана, характеризующийся способностью моментально оценивать свою перспективу и перспективы окружающих в социальной ситуации, является периодом развития эгоцентризма. Хотя существует мало доказательств связи феномена воображаемой аудитории с третьей стадией Селмана, есть некоторые подтверждения того, что с этой стадией связан феномен создания мифа о собственной исключительности (Jahnke, and Blanchard-Fields, 1993).

Следующее теоретическое объяснение было названо «Новый взгляд» (Lapsley, 1993); оно состоит в том, что причиной эгоцентризма подростков, особенно явления воображаемой аудитории, является то, что подростки ищут себя (O\'Connor, 1995) и пытаются отдалиться от родителей. Данные свидетельствуют, что подростки, боящиеся потерь, склонны к эгоцентризму (Vartanian, 1997). Это объяснение привлекает внимание, так как объясняет причины гендерных различий в эгоцентризме, упомянутых ранее; так как девочки-подростки больше привязаны к родителям, чем мальчики, у них явления вымышленной аудитории и мифа о собственной исключительности проявляются ярче (Vartanian, 2000).

Исследуя старейших сотрудников колледжа, Арлин (Arlin, 1975) нашла, что все, кто достиг стадии проблемного поиска, прошли стадию формальных операций, но не веете, кто достиг стадии формальных операций, имели мышление стадии проблемного поиска. Этот факт демонстрирует очевидность последовательности. Иными словами, необходимо пройти стадию формальных операций, чтобы двигаться на следующую стадию.

Культура и окружение.

Кросскультурные исследования показывают, что формальное мышление сильнее зависит от социального опыта, чем сенсомоторное или конкретно-операциональное. Первые три стадии Пиаже более или менее универсальны – их проходят практически все люди, но овладение формальным мышлением далеко не гарантировано даже для студентов колледжа и взрослых. Способности к абстрактным рассуждениям существенно различаются у представителей различных культур. Некоторые культуры предоставляют больше возможностей для развития абстрактного мышления, обеспечивая индивиду богатую вербальную среду и создавая проблемные ситуации, из которых он черпает опыт, способствующий росту Если культура обеспечивает стимулирующие условия, то это способствует обретению когнитивных навыков, необходимых для абстрактного мышления.

Социальные институты, такие как семья и школа, могут ускорять или замедлять развитие формального мышления. Было обнаружено, что на когнитивное развитие детей влияют такие факторы, как интеллект матери, социодемографический статус и качество домашней среды (Ardila, Rosselli, Matute, Guajardo, 2005).

Родители могут способствовать когнитивному развитию, обмениваясь с ребенком мнениями, поощряя исследование различных идей, успехи в учебе и стремление получить хорошее образование и профессию. Школы, которые поощряют развитие абстрактного мышления и умения решать проблемы, способствуют когнитивному росту учеников.

Мотивация и реакция.

При использовании результатов тестов на владение формально-операциональным мышлением для прогнозирования поведения подростков в учебной деятельности следует проявлять осторожность. Тест является моделью, которая описывает, какие интеллектуальные задачи «по плечу» молодому человеку, но это вовсе не означает, что он будет решать их в конкретной учебной ситуации. Усталость, скука или другие факторы, влияющие на мотивацию, могут препятствовать полному проявлению интеллектуальных возможностей в любой ситуации (Klaczynski, Byrnes, Jacobs, 2001). Кроме того, модели Пиаже дают качественные, а не количественные оценки. Они применяются для описания процессов мышления и не всегда повторяют или достоверно прогнозируют учебные результаты.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Как развивать высшие мыслительные процессы у подростков ?

Наиболее высокий уровень развития способностей к умозаключению достигается тогда, когда у человека появляется возможность участвовать в дискуссиях, дебатах и спорах с людьми, которые придерживаются противоположных взглядов. Предоставить подросткам возможность сформулировать свои собственные идеи и мнения, а затем мягко поставить их под сомнение – это один из способов развития способностей к рассуждению. (Сократ применял такой метод уже тысячи лет назад.) Чрезвычайно полезным оказывается активное обучение, когда подростки выполняют что-либо сами, проводят эксперименты, задают вопросы.

Хорошим примером этого являются гендерные различия в способности людей решать задачу Пиаже об уровне воды. Она определяет способности людей воспринимать пространство так же, как схожая задача с линией и рамкой. В задаче об уровне воды испытуемому показывают картинку с изображением человека, пьющего из стакана воду и просят отметить уровень воды в стакане. В задаче с линией и рамкой испытуемых просят изобразить линию так, чтобы она была вертикальной внутри наклоненной рамки. Чтобы справиться с заданиями, испытуемый должен проигнорировать направление рамки. Рисунок 6.5 иллюстрирует эти задачи.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 6.5. Задачи Пиаже.

Мальчики и мужчины, как правило, справляются с этими заданиями лучше, чем девочки и женщины, если задания даются в их традиционной форме. Однако при некоторых манипуляциях преимущество мужчин снижается. К примеру если в задаче с линией и рамкой вместо линии дается фигура человека, женщины справляются с задачей лучше, чем мужчины. Если в инструкции подчеркиваются пространственные аспекты заданий, результаты женщин ухудшаются; если этим аспектам не придается большое значение – результаты улучшаются. С помощью специальной подготовки можно снизить влияние гендерных различий на выполнение этих заданий (Brannon, 1999). В итоге можно сказать, что эти открытия подчеркивают важность влияния контекста, уверенности и мотивации на результат решения задач. Что нам дает стадия формальных операций? Принимая во внимание критику представленную в этой главе, можно сделать вывод о том, что взгляды Пиаже на когнитивное развитие неверны, а работы его не соответствуют действительности. Хотя переход на стадию формальных операций не определяет все изменения в мышлении подростков, как это утверждал Пиаже (Moshman, 1997), его работы нельзя полностью сбрасывать со счетов. Пиаже был абсолютно прав по поводу следующих важных аспектов когнитивных способностей подростков: • После 11 лет интеллектуальные способности детей начинают значительно улучшаться. (Эти изменения мы подробнее обсудим в следующей главе.) Эти изменения длительны и происходят практически на протяжении всего подросткового периода. • Дедуктивное мышление значительно улучшается в подростковом возрасте (Klaczynski, 1993), и благодаря этому подростки способны быстрее и правильнее отвечать на вопросы (Foltz Overton, and Ricco, 1995). • Способность представлять себе гипотетические и даже полностью нереальные ситуации значительно улучшается в подростковом возрасте (Markovitz, Bouffard-Bouchard, 1992). • Подростки чаще руководствуются пропозициональной логикой (Ward, and Overton, 1990). • В ходе исследований вероятностного мышления было доказано, что в подростковом возрасте совершенствуется обстоятельное комбинаторное мышление (Dixon, and Moore, 1996).• Метапознание – способность думать о собственных мыслях, совершенствуется в подростковом возрасте (Moshman, 1994).

И даже несмотря на то, что наука о когнитивном развитии ушла вперед, многие сегодняшние исследования подростков проводятся на основе положений и вопросов, впервые поднятых Пиаже. Хотя многие открытия Пиаже спорны, его работа лежит в основе современных исследований. Выводы 1. Пиаже делит процесс когнитивного развития на четыре основные стадии: сенсомоторную, дооперациональную, стадии конкретных и формальных операций. 2. В течение сенсомоторного периода дети узнают о влиянии своих действий на чувства и восприятие. На сенсомоторной стадии дети осваивают последовательности сенсорно-моторных действий. 3. Дооперациональная стадия – это период обретения речи, когда ребенок учится общаться с миром, манипулируя символами. 4. На стадии конкретных операций у детей появляются некоторые способности к логическим рассуждениям, но только тогда, когда они думают о реальных вещах или о том, с чем сталкивались в своем опыте. Они понимают иерархические взаимоотношения, способны делать транзитивные выводы и понимать умственные операции, такие как обратимость и идентичность. 5. На стадии формальных операций дети могут пользоваться логическими рассуждениями и абстрактными понятиями, не зависимыми от конкретных объектов. У них появляется способность к интроспективному мышлению (мысли о мыслях); абстрактному мышлению (выход за границы реального к возможному); логическому мышлению (способность учитывать все значимые факты и мысли и делать из них верные выводы) и гипотетическому мышлению (формулирование гипотезы и ее доказательство с учетом многих переменных). 6. Уровень развития формального мышления влияет на образ мыслей и поведение подростков. Умение разобраться в том, что есть, и представить себе то, что могло бы быть, делает их идеалистичными и непокорными. 7. Индивиды, овладевшие формальным мышлением, при формировании системы ценностей склонны ориентироваться на долговременные ценности в отличие от тех, кто еще не достиг стадии формального мышления. 8. Подростков иногда обвиняют в лицемерии, поскольку у них часто слово расходится с делом. 9. Иногда подростки проявляют псевдоглупость – тенденцию выбирать слишком сложный подход к простым задачам. 10. Подростки становятся эгоцентричными, у них развиваются явление воображаемой аудитории и миф о собственной исключительности. Они очень застенчивы и почти все время ощущают себя как будто на сцене. Миф о собственной исключительности заставляет подростков верить в уникальность их переживаний и собственную неуязвимость. 11. Подростки проводят много времени в интроспеции, размышляя о собственных мыслях и чувствах. 12. Овладев формально-операциональным мышлением, подростки начинают размышлять о себе и формировать свою идентичность. 13. Не все подростки достигают стадии формальных операций, и не все подростки одного возраста находятся на одной и той же стадии развития. 14. Существуют доказательства наличия пятой стадии когнитивного развития. Она описывается как диалектическая стадия, или как стадия проблемного поиска. Мыслящий диалектично может объединять противоречивую информацию при отсутствии ясности и наличии сложности. Находящийся на стадии проблемного поиска может раскрывать проблемы, еще детально не проработанные. 15. Подростки из разных культур обнаруживают значительное разнообразие в способности к абстрактному мышлению. Социальные институты, такие как школа или семья, ускоряют или затормаживают развитие формальных операций. Урбанизация, грамотность и образование – все вместе связано с формальным мышлением. 16. Мотивация и знакомство с содержанием тестов в значительной мере воздействуют на то, использует ли подросток методы формального мышления, когда пытается решить проблемы. 17. Школа может играть роль в развитии формального мышления.18. Хотя развитие подростков происходит не точно так, как описывал Пиаже, его основные находки верны – а именно подростки демонстрируют качественные когнитивные изменения, они думают более абстрактно, чем подростки на более ранней стадии развития, они чаще пользуются дедуктивным методом, они более обстоятельно генерируют решение проблем и более логично оценивают свои решения, они более осознают собственный мыслительный процесс.

Ключевые термины.

...

• Анимизм.

• Взаимодействие по типу принадлежности к классу.

• Воображаемая аудитория.

• Гипотетически-дедуктивное мышление.

• Дедуктивное мышление.

• Диалектика.

• Дооперациональная стадия.

• Иерархическая классификация.

• Индуктивное мышление.

• Интроспекция.

• Консервация проблем.

• Лицемерие.

• Миф о собственной исключительности.

• Псевдоглупость.

• Сенсомоторная стадия.

• Сериация.

• Синкретизм.

• Стадия конкретных операций.

• Стадия проблемного поиска.

• Стадия формальных операций.

• Транзитивное умозаключение.

• Трансдуктивное мышление.

• Умственные операции.

• Центрация.

• Эгоцентризм.

Вопросы для обсуждения.

Личные размышления.

1. Подумайте о примерах из личной жизни, когда вы, ваши братья и сестры или ваши друзья продемонстрировали одновременно три или более особенностей из следующих: воображаемую аудиторию, миф о собственной исключительности, подростковое лицемерие, идеализм или пседвоглупость.

2. Вы чувствовали, что воображаемая аудитория подавляла проявление ваших творческих возможностей, когда вы были моложе? Это сохранилось до сих пор?

3. Как ваши родители поддерживали в вас развитие формального мышления? Какие возможности они действительно создавали?

4. Удовлетворены ли вы вашим уровнем когнитивного развития? Каким образом вам хотелось бы стать умнее и мудрее? Это в равной степени диалектическое или мышление проблемного поиска?

Групповое обсуждение.

5. Если двум детям вы дадите одинаковые порции мороженого, но в стаканчиках разного размера, что они с большей вероятностью сделают?

6. Предложите несколько примеров из реальной жизни, практически показывающих, как когнитивные ограничения дооперациональной стадии влияют на поведение 5-летнего ребенка и его решения.

7. Опишите, как дошкольники, школьники начальных и средних классов стали бы играть в игру «20 вопросов»? Как бы они выбирали вопросы?

8. Вообразите, что вы взяли тесты Пиаже о сохранении массы веществ – тот тест, где в двух одинаковых стаканах одно количество воды, а затем из одного стакана вода переливается в сосуд иного объема. Продумайте три аргумента, чтобы убедить другого человека, что количество воды осталось неизменным.

9. Еще один тест, который использовал Пиаже для оценки того, достиг ли подросток стадии формальных операций, не описан в тексте и является химическим экспериментом. Он состоит в том, что детям показывают 5 колбочек, наполненных окрашенной жидкостью. За экраном экспериментатор сливает несколько колбочек и показывает детям сосуд с желтой жидкостью. Затем детей просят самих сделать то же самое и получить желтую жидкость. Как вы думаете, как дети на стадии конкретных операций и на стадии формальных операций будут подходить к решению данной задачи?

10. Почему нужно пройти стадию формальных операций, чтобы перейти на стадию проблемного поиска или диалектическую стадию?

11. Если есть препятствие к достижению диалектической стадии, можно ли достичь стадии проблемного поиска?

Вопросы для дискуссии.

12. Обсудите утверждение: «Многие подростки находятся на стадии когнитивного развития, которая не позволяет им эффективно использовать способы контроля рождаемости».

13. Средняя школа подкрепляет стиль Пиаже, основанный на индивидуальном исследовании, или стиль Выготского, основанный на совместном поиске решения?

14. Подросткам следует заранее подумать о личных изменениях, которые с большой вероятностью они испытают в процессе когнитивного развития.

15. Идеализм в конечном счете скорее хорошая, чем плохая штука.

Рекомендуемая литература.

1.  Elkind, D. (1981). Children and Adolescents: Interpretive Essays on Jean Piaget. 3rd ed. New York: Oxford University Press.

2.  Elkind, D. (1998). All Grown Up and No Place to Go: Teenagers in Crisis. New York: Perseus Books.

3.  Jardine, D. W. (2005). Piaget & Education: Primer. New York: Peter Lang Publishing.

4.  Montangero, J., Maurice-Naville, D., and Cornu-Wells, A. (1997). Piaget or the Advance of Knowledge. Mahwah, NJ: Erlbaum.

5.  Pass, S. (2004). Parallel Paths to Constructivism: Jean Piaget and Lev Vygotsky. Greenwich, CT: Information Age Publishing.

6.  Piaget, J. (2001). Language and Thought of the Child. London, England: Routledge.

7.  Serulinkov, A. (2000). Piaget for Beginners. New York: Writers & Readers. York: Plume.

...

Полезные веб-сайты.

Общество Жана Пиаже.

www.piaget.org.

Психологическое кафе: Жан Пиаже.

www.psy.pdx.edy/PsiCafe/KeyTheorists/Piaget.htm.

Глава 7 Новые подходы к когнитивному развитию. Обработка информации, принятие решений, вопросы оценки.

Психология подросткового и юношеского возраста

...

Обработка информации.

Этапы обработки информации.

Скорость обработки информации.

Мыслительные процессы более высокого порядка.

Решение проблем.

Роль знаний.

Принятие решений.

Процесс.

Девять элементов принятия решений.

Понимание эпистемологии.

Развитие мозга в подростковом периоде.

Оценка когнитивных способностей.

Теории интеллекта.

Тесты оценки интеллекта.

Возрастные изменения.

Факторы, влияющие на результаты тестов.

Корректное и некорректное использование IQ-тестов.

Тесты, оценивающие достижения.

Тест оценки академических способностей (SAT).

Интересно узнать…

• Почему подростки рискуют чаще, чем взрослые?

• Чем память подростка лучше памяти ребенка?

• Почему подростки думают быстрее, чем дети?

• Как улучшаются рассуждения во время подросткового периода?

• Как могут родители и учителя помочь подросткам научиться принимать правильные решения?

• Почему подростки иногда скептически относятся к авторитету?

• Какой наиболее зрелый способ видеть правду?

• Почему подростки иногда бывают более эмоциональны, чем взрослые?

• Что значит быть умным?

• Насколько хорошо тесты, оценивающие IQ, измеряют интеллект?

В предыдущей главе мы обсуждали традиционные взгляды Пиаже на когнитивное развитие. В этой главе мы будем основываться на этом обсуждении и рассмотрим современные взгляды на когнитивное развитие. Многие из сегодняшних исследований, рассматривающие когнитивное развитие, основаны на информационно-ориентированном подходе, в рамках которого ученые изучают, как люди воспринимают информацию, концентрируют внимание, извлекают и выполняют операции с информацией (отсюда и название). Другие исследователи пытаются понять, как подростки рассуждают и принимают сложные решения. Кроме того, недавно появилась волна интереса к влиянию развития мозга на когнитивные способности подростков. Глава заканчивается параграфом об интеллекте и его оценке. В общем, современные исследования отличаются от тех, которые проводил Пиаже, по нескольким важным параметрам. Во-первых, тогда как Пиаже был более заинтересован в составлении обзора когнитивного развития (общего описания интеллектуального прогресса по мере взросления), сегодня исследователи более сосредоточены на микроуровневом анализе процессов, лежащих в основе этих серьезных перемен. Они пошли по этому пути, поскольку механизмы, предложенные Пиаже, не в достаточной мере (чтобы удовлетворить запросы большинства психологов) объясняют серьезные интеллектуальные различия, наблюдаемые у индивидуумов на разных этапах в схеме Пиаже.

...

Информационно-ориентированный подход – подход в изучении когнитивных способностей, при котором акцент сделан на исследовании восприятия, внимания, а также воспроизведения и оперирования информацией.

Второй пункт, по которому сегодняшние исследователи не согласны с Пиаже, – это сама концепция этапов. Пиаже строго придерживался поэтапного подхода к когнитивному развитию, предлагая идею того, что индивидуумы растут постепенно. Согласно теории этапов, на протяжении некоторого времени индивидуумы быстро растут, затем их рост сильно замедляется, а достижения остаются на том же уровне. Большинство сегодняшних исследователей полагают, что перемены происходят более плавно и на протяжении более длительного периода времени. Также то, что выглядит как значительный прогресс, на самом деле является постепенным накапливанием более мелких достижений (рис. 7.1).

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 7.1 . Непрекращающийся рост против прерывающегося роста: постепенные изменения против этапов развития.

Третий пункт, в котором большинство сегодняшних исследователей расходятся с Пиаже, – это мнение о том, что знания и навыки специфичны для каждой области знаний. Пиаже считал, что как только человек приобретал когнитивный навык, он/она могли широко применять его в других областях. Тем не менее сегодня считается, что многие навыки могут применяться только в контексте, близком к тому, в котором они были приобретены (Wellman, and Gellman, 1998). Сегодня исследователи полагают, что когнитивные структуры скорее узко специализированы, чем общие для всех ситуаций. И в заключение, тогда как Пиаже полагал, что основная черта когнитивного развития подростков – это развитие способности думать абстрактно, большинство сегодняшних концепций, наоборот, подчеркивают повышение контроля исполнения (Keating, 2004; Kuhn, 2006). Другими словами, старшие подростки способны лучше следить и контролировать свое обучение и процесс мышления, чем дети и младшие подростки. Благодаря этому они более результативны и чаще преуспевают в решении когнитивных задач. Обработка информации Информационно-ориентированный подход в отношении познавательных способностей уделяет особое внимание прогрессивным изменениям, действиям и операциям, которые происходят, когда подросток получает, воспринимает, запоминает информацию, думает о ней и использует ее (Siegler, 1995). Подростки различаются по скорости обработки информации (так же, как и различные компьютеры обрабатывают информацию с различной скоростью). Скорость обработки информации продолжает расти в раннем подростковом периоде (Hale, 1990). Например, 10-летние медленнее обрабатывают информацию, чем 15-летние, а 15-летние обрабатывают информацию почти так же быстро, как и молодые совершеннолетние. Один из способов, при помощи которого мы можем понять процесс обработки информации у людей, – это сравнить его с действиями компьютера. Информация кодируется и организованно вводится в компьютер, где хранится в памяти. Когда нужна какая-нибудь часть этой информации, компьютер просят ее воспроизвести. Машина ищет соответствующую информацию и отображает или выводит требуемые данные. Обработка информации у подростков схожа по своей схеме действия, но намного сложнее. Подросток получает информацию, организует ее, сохраняет, восстанавливает в памяти, думает о ней и комбинирует ее таким образом, чтобы можно было ответить на вопросы, решить задачи и принять решения. Самый совершенный компьютер, используемый для создания искусственного интеллекта, не может сравниться со способностями мозга и нервной системы человека вводить и выводить информацию (Keating, 1990).Этапы обработки информации Рисунок 7.2 иллюстрирует, как можно разделить процесс обработки информации на несколько логических этапов. Диаграмма показывает течение информации только в одном направлении: с момента получения стимула и до начала действия. Обычно информация идет в одном направлении, но она может также идти назад и вперед. Например, подросток может получить и отобрать некоторую информацию, а затем ввести и вывести ее из памяти, чтобы обдумывать ее на протяжении долгого периода времени, прежде чем принять решение и начать действовать. И все же данная блок-схема помогает нам понять общий процесс. Далее мы рассмотрим этапы более детально.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 7.2. Этапы обработки информации Стимулы На каждого человека постоянно сваливается огромное количество стимулов: звуковых, зрительных и тактильных. Например, когда вы идете по улице, то слышите звуки, видите сцены и даже можете ощутить на себе физический контакт, если кто-нибудь случайно столкнется с вами или дотронется до вас. Ваши ощущения – это ваши рецепторы, ваш контакт с внешним миром. Через них вы получаете информацию. Органы чувств созревают рано и мало изменяются на протяжении подросткового периода в плане их способностей принимать информацию.Отбор Люди на самом деле слышат, видят или чувствуют не все стимулы, которые действуют на них, прежде всего потому, что они не могут сосредоточить внимание на всем одновременно, а также их может не интересовать многое из того, что происходит. Например, вы можете неотчетливо слышать гудок автомобиля, но вы можете не заметить цвет и марку машины, которая издает гудок, либо вам будет неинтересно, кто сигналит. Тем не менее, если вы слышите, что кто-то называет ваше имя, ваше внимание немедленно направляется к данному источнику и вы видите, что человек, который зовет вас по имени, – это ваша хорошая подруга, которая за рулем своего синего автомобиля, который вы много раз видели раньше. Ваша подруга отъезжает в сторону вы подходите, чтобы поговорить, и ваше внимание направляется на разговор, а не на сотни других сцен и звуков вокруг вас. Таким образом, какие-то события людей интересуют, а какие-то нет, поэтому они мотивированы направлять свое внимание на то, что выберут.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему подростки рискуют чаще, чем взрослые ?

Некоторые подростки рискуют, потому что им кажется, что они неуязвимы, а риск их привлекает (миф о собственной исключительности). Другие более охотно рискуют, чем взрослые, так как их меньше расстраивает мысль о возможных негативных последствиях. Такие подростки являются фаталистами и предполагают, что плохие вещи случаются вне зависимости от того, что они делают. Тогда зачем быть осторожными?

Способность управлять своим вниманием улучшается на протяжении подросткового периода (Hamilton, 1983; Harnishfeger, 1995). Восемнадцатилетние способны лучше, чем маленькие дети, удерживать внимание и игнорировать то, что отвлекает внимание. Они также способны лучше игнорировать ненужную информацию и сосредоточиваться на важных аспектах того, чему они уделяют внимание (Lehman, Morath, Franklin, and Elbaz, 1998).

Интерпретация.

Люди делают заключения обо всем, что их окружает, частично в соответствии с их прошлым опытом. Например, девушка-подросток, воспитанная отцом-алкоголиком, может счесть своего парня пьяным, если он выпьет одну кружку пива. Другая девушка может вообще посчитать его трезвым. Две эти девушки будут интерпретировать информацию по-разному в зависимости от их особенностей восприятия. Подростки, так же как и взрослые, могут иногда делать неправильные умозаключения из-за неправильного восприятия либо недостаточного количества информации. Таким образом, часто приходится делать дополнительный запрос, получать дополнительную информацию либо проверять понимание какого-либо факта, чтобы удостовериться, что восприятие точное.

Отклонения в истолковании подростками может вести их к рискованному поведению. Общепризнано, что подростки, особенно младшие подростки, более склонны рисковать, чем взрослые. Это так отчасти, потому что подростки не настолько хорошо умеют в отличие от взрослых определять, насколько рискованным является определенное поведение, нередко потому, что им не хватает необходимого опыта (Millstein, and Halpern-Felsher, 2002а). Это также верно, потому что подростки не придают риску такое же большое значение, как взрослые, и поэтому меньше беспокоятся по данному поводу (Gerrard, Gibbons, Benthin, and Hessling, 1996; Millstein, and Halpern-Felsher, 2002б). Вдобавок к этому некоторые подростки могут поддаваться риску, поскольку их не радует мысль о возможности прожить длинную, здоровую, счастливую жизнь (Chapin, 2001). Очевидно, именно интерпретация важности последствий подростками, а не ощущение небольшого риска, позволяет им курить, чрезмерно выпивать и водить машину, не пристегиваясь.

Информационно-ориентированный подход – подход к изучению когнитивных способностей, который сосредоточен на восприятии, концентрации внимания, извлечении и оперировании информацией.

Память.

Полезная информация должна достаточно долго храниться в памяти, прежде чем пройдет дополнительную обработку. Процесс запоминания включает в себя несколько этапов (Fitzgerald, 1991). Наиболее широко принятая модель включает в себя три этапа (Murdock, 1974): хранение в момент восприятия, краткосрочное хранение и долгосрочное хранение. Представляется, что информация переходит из одного отделения в другое, теряя в количестве при переходе на каждый новый этап. На рис. 7.3 изображена трехэтапная модель памяти.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 7.3. Трехэтапная модель памяти.

Информация удерживается в уме только короткий промежуток времени (всего лишь доли секунды), прежде чем картинка начинает угасать и/или перекрывается другой входящей сенсорной информацией. Информация, которая не исчезла из отдела памяти, в котором она хранится только в момент восприятия (сенсорное хранение), переходит в краткосрочное хранилище. Из-за ограниченной возможности краткосрочного хранения информацию, которую нужно хранить большее количество времени, необходимо в дальнейшем повторять и перевести в относительно постоянное долгосрочное хранилище. Для практических целей возможности долгосрочного хранения безграничны. В процессе воспроизведения хранимая информация извлекается посредством поиска, нахождения и вспоминания либо через распознавание и активизацию в памяти. Эффективность памяти зависит от всех этих трех процессов и обычно максимальна в подростковом периоде и при достижении совершеннолетия.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Чем память подростка лучше памяти ребенка ?

Подростки могут хранить большее количество информации в рабочей памяти, чем дети. Также подростки лучше, чем дети, запоминают какие-то моменты отчасти потому, что они могут лучше сосредоточивать свое внимание на информации, которую они хотят запомнить.

Информация, получаемая при помощи чувств, краткосрочно удерживается в одном из нескольких отделов сенсорного хранилища. Звуковая информация хранится в аудиальном сенсорном хранилище, эта память называется эхоической. Зрительная информация удерживается в визуальном сенсорном хранилище, и память в нем называется иконической. Еще есть хранилища для тактильной информации и запахов. Данные исследований указывают на то, что способность извлекать информацию из сенсорного хранилища особо не меняется по мере взросления детей и подростков (Wickens, 1974).

Часто возникает путаница при попытке различить краткосрочную и долгосрочную память. Краткосрочная память включает в себя информацию, которая все еще повторяется и которая все еще находится в центре внимания в сознании. Долгосрочная память характеризуется тем, насколько глубоко информация переработана, а не тем, как долго информация хранится. Глубокая обработка, при которой воспринимаемая информация опускается ниже уровня сознания, составляет вторичную память. Например, когда вы запоминаете список слов, слова, рассматривающиеся в данный момент, находятся на первичном либо краткосрочном уровне памяти. Просмотренные, выученные и отложенные в сторону слова находятся на вторичном либо долгосрочном уровне памяти, хотя они были выучены всего лишь некоторое время тому назад. Отдельные слова, которые вспоминаются через несколько дней или месяцев, вызываются из вторичной памяти. Вторичная память может длиться от 30 секунд до нескольких лет. Эти два слоя памяти используются как синонимы краткосрочной и долгосрочной памяти при данном рассмотрении, хотя к некоторым хранилищам вторичной памяти можно обращаться через относительно небольшой промежуток времени.

При измерении первичной либо краткосрочной памяти субъекту показывают небольшие ряды цифр, букв либо слов, а затем проверяется, что он может немедленно вспомнить. Самое последнее исследование указывает на то, что краткосрочная память продолжает улучшаться на протяжении подросткового периода и у молодых совершеннолетних людей (Fryand Hale, 1996). Например, Кейл (Kail, 2000) установил, что период краткосрочной памяти увеличивается на протяжении подросткового периода. Это представляется верным как для вербальной, так и для зрительно-пространственной памяти (Swanson, 1999; Zald, and Iacono, 1998).

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему подростки думают быстрее, чем дети ?

Подростки могут думать быстрее, чем дети, потому что у них большее количество миелинизированных, т. е. покрытых изолирующим жировым веществом, нейронов. Такое покрытие ускоряет передачу нейронов и приводит к более быстрому процессу мышления.

Наиболее значимые изменения в хранилище памяти происходят в долгосрочной способности или способности перемещать информацию из краткосрочного в долгосрочное хранилище. Подросткам нужно большее количество времени, чем молодым совершеннолетним, чтобы извлечь информацию из памяти (Kail, 1991). Также они реже, чем молодые совершеннолетние, используют эффективные стратегии запоминания. Например, тинейджеры не используют подсказки для извлечения информации, чтобы помочь себе сгруппировать то, что необходимо вспомнить, так эффективно, как это делают взрослые люди (Lehman, Morath, Franklin, and Elbaz, 1998). Тем не менее подростки более успешны, чем взрослые, в глубокой переработке информации и демонстрируют выдающиеся способности долгосрочного запоминания. Довольно интересно то, что люди всех возрастов (от 20 до 79) лучше всего помнят социально-исторические события, которые происходили, когда им было от 15 до 25 лет, говоря, что это наиболее выдающиеся годы на протяжении всей их жизни.

Некоторые изменения, которые происходят в памяти подростков, можно объяснить тем фактом, что по сравнению с детьми старшие подростки реже связывают свои воспоминания с нерелевантной информацией. Например, Бьерклунд и Харнишфегер (Bjorklund, and Harnishfeger, 1990) давали детям и подросткам предложения с пропущенными словами. Каждое предложение было построено так, что в него можно было подставить только одно очевидное, подходящее по смыслу слово (например: «Бананы… цвета»). Каждого человека просили вставить недостающее слово. В некоторых случаях правильный ответ был очевиден, но в других случаях человеку говорили, что его ответ неправильный и что другое, неожиданное слово было правильным. Каждого просили запомнить правильное слово для каждого из данных предложений. В конце процедуры всех просили назвать правильные пропущенные слова, а также слова, которые они угадали, даже если они были неправильными. Более взрослые респонденты обычно помнили только правильные слова, так как их и просили запомнить, младшие запоминали как правильные, так и неправильно угаданные слова. Поскольку старшие респонденты концентрировались на запоминании только правильных слов, они вспоминали большее количество правильных пропущенных слов, чем дети.

Скорость обработки информации.

Возрастные изменения в периоде концентрации и памяти, скорее всего, зависят от одного и того же механизма: скорости интеллектуальной обработки информации. Скорость обработки информации относится к тому, насколько быстро мозг воспринимает и перерабатывает информацию. Она влияет на то, как быстро вы замечаете детали стимула и как быстро вы думаете. Кейл (Kail, 1991) определил, что 12– и 13-летние подростки значительно медленнее (на полное стандартное отклонение), чем взрослые, решали различные задачи на скорость обработки информации, включая сложение в уме, перестановки в уме, поиск по памяти, а также у них более низкая производительность простых моторных навыков. Эти простые изменения в обработке информации, которые, вероятно, связаны с развитием нервной системы и миелинизацией (Kail, 2000), становятся причиной улучшения краткосрочной памяти (Kail, 1997). В свою очередь, улучшенная краткосрочная память приводит к повышению интеллекта, улучшению рассуждений и решения задач (Demetriou, Chrisou, Spanoudis, and Plastidou, 2002). Фрай и Хэйл (Fryand Hale, 1996) назвали серию этих улучшений «каскад развития».

Мыслительные процессы более высокого порядка.

После того как информация извлекается из хранилища памяти, ее нужно каким-то образом обработать. В обширном обзоре литературы Мошман (Moshman, 1997) выделил три мыслительных процесса более высокого уровня: умозаключение, размышление и рассуждение. Каждый из них улучшается на протяжении подросткового периода.

Умозаключение – самый основной из мыслительных процессов – это способность генерировать новые мысли на основании старой информации. Даже самые маленькие дети могут делать неосознавамые выводы, но способность делать новые выводы, основываясь на том, что уже известно, продолжает улучшаться с возрастом. Например, Варне, Денис и Хаэфеле-Кальваитис (Barnes, Dennis, and Haefele-Kalvaitis, 1996) попросили 147 детей в возрасте от 6 до 15 лет сделать выводы после того, как им прочитали рассказ. Подростки лучше, чем маленькие дети, вывели из сказанного ту информацию, которая не была очевидной.

Размышление – более сложный процесс, так как это осознанное, намеренное координирование информации (Moshman, 1997). Вы размышляете, когда пытаетесь решить задачу выбрать один из двух возможных вариантов или планируете маршрут для вашего отпуска. Подростки думают более отчетливо, чем дети, например они больше планируют (Lachman, and Burack, 1993). Многочисленные исследования показали, что старшие подростки более избирательны и систематичны при использовании информации, чем младшие подростки (Nakajima, and Hotta, 1989), и что они (по утверждению Пиаже) чаще оперируют одной переменной одномоментно при решении задач (Kuhn, and Dean, 2005).

...

Долгосрочное хранение ( долгосрочная память ) – процесс, при котором информация глубоко воспринимается и обрабатывается, попадая, таким образом, на неосознаваемый уровень памяти (также называется вторичной памятью).

Краткосрочное хранение ( краткосрочная память ) – процесс, при котором информация все еще находится в сознании, она повторяется, и на ней сосредоточено внимание (также называется первичной памятью).

Сенсорное хранение ( сенсорная память ) – процесс, при котором информация получается и преобразовывается органами чувств обычно за доли секунды.

Скорость обработки информации – скорость, при которой мозг воспринимает и обрабатывает информацию.

Размышление – осознанная, намеренная обработка информации.

Умозаключение – выведение новых мыслей из известной информации.

Один из способов улучшения способности подростков размышлять заключается в том, что они могут более эффективно, чем дети, использовать негативную информацию, т. е. информацию, которая опровергает их гипотезу. На раннем и среднем этапах детства дети находят и обосновывают свои решения фактами, подтверждающими их представление. Подростки ищут и более полагаются на опровергающие факты. Например, представьте, что вас попросили вынести решение относительно того, все ли груши являются зелеными. В помощь вам была выдана большая стопка картинок с деревьями-грушами. Если бы вам было 8–9 лет, то вы бы указали на множество картинок с зелеными грушами и радостно заявили, что они все зеленые. Если бы вам было 15 лет, вы бы либо показали те же самые картинки и сказали: «Вроде да, но я не уверен», – либо вы бы нашли единственную картинку внизу стопки, на которой была бы красная груша. Тогда вы бы сделали заключение о том, что не все груши зеленые, потому что вы бы понимали, что одного контраргумента достаточно, чтобы опровергнуть предположение, даже если существуют сотни подтверждающих фактов. Подростки больше полагаются на отрицание, чем на подтверждение (Muller, Sokol, and Overton, 1999), и они чаще применяют стратегию исключения, а не более детскую стратегию подтверждения (Foltz, Overton, and Ricco, 1995).

Возможно, подростки лучше, чем дети, используют негативную информацию в своих размышлениях, но, так же как и взрослые, подростки не очень хорошо ее применяют, когда они лично вовлечены в ситуацию или это их касается особым образом (Kuhn, 1989). Клачински и Гордон (Klaczynski, and Gordon, 1996), например, обнаружили, что подростки лучше находили логические ошибки в аргументах, которые были несовместимы с их религиозными убеждениями, чем в тех, с которыми они были согласны. Эта необъективность в свою пользу, возможно, выполняет такую же функцию в подростковом периоде, как и во взрослом возрасте: рассмотрение фактов как не противоречащих вашей точке зрения, хотя они, может быть, и противоречивы, повышает самооценку, позволяет чувствовать уверенность в себе и повышает оптимизм (Shaller, 1992).

Наиболее тонкие когнитивные способности включают в себя третий тип мыслительного процесса: рассуждение. Рассуждение происходит, когда вы заключаете и ограничиваете свое мышление рамками, которые вы считаете рациональными и полезными. Вы делаете это, основываясь на предыдущем опыте использования успешных и неуспешных мыслительных стратегий.

Нахождение параллелей между похожими проблемами является одной из форм рассуждения, известного как рассуждение по аналогии: трава соотносится с зеленым цветом, как небо с… Так же как и другими когнитивными способностями, маленькие дети обладают некоторой способностью проводить аналогии, но данный навык улучшается в течение подросткового периода (Nippold, 1994).

Другая форма рассуждения включает в себя осознанное следование правилам логики либо вывод умозаключений ( дедукций ). Это тип рассуждений, на котором основывался Пиаже (Piaget, 1963) в своем рассмотрении формальных операций. Тот факт, что формальное оперативное мышление появляется в подростковом периоде, указывает на развитие навыка логически, дедуктивно рассуждать. Повышенное использование дедукции было подтверждено более недавними исследованиями, например Мошмана и Франкса (Moshman, and Franks, 1986), которые показали, что старшие подростки лучше, чем младшие, могут следовать логическим аргументам, а также Бирнеса и Овертона (Byrnes, and Overton, 1988), которые показали, что старшие подростки лучше, чем младшие, понимают утверждения если/то.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Как улучшаются рассуждения во время подросткового периода ?

Подростки лучше, чем дети, видят сходство задач. Это позволяет им более эффективно применять свой прошлый опыт в разрешении текущих дилемм. Подростки также лучше, чем дети, выводят ответы, начиная от общеизвестного и логически приходя к частному решению задач. Подростки также лучше справляются с противоположным процессом: выведением общих заключений из конкретных примеров.

Хотя подростки лучше используют дедукцию при решении задач со знакомым содержанием (Klarczynski, and Narasimhan, 1998), они могут создавать и проверять гипотезы, когда содержание неизвестно либо противоречит фактам (Ward, and Overton, 1990). Фактически Мошман (Moshman, 1999) пришел к выводу что улучшение дедукции во время подросткового периода прежде всего связано с улучшением способности отстраняться от своих собственных убеждений. Третья форма рассуждений, индукция (способность приходить к общему выводу на основании нескольких частных примеров), также, по-видимому совершенствуется во время подросткового периода (Caspo, 1997; Galotti, Komatsu, and Voelz 1997).

И в заключение, продвинутый тип рассуждений проявляется тогда, когда кто-либо использует принципы при решении задач. Принципы отличаются от правил тем, что правила более точны. Например, утверждение: «Сумма любого количества нулей равняется нулю», является правилом, так как оно всегда верно. Если вы будете применять правило, то всегда получите один и тот же ответ. Принципы более абстрактны, поэтому два человека, использующие один и тот же принцип, могут прийти к различному разрешению дилеммы. Два человека, которые придерживаются принципа: «Нужно быть добрым по отношению к другим», могут, без сомнения, по-разному относиться к своим соседям. В то время как один может посчитать, что доброта заключается в оказании всесторонних услуг, другой может полагать, что обмена любезностями и выполнения мелких услуг вполне хватит. Подростки намного чаще, чем дети, прибегают к рассуждениям на основе принципов (Moshman, 1993). Развитие рассуждений, основанных на моральных принципах, всесторонне рассмотрено и будет обсуждаться далее в главе 14.

Решение проблем.

Одним из практических результатов обработки информации является решение проблем. Оно начинается с поиска проблемы, т. е. обозначения проблемы, чтобы индивидуум знал, что нужно сделать. Второй этап – это оценка составляющих проблемы для того, чтобы человек знал информацию и задания, с которыми он/она должны работать. Этот этап обычно требует всесторонней реорганизации и размышлений о различных аспектах данной задачи. Третий этап – это создание списка решений и их предварительная оценка, которая даст возможность предвидеть последствия каждого решения. Это позволит индивидууму сделать выбор.

Некоторые различия в способности решать задачи подростками и детьми можно соотнести с природой обработки информации подростками. Подростки могут запомнить большее количество информации, рассмотреть все возможные связи, поразмышлять над ними логически, а также создать и заранее оценить различные варианты и решения, прежде чем выбрать одно из решений и ход действий. Дети обычно не получают достаточного количества информации, помнят ее не во всем объеме, не размышляют над ней логически достаточно основательно, не рассматривают все возможные связи, прежде чем прийти к какому-то решению. По сравнению с подростками их способность обработки информации ограничена (Kuhn, 2006).

Далее исследователи обнаружили, что когда подростки собираются вместе в группы для решения задач, то приходят к более удовлетворительным решениям. Иногда процесс занимает больше времени, чем нужно одному индивидууму для решения задачи, но задача обычно решается с лучшим пониманием, а результаты более удовлетворительные. Многие исследования подтвердили силу сотрудничества сверстников при решении задач (Tudge, and Winterhoff, 1993).

Подход к обработке информации позволяет нам лучше понять, почему и каким образом подростки думают более продуктивно, чем когда они были детьми. Такой подход проливает свет на осознание того, какие же способности развиваются, когда отдельные подростки начинают более эффективно решать задачи.

Роль знаний.

«Мусор на входе – мусор на выходе» – это удачное выражение, относящееся к решению задач. Для того чтобы правильно обрабатывать факты, нужно эти факты знать. Отчасти подростки умнее, чем дети, потому, что они просто владеют большим количеством информации и у них больше опыта (Burnes, 2003). Таким образом, они могут использовать данную информацию и опыт для нахождения аналогий в новых задачах, с которыми они сталкиваются. Например, представим, что вы взяли у подруги новый рецепт пирога, но забыли спросить, как долго его нужно выпекать. Если вы в своей жизни испекли немало пирогов, то можете догадаться, что печь пирог нужно около часа. Но если вы никогда раньше не пекли его, то вы не будете этого знать.

Как уже было сказано ранее, подростки лучше решают те задачи, содержание которых им знакомо. Очевидно, что по мере взросления все большее и большее количество содержания становится нам знакомым, и поэтому наша способность решать задачи улучшается.

Принятие решений.

Одна из черт умного, зрелого человека заключается в способности принимать верные решения. Некоторые решения, принимаемые в подростковом возрасте, могут повлиять на всю нашу жизнь. Важные решения могут касаться образования, карьеры, выбора друга или подруги, занятий в свободное время, употребления наркотиков, медицинской помощи и привычек, влияющих на здоровье. Подростковый возраст – это период испытаний и перемен, время, когда принимаются осознанные и непреднамеренные решения, влияющие на подростков на протяжении всей их жизни. К тому же подростки начинают сомневаться в авторитете родителей и хотят принимать сами некоторые решения, касающиеся выбора друзей, занятий в свободное время, времени прихода домой и привычек учиться. Последствия данных решений частично зависят от того, насколько верно принято решение (Mann, Harmoni, and Power, 1989).

Процесс.

Принятие решений – это сложный процесс, включающий в себя поиск и обработку информации, для того чтобы понять доступные возможности (Moore, Jensen, and Hauck, 1990). Он включает в себя решение задач для нахождения новых либо креативных решений. Росс (Ross, 1981) предположил, что те, кто принимает решения, должны владеть пятью навыками: 1) определение альтернативных вариантов действий; 2) определение подходящих критериев для рассмотрения вариантов; 3) оценка вариантов по критериям; 4) резюмирование информации о вариантах; 5) оценка результата процесса принятия решения.

Одно исследование по принятию решений во время подросткового периода обнаружило, что средние подростки в отличие от младших подростков очень хорошо понимают, что входит в процесс принятия решений. Младшие подростки недостаточно осознают, что процесс принятия решений включает в себя четкую постановку целей, нахождение вариантов и пересмотр вариантов до совершения каких-либо действий для приведения решения в исполнение. Этот вывод согласуется с другими данными исследований, согласно которым младшие подростки реже, чем старшие, вырабатывают варианты, предвидят последствия своих решений и оценивают достоверность источников (Ormond, Luszez, Mann, and Beswick, 1991).

...

Необъективность в свою пользу – смотреть на мир, предпочитая собственное мнение.

Отрицание – стратегия, используемая для опровержения.

Подтверждение – это стратегия, применяемая для выражения одобрения.

Принципы – абстрактные, теоретические правила.

Рассуждение – логическое, здравое размышление, ограниченное какими-то рамками.

Стратегия исключения – нахождение доказательств для опровержения гипотезы.

Стратегия подтверждения – нахождение примеров, подтверждающих гипотезу.

Утверждение – стратегия, используемая для подтверждения.

Многие исследователи нашли связь между возрастом и способностью принимать решения. Старшие подростки формулируют большее количество вариантов, больше внимания уделяют последствиям в будущем, больше консультируются с экспертами и более осторожно относятся к следованию советам кого-либо с личной заинтересованностью. Другие исследования о подростках обнаружили такие когнитивные изменения, как улучшение памяти и улучшенная способность обрабатывать информацию и применять знания (Friedman, and Mann, 1993).

Психология подросткового и юношеского возраста

Одно из главных решений, принимаемых в подростковом возрасте, – это выбор колледжа либо профессии. Это важное решение, которое влияет на нас на протяжении всей жизни.

Обширность опыта оказывает огромное влияние на качество принимаемых решений. Есть такая старая поговорка: «Опыт – лучший учитель». Было доказано, что подростки, у которых было много возможностей принимать решения касательно себя самих, лучше принимают решения, чем подростки, у которых такой возможности не было (Jacobs, and Potenza, 1990; Quadrel, Fischoff, and Davis, 1993). Родители, которые вовлекают своих подростков в процесс принятия семейных решений, помогают подготовить их к более зрелой взрослой жизни. Данный навык настолько важен, что многие школы разработали программы, чтобы обучить подростков навыкам критического мышления (Ennis, 1991). Девять элементов принятия решений Одна из наиболее полезных моделей принятия решений была разработана Манном и его коллегами (Mann, 1989). Они назвали девять признаков принятия компетентных решений: выбор, осмысление, креативность, компромисс, предвидение последствий, правильность, достоверность, последовательность и обязательность.Выбор Готовность выбирать – это важная предпосылка принятия решений. Высокая самооценка дает подросткам мужество и уверенность, чтобы сделать выбор (Brown, and Mann, 1991). Если локус контроля подростков скорее внутренний, чем внешний, то они ориентируются на себя, принимая решение. Обычно более старшие подростки (от 15 до 17 лет) обладают более высокой ориентированностью на себя, чем младшие подростки (от 12 до 14 лет) (Mann, Harmoni, Power, and Beswick, 1986). Некоторые подростки ослабляют ориентированность на себя в решении, желая соответствовать сверстникам в группе. Влияние сверстников обычно достигает пикового уровня примерно в 12–13 лет, поэтому конформность относительно группы в эти годы наиболее велика. (Конформность более подробно обсуждается в главе 13.) Часть подростков может отказаться от собственного выбора, поскольку способность размышлять только формируется и выбор слишком тяжел. (Также смотрите следующий параграф данной главы.).

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Как могут родители и учителя помочь подросткам научиться принимать правильные решения ?

Родители и учителя могут помочь подросткам научиться принимать правильные решения, давая им возможность поупражняться в этом. Навык принятия верных решений нужно постоянно оттачивать. Подросткам необходимо дать возможность принимать за себя решения и по ходу учиться на своих ошибках.

Понимание.

Понимание является составной частью принятия решений как когнитивного процесса. Оно часто обозначается как метакогниция (метапознание), так как касается способности размышлять и понимать собственные процессы размышления и познания. Если вы знаете, что вы успешнее занимаетесь под тихую музыку, чем под громкую, или что вам потребуется больше времени, чтобы прочитать главу из учебника по физике, чем главу из бестселлера, то у вас есть кое-какие метакогнитивные навыки.

Сейчас метапознание рассматривается и как контроль исполнения. Как было упомянуто выше, многие исследователи полагают, что улучшение контроля исполнения (или метакогниции) во многом отвечает за познавательный прогресс в подростковый период (Keating, 2004). Как выражается Клачински (Klaczynski, 2005), подростки больше анализируют, рассуждая. Они глубоко осмысливают и наблюдают за своими мыслями, когда думают. Вместо спонтанного ответа они активно, осознанно руководят своими мыслительными процессами.

Креативность.

Самые лучшие решения часто бывают не самыми очевидными, а первый ответ, к которому вы приходите при решении сложной задачи, редко бывает самым лучшим. Согласно Стернбергу и Уильямсу (Sternberg, and Williams, 1996), креативность является не единым когнитивным навыком, а комплексом трех групп способностей. Первая группа – способность к синтезу – содержит навыки генерирования новых, интересных идей и нахождения связей между задачами, чтобы увидеть аналогию. Многие люди думают, что эти способности являются определяющими характеристиками креативных людей, но Стернберг и Уильяме (Sternberg, and Williams) считают, что данных навыков недостаточно. Вторая группа навыков, о которой они говорят, называется аналитическими способностями. Это навыки критического мышления, которые позволяют вам оценивать идеи, которые вы создали (потому как не все идеи одинаково хороши). И наконец, практические способности нужны для того, чтобы реализовывать идеи. Практические способности позволяют брать абстрактные идеи и превращать их в действительность. В конце концов, идеи нужно воплощать, если они хоть чего-нибудь стоят. Из них должно получиться что-то реальное.

Являются ли подростки креативными? Хотя существуют факторы, которые должны толкать их на креативность, например они часто отрицают традиционное и способны думать по-новому, есть также факторы, которые не позволяют им быть настолько креативными, насколько они могли бы быть. В частности, подростки нередко вынуждены быть похожими на своих сверстников из-за давления со стороны воображаемой аудитории. Наверное, справедливо будет сказать, что подростки могут быть достаточно креативными, но они не всегда используют эту возможность.

Компромисс.

Принятие решений часто связано с готовностью идти на компромисс, т. е. приходить к решению, которое будет приемлемым для обеих сторон, в споре с членами семьи или друзьями. Это также включает в себя готовность считать точку зрения другого человека значимой.

Предвидение последствий.

Компетентное принятие решений включает в себя готовность размышлять о возможных последствиях для себя или других из-за выбора определенных действий. Старшие подростки чаще, чем младшие, предвидят последствия своих действий (Halpern-Felsher, and Cauffman, 2001) и учатся на своих ошибках (Byrnes, Miller, and Reynolds, 1999).

Правильность.

Сделать правильный выбор – означает пройти важнейший экзамен на принятие решений (Klayman, 1985). К сожалению, даже взрослые не всегда принимают наилучшие решения. Это отчасти потому, что мы слишком часто при принятии решений полагаемся на эвристику, или на правила, установленные на практике. Хорошим примером является «заблуждение о необратимых затратах», ситуация, которая возникает, когда люди дольше делают то, что им не по душе, если они за это заплатили, чем если бы они это делали в том случае, если бы это было бесплатно. В одном исследовании 63 % взрослых смотрели скучное кино дольше, если они за него заплатили, чем если бы они его смотрели, если бы кино было бесплатным. Семьдесят три процента 16-летних и колоссальное количество – 84 % 12-летних делали то же самое (Klaczynski, and Cottrell, 2004). Несомненно, по мере взросления мы чаще избегаем данной ошибки, но большинство людей, даже взрослых, все еще делают неправильный выбор. Подобным образом, подростки (а также и взрослые) склонны ошибочно полагать, что красивая, энергичная девушка, скорее всего, является танцовщицей из группы поддержки, чем играет в оркестре, хотя в оркестре намного больше девушек, чем в группе поддержки (Jacobs, and Potenza, 1991). Такие ошибки чаще встречаются в социальном, чем в несоциальном контексте, показывая, что люди полагаются на стереотипы (Jacobs, and Klaczynski, 2002).

...

Аналитическая способность – область креативности, которая включает в себя оценку идей.

Метакогниция – способность размышлять о собственных мыслительных процессах.

Практическая способность – область креативности, которая включает в себя умение находить практическое применение абстрактных идей.

Способность к синтезу – область креативности, которая включает в себя генерирование новых идей.

Достоверность.

Достоверность связана со способностью определения подлинности информации среди множества вариантов выбора. Младшие подростки хуже распознают кровные интересы тех, кто дает советы, и редко ставят под вопрос компетенцию либо достоверность источника. Старшие подростки чаще проверяют новую информацию, несмотря на предыдущие знания.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему подростки иногда скептически относятся к авторитету ?

Некоторые подростки теряют уважение к авторитету, так как осознают, что составляющие истины иногда меняются и что эксперты могут быть не правы. В некоторой степени они рассматривают все мнения как одинаково верные, потому что понимают, что наши знания об истине несовершенны.

Последовательность.

Ожидается, что человек, принимающий компетентные решения, будет последователен и постоянен в принципах выбора.

Обязательность.

Обязательность включает в себя готовность следовать принятым решениям. Старшие подростки (в возрасте от 16 до 20 лет) чаще следуют своим решениям, чем младшие ученики (от 14 до 15 лет) (Mann, Harmoni, and Power, 1989).

В общем, многие подростки осознают этапы, входящие в систему принятия решений, и имеют способность креативно решать задачи. Исследование показало, что старшие подростки с большим опытом лучше справляются, чем младшие. К 15 годам подростки, которые достигли разумного уровня независимости, являются компетентными в принятии решений. Тем не менее иногда появляется несовпадение между способностью принимать решения и реальным процессом принятия решений. Низкая самооценка, давление со стороны сверстников, ситуации, связанные со структурой семьи (Brown, and Mann, 1988), и юридические ограничения могут помешать подросткам включиться в процесс собственного принятия решений. Для того чтобы развивать этот навык, подростков нужно учить, как принимать решения, и давать им возможность их принимать (Baron, 1989).

Понимание эпистемологии.

Важнейшая перемена в рассуждениях, которая происходит во время подросткового периода, заключается в том, как они рассуждают о фактах и истинах. Подростки все более и более изощренно воспринимают и рассуждают об информации и знаниях. Они начинают понимать, что истина не объективна, а субъективна. Точнее говоря, они обнаруживают, что человек конструирует свое понимание истины, а не открывает ее. Огромные изменения в представлении о знаниях – эпистемологии, которые происходят в подростковом возрасте, основываются на способности абстрактно рассуждать, а также на метакогнитивных способностях, которые появляются на этапе формальных операций.

Бойес и Чендлер (Boyes, and Chandler 1992; Chandler, Boyes, and Ball, 1990) выделили четырехуровневую схему эпистемического развития. Она является приемлемой, так как обращается к ряду различных изменений, которые происходят в детстве и подростковом периоде.

Первый уровень.

В раннем детстве, когда, по Пиаже, дети находятся на дооперациональной стадии когнитивного развития, они наивные реалисты. Они верят в то, что в мире существуют абсолютные, универсальные истины, и им трудно отделить факт от мнения. Наивные реалисты полагают, что когда у людей мнения расходятся, это происходит потому, что они работают с различной информацией. Четырехлетний малыш, который говорит: «Ты только попробуй мое ванильное мороженое, и ты поймешь, что оно лучше шоколадного», – после того, как вы ему сказали, что больше всего любите шоколадное, – это проявление наивного реализма. Обратите внимание на то, что этот этап напоминает 1-й этап теории Селмана (Selman, 1980) о принятии социальных ролей (см. главу 2).

Второй уровень.

Дети в возрасте от 7 до 11–12 лет, находящиеся на стадии конкретных операций, превращаются в защищающихся реалистов. Они все еще реалисты, поскольку продолжают придерживаться мнения, что существуют абсолютные, универсальные истины, но теперь они понимают, что у людей могут быть различные мнения и эти люди могут приходить к различным выводам, даже если они работают с одной и той же информацией. Они защищают свою веру в реализм, доказывая, что люди имеют предубеждения (и таким образом неправильно представляют и искажают истину), а также показывая различие между фактами и мнениями. Защищающиеся реалисты видят факты как однозначные, универсальные истины, а мнения – переменчивыми. Некоторые люди навсегда остаются на этом эпистемическом этапе.

...

Догматизм – «слепая» убежденность в чем-либо.

Защищающийся реализм – убеждение в том, что существует абсолютная истина, хотя люди могут заблуждаться; мнение и факт отличаются друг от друга.

Наивный реализм – убеждение в том, что истина абсолютна и универсальна; при таком подходе сложно отличить факт от мнения.

Постскептический рационализм – убеждение в том, что истина воссоздается, но при этом одни утверждения более истинны, чем другие.

Скептицизм – неприятие рациональности, абсолютное неверие.

Эпистемология – теория познания, раздел философии.

Третий уровень.

Когда подростки достигают стадии формальных операций, они хотя бы на какое-то время становятся догматиками или скептиками. Бойес и Чендлер (Boyes, and Chandler, 1992) полагают, что эти противоположные типы основываются на одном и том же убеждении: истина всегда конструируется, а факты можно достоверно интерпретировать несколькими способами. В лучшем случае это становится тревожным открытием, и подростки чувствуют себя окруженными неопределенностью. Они удивляются: «Если нельзя отличить правду от лжи, если ты не можешь быть уверенным в том, кто прав, а кто нет, тогда как можно сделать правильный выбор?».

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Какой наиболее зрелый способ видеть правду ?

Наиболее зрелое представление об истине заключается в том, что хотя вы никогда не можете до конца быть уверенным в каком-либо факте и считать какую-либо истину неопровержимой, тем не менее вы можете признать, что какие-то факты более правдоподобны, чем другие.

Скептические подростки реагируют на эту неопределенность, отрицая рациональность. Они принимают такую точку зрения, согласно которой если ты не можешь быть уверен в том, что нужно делать или кому нужно верить, тогда все мнения и позиции имеют одинаковую силу и они не должны никого слушать (либо кого-то в отдельности). Подростки теряют уважение к авторитету и не обращают внимания на тех, кто предъявляет себя в качестве экспертов. Из-за того, что они не верят в логику, они ведут себя импульсивно (не обдумывая ситуацию), интуитивно (основываясь на своих эмоциях, а не на логике) и безразлично (не пытаясь выбрать правильное направление действий, «плывя по течению»). Они склонны подстраиваться под остальных, позволяя большинству принимать за них решения, они также становятся непослушными или не включаются в решение.

В отличие от скептиков догматики бегут от неопределенности, крепко цепляясь за какой-то набор убеждений. Они не принимают другой точки зрения и находят ее небезопасной, потому что они не хотят сомневаться в собственных убеждениях. Они присоединяются к мнению тех, кого они взяли себе в союзники. Они настаивают на том, что их образ мышления правильный, а те, кто с ними не согласен, не правы.

В то время как скептики полагают, что любой человек, который слишком глубоко верит во что-то, глуп, догматики считают, что любой, кто придерживается мнения, отличного от их собственного, заблуждается. Очевидно, что ни одна из этих позиций не желательна. Бойес и Чендлер (Boyes, and Chandler, 1992) рассматривают скептицизм и догматизм как кратковременные издержки, связанные с переходом на стадию формальных операций. Опять же, многие люди никогда не переступают границы данного этапа рассуждений.

Четвертый уровень.

И наконец, некоторые подростки достигают этапа постскептического рационализма. Постскептические рационалисты понимают, что абсолютная уверенность в истине не нужна для рационального поведения. Хотя кто-либо не может до конца быть уверенным в том, что является правильным, очевидно, что некоторые факты более вероятны, чем другие. Постскептические рационалисты полагают, что нужно по максимуму использовать ту информацию, которая имеется. Тем не менее необходимо осознавать, что кто-то может прийти к другим выводам на основании одних и тех же данных или посчитать неправильными некоторые из данных, которые используете вы.

...

СВОИМИ СЛОВАМИ.

Я определенно видел мир двойственным. Я думал, что в мире есть несколько истин, таких как добро/зло и справедливость/несправедливость. В то время мне казалось странным, что взрослые имели другой взгляд на вещи. Для меня было очевидным, что в мире существуют вопросы и проблемы, а ответы на них просты. Став догматиком в своей вере и убеждениях, я четко был уверен в том, что я прав, а те, кто со мной был не согласен, не правы. Я очень много спорил со своей мамой, семьей и друзьями. Я не боялся противоречить самому себе, если это значило, что я в таких случаях придерживался своих убеждений. Мне казалось, что моя вера и мои мысли были истиной в мире.

Был ли я скептиком? В какой-то мере я до сих пор им являюсь. Я часто спорил со своим отцом и учителями и говорил что-то вроде: «Вы не можете этого знать, вы просто так считаете». Я считал, что мое мнение ничем не лучше мнения другого человека. Я очень сильно поссорился со своей учительницей английского языка. Она любила Шекспира, а я считал, что его пьесы – полный бред. Она говорила мне, что большинство ученых признают, что он является одним из самых великих писателей всех времен. Я говорил ей, что думаю, что его пьесы тупые и скучные и что мне все равно, кто и что думает. Я не думал, что кто-либо может сказать мне что-нибудь стоящее. Мне нужно было все перепроверить. Я все еще считаю, что многие так называемые эксперты говорят полную чушь. Мне нравится все тщательно обдумывать.

Исследователи расходятся во мнениях относительно того, насколько быстро люди могут продвигаться по этим четырем уровням эпистемического развития. Бойес и Чендлер (Boyes, and Chandler, 1992) нашли доказательство рационализма у некоторых десятиклассников, которых они исследовали, но Кинг, Китченер, Дэвидсон, Паркер и Вуд (King, Kitchener, Davidson, Parker, and Wood, 1983) установили, что нужно проучиться несколько лет в колледже, прежде чем появится рационализм.

Развитие мозга в подростковом периоде.

Почему когнитивные навыки подростков развиваются? Отчасти потому, что у подростков достаточно времени, чтобы приобрести немалое количество знаний. Отчасти потому, что у них было время, чтобы поупражняться в своих когнитивных навыках, либо они узнали, какие когнитивные стратегии наиболее эффективные. Или, может быть, это отчасти из-за физического развития мозга (Byrnes, 2003).

На протяжении многих лет ученые полагали, что развитие мозга большей частью заканчивается в раннем детстве (Straugh, 2003). Сейчас они знают, что это не так и что определенное число ключевых структур мозга индивидуума созревают только к 20 годам (Casey, Giedd, and Thomas, 2000; Giedd et al., 1999a). Большинство из изученных изменений происходят в головном мозге. Наибольшая структурная часть человеческого мозга – головной мозг – это большая часть того, что вы видите, когда смотрите на неповрежденный мозг. Головной мозг разделен на два полушария (или половины), которые соединены мозолистым телом – группой нервных волокон, которые передают информацию из полушария в полушарие. Каждое полушарие разделено на четыре доли (или части) (рис. 7.4).

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 7.4. Доли головного мозга.

Каждая доля по-разному влияет на процесс мышления, а три из долей: теменная доля, лобная доля и височная доля – продолжают развиваться в подростковом периоде. Клетки теменной доли активизируются, когда человек решает задачи, связанные с пространственным мышлением (Kand el, Schwartz, and Jessel, 1991), такие как вычисление того, сможете ли вы припарковать вашу машину на том маленьком пространстве стоянки или куда вам нужно повернуть, чтобы приехать к дому друга. Лобная доля включается в мыслительные процессы более высокого порядка, такие как планирование и контролирование порывов. Люди с поврежденной лобной долей сначала действуют, а потом думают, их не волнуют долгосрочные последствия. И наоборот, если вы прикусываете свой язык вместо того, чтобы накричать на своего начальника, когда он (она) не прав(а), или если вы начинаете готовиться к выпускным экзаменам не за неделю до них, то ваша лобная доля хорошо работает. Наиболее изученная функция височной доли (или у большинства людей левая височная доля) – это язык. (Правое полушарие височной доли больше занято интерпретацией невербальной коммуникации.) Во время подросткового периода не только сами эти доли продолжают развиваться, но и связи между ними. Например, нервные волокна, соединяющие лобную и височную доли, становятся толще и больше миелинизируются (Pausetal., 1999). ( Миелин – это жировой слой, благодаря которому нервные импульсы распространяются быстрее.) Мозолистое тело – группа волокон, соединяющая левое и правое полушария головного мозга, также утолщается (Gieddetal., 19996). Это позволяет различным частям мозга обмениваться информацией более эффективно.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ..

Почему подростки иногда бывают более эмоциональны, чем взрослые ?

Подростки могут быть более эмоциональны, чем взрослые, потому что амигдала (центр эмоций) развивается быстрее, чем лобные доли (центр планирования и контроля побуждений). Это даже в большей степени относится к парням, чем к девушкам.

Глубоко внутри височной доли есть две другие структуры, которые, как сейчас известно, развиваются во время подросткового периода: гиппокамп и амигдала. Гиппокамп связан с процессом изучения, памятью и мотивацией. Амигдала интерпретирует входящую сенсорную информацию и заставляет нас реагировать на эту информацию первичным, эмоциональным образом. Она также связана с памятью, в особенности с эмоциональной памятью. Человек с амигдалой и слабой лобной долей может, например, легко раздражаться и бросаться на других или, например, плакать при малейшей неудаче. Интересно то, что гиппокамп быстрее созревает у девушек, а амигдала – у юношей (Giedd, Castellanos, Rajapakse, Vaituzis, and Rapaport, 1997).

Созревание данных частей мозга происходит в два этапа. Сначала клетки активно растут и размножаются. Этот рост такой стремительный, что связи, которые образуются при этом, называют избыточными синапсами. Рост продолжается до тех пор, пока подростку не исполнится почти 16 лет. На этом этапе количество клеток и связей уменьшается. Некоторые клетки становятся больше и сильнее, а окружающие их, менее используемые клетки отмирают. (Представьте себе быстрорастущий молодой дуб, который создает такую большую тень, что его менее быстро растущие собратья вымирают. У него появляется еще больше места, чтобы разрастаться и становиться еще больше.) Потеря клеток может быть весьма значимой. Мозг фактически теряет от 7 до 10 % своих клеток, а в некоторых областях исчезает половина клеток (Durstonetal., 2001). Повторяя, что функция торможения связана с созреванием, нужно сказать, что количество погибающих возбуждающих синапсов намного больше, чем количество тормозных синапсов. Фактически соотношение возбуждающих и тормозных синапсов падает с 7:1 до 4:1 во время подросткового периода. Это, в свою очередь, подчеркивает важность среды, в которой развивается мозг подростка, поскольку то, какие соединения усиливаются, и то, какие утрачиваются, связано с опытом, который получает подросток.

Ряд исследователей выдвинули гипотезу, согласно которой только что описанные виды изменений могут отвечать за немалое количество когнитивных изменений, которые происходят в подростковом периоде (Case, 1992; Kail, 2000; Waltzetal., 1999). Увеличение скорости обработки информации, улучшение памяти, более сложное использование языка и улучшение самоанализа – это те виды когнитивных изменений, которые можно ожидать от упомянутых типов изменений в мозге. В то же время некоторые менее позитивные аспекты поведения подростков, такие как: более частый риск, угрюмость и импульсивность, – также связаны с неравномерным развитием мозга.

...

Амигдала – часть мозга, которая организует основные эмоциональные реакции на воздействия из окружающей среды.

Височная доля – доля головного мозга, которая является центром синтеза и понимания языка.

Гиппокамп – часть мозга, которая связана с процессом обучения, памятью и мотивацией.

Головной мозг – большая часть мозга человека.

Коэффициент интеллекта ( IQ ) – вычисляется путем деления интеллектуального возраста на хронологический возраст и умножением на 100.

Лобная доля – доля головного мозга, которая является центром мыслительных процессов более высокого порядка, таких как планирование и контроль импульсов.

Мозолистое тело – группа волокон, которая соединяет два полушария головного мозга.

Натуралистический интеллект – способность распознавать растения и животных.

Психометрический подход – подход к когнитивному развитию, который сосредоточен на измерении знаний и мыслительных способностей.

Теменная доля – доля головного мозга, которая является центром решения задач, связанных с пространственными отношениями.

Тесты оценки достижений – тесты, предназначенные для оценки уровня владения определенными предметами либо навыками.

Оценка когнитивных способностей.

В дополнение к уже описанному подходу Пиаже и информационно-процессуальному подходу, связанному с обработкой информации, есть еще и третий подход, при помощи которого мы можем изучить когнитивное развитие, – психометрический подход. Психометрики занимаются оценкой знаний и мыслительных способностей. С этой целью они разработали много тестов, некоторые из них даются огромному количеству детей и подростков. Тесты, которые разрабатываются для оценки интеллекта (обычно называются IQ-тесты, от англ. intelligence quotient – коэффициент интеллекта), широко используются школами для определения того, подходят ли школьники для тех или иных академических программ. Другой важный тип тестов – тесты оценки достижений – предназначен для определения уровня владения определенными предметными навыками, такими как понимание прочитанного или геометрия.

Вопросы, касающиеся данных типов тестов, и польза тестирования вообще недавно стали темой публичных дебатов, во многом из-за того, что администрация Буша сделала частое, обязательное тестирование успеваемости американских школьников частью образовательного процесса. Хотя тесты обычно предназначены для оценки либо интеллекта, либо достижений, фактически многие из них являются смешением двух этих типов. Для того чтобы показать хорошие результаты по такому тесту, нужно быть умным и уметь быстро думать, а также нужно обладать соответствующими навыками.

Теории интеллекта.

Интеллект имеет почти столько же определений, сколько существует экспертов, пытающихся его измерить. Он был описан как врожденная способность учиться, думать, рассуждать, понимать и решать задачи. Пиаже (Piaget, 1963) описал его как способность приспосабливаться к окружающей среде. В настоящее время общепринятыми являются две различные теории интеллекта. Давайте опишем каждую из них.

Триархическая теория интеллекта.

Стернберг (Sternberg, 1997) и его коллеги из Йельского университета распределили способности по следующим трем основным группам в своей триархической теории интеллекта:

1.  Компонентный интеллект. Компонентный интеллект включает в себя общие способности познания и понимания, такие как: хороший словарный запас, высокий уровень понимания прочитанного, способность решать тестовые задачи, такие как: аналогии, силлогизмы и ряды последовательностей, а также способность мыслить критически. Это традиционное понимание интеллекта, который оценивается при помощи тестов.

2.  Экспериментальный интеллект. Экспериментальный интеллект включает в себя способность выбирать, декодировать, сравнивать и осмысленно комбинировать информацию для создания новых знаний, теорий и идей.

3.  Контекстуальный интеллект. Контекстуальный интеллект включает в себя адаптивное поведение в реальном мире, такое как оценка ситуаций, достижение целей и решение практических задач (Sternberg, and Wagner, 1986).

Исследование показало, что подростки, которых обучают в соответствии с каждым из этих трех типов интеллекта, узнают больше, чем те, кого обучают более традиционным образом, основанным на памяти (Sternberg, Torff, and Grigorenko, 1998). Восемь (или десять?) структур интеллекта Гарвардский профессор Говард Гарднер является противником оценки интеллекта только в двух его измерениях: лингвистические и логико-математические способности (Gardner, 1993). В своей классической книге «Структура интеллекта» (Frames of Mind, 1993) он выделяет семь типов интеллекта: 1.  Лингвистический интеллект. 2. Логико-математический интеллект. 3.  Пространственный интеллект. Пространственный интеллект – это способность создавать пространственные образы и ориентироваться на местности. Моряки на Каролинских островах в Микронезии ориентируются среди сотен островов только при помощи звезд и своих телесных ощущений. Проверяющие интеллект в Микронезии должны были бы создать абсолютно новый список параметров интеллекта и методы тестирования.4.  Музыкальный интеллект. Музыкальный интеллект – это способность воспринимать и создавать тональные и ритмические композиции. Есть люди, которых по другим параметрам оценивают как умственно отсталых, но которые могут сыграть песню на фортепиано, прослушав ее всего один раз, либо у которых есть необычный талант к игре на тромбоне, но которые в то же время не могут прочитать статью в газете.

Психология подросткового и юношеского возраста

Согласно Гарденеру, одно из измерений для оценки интеллекта включает в себя музыку и способность воспринимать и создавать тональные и ритмические композиции.

5.  Телесно-кинестетический интеллект. Телесно-кинестетический интеллект – это дар мелкой двигательной моторики, который можно увидеть у хирурга или у танцора.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Что значит быть умным ?

Не существует общепринятого определения интеллекта, а две наиболее выдающиеся теории интеллекта довольно отличны друг от друга. Когда большинство людей употребляют слово «умный», то они говорят о ком-либо, кто может легко усваивать новую информацию, кто может хорошо решать задачи и делать правильный выбор и кто может быть гибким и приспосабливаться к новым ситуациям.

6.  Межличностный интеллект. Межличностный интеллект – это понимание других, того, что они ощущают, что их мотивирует и как они взаимодействуют. Некоторые люди удачно общаются с другими, имея эмпатию. Другие, например политики, отлично разбираются в людях и хорошо умеют ими манипулировать.

7.  Внутриличностный интеллект. Внутриличностный интеллект сосредоточивается на способности индивидуума разбираться в себе и развивать свою индивидуальность.

Согласно Гарднеру, одно из измерений для оценки интеллекта включает в себя музыку и способность воспринимать и создавать тональные и ритмические композиции. А в своей самой последней работе Гарднер (Gardner, 1999) рассматривает три дополнительных типа интеллекта: экзистенциональный, духовный и натуралистический. Наиболее ясно он указывает на существование натуралистического интеллекта, который является способностью распознавать растения и животных. Гарднер настаивает на том, что люди должны разработать абсолютно новую концепцию относительно того, кого считать умным и как измерять ум. Его концепция уникальна, поскольку он утверждает, что различные виды интеллекта существуют независимо в нервной системе человека. Он хочет, чтобы люди перестали измерять людей при помощи какого-то унитарного измерения, называемого «интеллектом». Наоборот, он хотел бы размышлять в рамках различных структур интеллекта. Улучшаются ли эти различные виды интеллектов в период между детством и взрослостью? Вербальные, пространственные и математические способности однозначно улучшаются. Межличностный интеллект также улучшается. Влияние этого улучшения на дружбу и другие отношения будет обсуждаться в главе 12. Огромные изменения также происходят в области самоанализа, который будет обсуждаться в главе 8. Музыкальный интеллект, оказывается, резко улучшается в подростковом возрасте (Hassler, 1992), а кинестетические способности развиваются до наступления младшего подросткового периода (Visser, and Geuze, 2000).Тесты оценки интеллекта Самые известные тесты оценки интеллекта – это тесты Стэнфорд – Вине и шкала Векслера. Как вы увидите из дальнейших рассуждений, ни один из них не основывается на теории интеллекта Гарднера или Стернберга. (Оба вида тестов предшествуют данным теориям.) И хотя аспекты каждой из теорий присутствуют в заданиях тестов, данные тесты измеряют намного более узкий ряд способностей, чем представлено в любой из теорий. В терминах Стернберга эти тесты в основном измеряют компонентный интеллект, в терминах Гарднера они измеряют лингвистический и логико-математический интеллекты. Стэнфорд – Бине Первый тест, направленный на оценку интеллекта был разработан Альфредом Бине, профессором Сорбонского университета во Франции. Члены Министерства образования Парижа столкнулись со сложной задачей. Их целью было предоставление всестороннего образования для всех интеллектуально одаренных детей и более практического, менее академического вида образования для менее одаренных детей. Они хотели быть справедливыми при отборе детей, которые будут обучаться на продвинутом уровне обучения, поэтому они попросили Бине разработать тест, чтобы отделить более интеллектуально одаренных детей от менее одаренных. Бине и его коллеги составили ряд вопросов, на которые могло ответить большинство детей в определенном возрасте. Тест Бине был переработан Льюисом Терманом из Стэнфордского университета, и название было изменено на Стэнфорд – Бине тест. Он применяется по отношению к людям от 2 лет до старшего подросткового периода. Пятое издание Стэнфорд – Бине было опубликовано в 2003 г. Этот тест включает в себя отдельные предварительные оценки вербального интеллекта и практического интеллекта (невербального), а также общий интеллект, выраженный в виде IQ.Шкала Векслера.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Насколько хорошо тесты, оценивающие IQ, измеряют интеллект ?

IQ-тесты зачастую неплохо измеряют интеллектуальные способности, которые они должны оценивать: память, словарный запас, восприятие пространства и т. д. Если кто-либо получает хороший результат по тесту, то мы можем предположить, что у него (у нее) имеются соответствующие навыки. Тем не менее обратная ситуация не всегда означает то же: если у кого-то плохой результат по IQ-тесту, то, возможно, у него либо нее нет таких навыков или здесь могут сказываться другие факторы.

Наиболее широко применяемый способ измерения интеллекта – это шкала интеллекта Векслера для взрослых (WAIS-III), которая может применяться к людям от 16 лет и старше (Kaplan, and Saccuzzo, 2005). Младшим подросткам обычно предлагают шкалу интеллекта Векслера для детей (WISC–III). WAIS-III делит интеллект на две составляющие: вербальные навыки и практические/операциональные навыки. Семь тестов составляют вербальный интеллект: общее знание, понимание, арифметика, сходство, запоминание цифровых рядов, словарный запас и последовательности букв-цифр (см. табл. 7.1). На основании семи тестов: цифровые символы, дополнение картинок, составление рисунка с помощью кубиков, матрицы, поиск символов, составление последовательности картинок, составление объектов – определяются баллы за практические навыки (опять же см. табл. 7.1).

Таблица 7.1.

. Тесты по шкале интеллекта Векслера для взрослых (WAIS-III).

Психология подросткового и юношеского возраста

...

Из работы: Aiken, L. R., (1991). Psyhological Testing, and Assessment. 7fh ed. Boston: Allyn, and Bacon, pp. 163–164.

Возрастные изменения.

Хотя IQ может сильно изменяться в период с раннего детства до подросткового возраста (Schneider, Perner, Bullock, Stefa-nick, and Zeiglev, 1999), к тому времени, как люди достигают подросткового возраста, их уровень IQ обычно стабилизируется (Kaufman, and Lichtenbeger, 2002). Разницу в IQ детей и подростков можно объяснить большим опытом подростков, формирующимся окружающей средой. Например, если он (она) пережил значительный стресс (такой, который может быть вызван жизнью в бедности, продолжительной болезнью или смертью родителя либо родителями, которые постоянно ссорятся), ее (его) уровень IQ, скорее всего, со временем понизится (Gutman, Sameroff, and Cole, 2003). Это подтверждает то, что уровень IQ-продукт не только наследственности, но также и окружающей среды. Как прошлый опыт, так и непосредственные обстоятельства могут повлиять на результат IQ-теста.

Факторы, влияющие на результаты тестов.

Одна из причин существования немалого количества различных тестов IQ и других способов оценки интеллекта заключается в том, что иногда сложно получить надежные результаты теста. Результаты могут варьироваться не только потому что интеллектуальные способности могут различаться, но также из-за факторов, влияющих на результаты тестов (Richardson, 2002). Одним из наиболее важных факторов является тревожность по поводу результатов теста. Волнующиеся подростки хуже справляются с тестами, чем те, у которых большая эмоциональная уверенность (Zeidner, 1995).

Мотивация также оказывает важное влияние на результаты тестов (Wentzel, 1996). В обычных ситуациях умный школьник, но имеющий слабую мотивацию к написанию теста, не сможет проявить все свои способности и напишет тест хуже, чем мог бы (Goff, and Ackerman, 1997). Также тесты не лишены культурных предубеждений. Тесты для определения IQ изначально были разработаны для измерения врожденных общих интеллектуальных способностей, не зависящих от влияния окружающей среды. Но исследование на протяжении длительного периода показало, что социокультурные факторы оказывают большое влияние на результат тестов (Richardson, 2002). Язык, картинки, примеры и абстракции в тестах разработаны для определения интеллекта согласно стандартам, рассчитанным на средний класс. Например, некоторые вопросы в IQ-тестах основаны на «базовых» знаниях, информации, больше доступной детям из среднего класса, которые читали книги и у чьих родителей обширный активный словарный запас (Martinez, 2000). Многие подростки из семей с низким социоэкономическим статусом растут в мире, где слова используются совсем по-другому, поэтому понимание выражений для среднего класса во время тестов на интеллект затруднено. В итоге некоторые подростки показывают плохие результаты не потому, что они менее умные, но потому, что они не понимают язык, который отличается от языка их окружения и их опыта (Berry, and Bennett, 1992; Berry, Poortinga, Segal, and Dasen, 1992).

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Интеллектуально разные подростки.

Примерно 95 % населения имеют результаты по IQ-тесту от 70 до 130 баллов. Остальные 5 % равномерно распределяются между нижней и верхней границами, таким образом, у 2,5 % IQ выше 130, и у 2,5 % IQ ниже 70 баллов. Те, у кого IQ выше 130, считаются одаренными, тогда как те, у кого самый маленький балл, считаются умственно отсталыми. Подростковый возраст может быть особенно сложным периодом для человека из любой из этих двух групп.

Подростки с ограниченными когнитивными способностями подвергаются повышенному давлению в подростковом периоде. Для них учеба в школе очень трудна, так как они отстают от своих сверстников больше, чем в прошлом. Такие школьники остаются на дооперациональной стадии либо на стадии конкретных операций, в то время как их одноклассники уже перешли на стадию формальных операций. У школьников с когнитивными ограничениями также низкая самооценка, и они чувствуют, что не могут контролировать собственную жизнь так, как могут интеллектуально нормальные подростки (Wehmeyer, and Palmer, 1997). Умственно отсталые подростки, которых интегрировали в школы для обычных подростков (т. е. не в специализированные), более довольны своей общественной жизнью, чем умственно отсталые дети в отдельных специальных школах (Heiman, 2000), но они все еще не настолько принимаются обществом, насколько принимаются обычные подростки (Freeman, and Alkin, 2000). Умственно отсталых индивидуумов иногда избегают их старые друзья, которые из-за неуверенности в подростковом периоде начали беспокоиться о том, как дружба с умственно отсталым повлияет на их собственное положение в обществе.

Сексуальность – это еще одна проблема, с которой сталкиваются подростки с когнитивными ограничениями и которая влияет на них в еще большей мере, чем на обычных подростков. Многие взрослые рассматривают умственно отсталых людей как вечных детей и считают их асексуальными. Из-за этого ошибочного предположения родители и учителя редко обсуждают вопросы, связанные с половым созреванием и сексуальностью, с отсталыми подростками. Не наученные тому, как правильно относиться к своим сексуальным чувствам, а также приученные делать то, что им скажут другие, умственно отсталые подростки особенно подвержены сексуальной эксплуатации.

Хотя проблемы, с которыми сталкиваются одаренные подростки, менее серьезные, чем те, с которыми сталкиваются люди с умственными затруднениями, они имеют одни и те же корни: стереотипы, созданные людьми, и желание быть как все и не выделяться. Существует широко распространенное предубеждение, что одаренные подростки во всем стараются быть совершенными, они зациклены на своих достижениях и являются любимчиками преподавателей. На самом же деле одаренные подростки во многом схожи с интеллектуально типичными подростками (Garland, and Zigler, 1999; Nail, and Evans, 1997), и не более склонны к совершенству, чем остальные (Lo Cicero, and Ashby,2000). Одаренные школьники также сталкиваются с тем, что другие школьники пытаются воспользоваться ими, желая списать домашнее задание, и что учителя в классе их игнорируют (Moulton, Moulton, Housewright, and Bailey, 1998). Желание быть как все вынуждает некоторых одаренных подростков скрывать свои таланты и не участвовать в мероприятиях, в которых они могли бы преуспеть (Patrick, Rayan, Alfeld-Liro, Fredricks, Hruda, and Eccles, 1999).

У всех подростков есть огромная потребность нравиться и находить понимание со стороны сверстников и взрослых, которые им небезразличны. Тем, кто отличается интеллектом, этого добиться сложнее. Когда важно быть как все, любые различия могут вызвать проблемы.

Попытки создать тесты, не зависящие от культуры, не принесли успеха. Общий подход заключался в том, чтобы использовать язык, известный определенному меньшинству, для которого разрабатывался тест, либо сделать тест полностью неязыковым. Самый известный пример такого теста называется «Прогрессивные матрицы Равена» («Raven Progressive Matrix Test»), или RPM. Этот тест состоит из нескольких рядов символов, в то время как самый нижний правый символ пропущен. Задача тестируемого заключается в том, чтобы выбрать символ для заполнения данного ряда таким образом, чтобы в дополненном ряду все символы соответствовали друг другу. Хотя предполагалось, что его невербальный характер станет залогом того, что тест будет культурно немаркированным, многие исследователи сегодня не согласны с тем, что это так. Карпентер, Джаст и Шелл (Carpenter, Just, and Shell, 1990), например, пришли к выводу что хотя сами символы культурно нейтральные, операции, которые необходимо совершить для получения правильного ответа, такими не являются. Люди, которые имеют общее представление о чтении слева направо (а не сверху вниз или справа налево), вычитании и сложении и других математических понятиях, сочтут данные задачи намного более простыми, чем те, кто с этими понятиями не знаком. В общем-то, данные тесты не стали особо удачными.

Психология подросткового и юношеского возраста

Уровень тревожности и мотивации – это факторы, которые влияют на результаты тестов. Также на них влияют культурные особенности, так как культурные стандарты и язык тестов больше рассчитаны на учеников среднего класса, не относящихся к меньшинствам.

Относительно новый подход называется динамическое тестирование (Lidz, 2001). Он основывается на подходе Выготского к интеллекту и определяет способность улучшать выполнение задания, опираясь на социальное взаимодействие. Сначала детей тестируют на предмет выполнения какой-либо задачи, затем их как можно лучше обучают выполнять данное задание и в конце их снова просят выполнить данное задание самостоятельно. Динамическое тестирование отличается от традиционного тестирования, направленного на оценку интеллекта тем, что ребенок рассматривается как личность, а не оценивается одним и тем же для всех методом, а также тем, что ребенку сообщают о том, как он справился с заданием. Исследователи, которые используют оценки динамических тестов, обнаружили, что результаты тестов могут хорошо определять, насколько успешно дети смогут учиться в школе (Sternberg, and Grigorenko, 2002). Корректное и некорректное использование IQ-тестов Нужно быть крайне осторожными при интерпретации IQ-тестов. Во-первых, как уже было сказано выше, результат теста в лучшем случае характеризует сиюминутные способности человека в определенный промежуток времени. Если вам когда-либо приходилось сдавать экзамен, когда вы были уставшими, без настроения или плохо себя чувствовали, тогда вы знаете, что люди не всегда показывают наилучшие результаты, на которые они способны. Во-вторых, даже если результат человека является точным отражением того, насколько хорошо он/она могут справиться с данным тестом, он может отражать не его/ее интеллект как таковой, а его/ее взгляды или определять то окружение, в котором он/она живет. Как вы считаете, как бы изменился результат вашего теста, если бы вам дали IQ-тест на языке, которым вы владеете не в совершенстве либо который содержал бы вопросы о культуре, с которой вы не знакомы? Понятно, что результат такого теста был бы хуже, чем если бы вы выполняли тест, который лучше отражает ваше собственное происхождение. В то же время тестам на оценку IQ можно найти достойное применение. Фактически у подростка, у которого плохой результат по IQ-тесту, возможно, есть какая-то проблема, которая не позволяет ему (ей) хорошо учиться. Какой бы ни была данная проблема: тревожность из-за личных проблем, либо отсутствие мотивации, либо происхождение подростка не позволило ему получить необходимые знания, либо низкий интеллект, – важно ее установить, чтобы можно было обеспечить получение данным подростком необходимых ему услуг. Таким образом, IQ-тесты могут служить своеобразным методом скрининга, чтобы привлечь внимание к проблемным подросткам.Вдобавок IQ-тесты на самом деле могут определить – даже если эти способы косвенные и причинно не зависимы от интеллекта – различные важные аспекты ситуации, в которой находится человек. Например, IQ-тесты на самом деле в какой-то степени определяют популярность подростка среди сверстников (Scarr, 1997). И, как некоторые считают, уровень IQ действительно говорит о чьих-либо успехах в школе (Brody 1997). Большей частью из-за этого IQ также может предугадать успешность вхождения на рынок труда и профессиональный статус (Neisseretal., 1997). Тем не менее он не может предугадать, насколько успешно человек сможет работать на конкретном рабочем месте (Wagner, 1997), поскольку есть и другие факторы, такие как рабочая этика и мотивация, которые немало влияют на успешность в работе.

Тесты оценки достижений.

Тесты оценки достижений были разработаны для того, чтобы оценить, насколько хорошо кто-либо усвоил определенный набор знаний либо навыков. Большинство из тестов, которые вы сдавали в начальной и средней школе, – это тесты на оценку достижений. Тесты в колледже также будут тестами на оценку достижений. Например, экзамены в определенную сессию либо государственные экзамены призваны оценить, изучили ли вы материал курса (хотя, если в них нужно сделать выводы по темам, не относящимся к пройденному материалу, они также могут проверять интеллект). Обязательные тесты для проверки знаний, которые сегодня дают американским школьникам являются примером тестов на успеваемость, так же как и профильные тесты SAT по биологии, литературе и т. д. Тест ACT (см. «Последние исследования») также изначально должен был стать тестом на оценку достижений, но, так же как и SAT, он включает в себя как задания на оценку достижений, так и на проверку способностей.

Тест, направленный на определение академических способностей.

( SAT ).

Одним из наиболее широко используемых тестов в Соединенных Штатах является SAT. Раньше он назывался «Тест определения академических способностей» (Scholastic Assessment Test), а перед этим «Тест определения академических способностей» (Scholastic Aptitude Test). Сегодня он называется «Тест оценки академического мышления» (Scholastic Reasoning Test), но аббревиатура SAT все еще применяется, хотя и является уже не совсем корректной. SAT используется большинством колледжей в качестве основания для зачисления. Примерно 1,3 млн выпускников школ сдавали этот тест в 2002 г.

Начиная с марта 2000 г. SAT был значительно изменен. Ранее экзамен состоял из раздела по математике и вербального раздела. Весь тест занимал 2,5 часа, а максимально можно было получить за него 1600 баллов (по 800 за каждый раздел). Самое значительное изменение касается включения письменного раздела (как с заданиями на множественный выбор, так и эссе), который во многом основывается на старом «Письменном тесте по предметам SAT II» (SAT II Writing Subject Test). Также задания, оценивающие способность к аналогии были изъяты из вербального раздела (сейчас раздел называется «анализирующее чтение»), а в математический раздел было добавлено несколько заданий, требующих знания школьной алгебры (Algebra II), а задания, в которых школьники должны выполнить количественные сравнения (определить, какая из двух формул дает наибольшее значение, либо указать, что на вопрос нельзя ответить), были опущены. Максимально возможное количество баллов, которые сегодня можно получить за тест, – 2400 (по 800 за каждый из трех разделов).

Общее количество баллов за вербальный и математический разделы часто не только является основанием для поступления в колледж, но и основанием для получения стипендий и финансовой помощи. Служба образовательного тестирования (ETS), которая разрабатывает SAT, заявляет: было доказано, что в сочетании со школьными оценками SAT является лучшим методом предсказания успеваемости первокурсника по сравнению со всеми остальными. Тем не менее многие протестуют против использования или некорректного использования данного теста (Lemann, 2000).

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 7.5. Соотношение между ежегодным доходом семьи и результатами SAT. Данные Комиссии по вступительным экзаменам в колледжи (2003).

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Программа оценки «Тестирование для американских колледжей».

Программа оценки «Тестирование для американских колледжей» (American College Testing – ACT) – это второй наиболее часто используемый тест для поступления в колледжи, проводимый среди более 2 млн школьников каждый год. Он состоит из трех частей: 1) академические тесты; 2) раздел сведений о студенте (SPS); 3) вопросник интересов ACT. Академические тесты включают в себя тесты по английскому языку, математике, чтению и тест по естественным наукам.

Раздел сведений о студенте – это список из 192 вопросов, который включает в себя вопросы, касающиеся биографии, достижений в школе, а также план обучения и план неучебных мероприятий в колледже. UNIACT – это исследование на предмет профессиональных предпочтений студентов.

Академические тесты ACT оцениваются по шкале от 1 до 36, потом выводится средняя оценка, которая и составляет общую оценку ACT. Средняя общая оценка в 2005 г. составила 20,9 (ACT, 2006). Раздел SPS оказался эффективным. Последующее его исследование показало, что 69–70 % школьников выбрали в разделе именно те основные предметы, которые они потом и изучали на первом курсе (Laing, Valiga, and Eberly, 1986).

Есть две важнейшие причины недовольства этим тестом. Во-первых, тест не является независимым относительно расовой или этничности принадлежности, социоэкономического статуса и пола (например, Fridl, 2003). Американцы азиатского происхождения значительно лучше справляются с тестом, чем белокожие американцы, и обе эти группы показывают лучшие результаты, чем афроамериканцы и латиноамериканцы. Вдобавок у юношей результаты как по вербальному разделу, так и по разделу с вычислениями лучше, чем у девушек (Jackson, and Rushton, 2006). Как показано на рис. 7.5, результаты теста SAT выше у тех, кто относятся к более высокому социоэкономическому классу (College Board, 2003).

Второй главнейший недостаток касается утверждения, что тест оценивает базовые навыки, которые приобретаются на протяжении всего обучения в школе, поэтому к нему нельзя подготовиться в последний момент и репетиторы тут тоже мало чем смогут помочь. Исследование, проведенное Бюро по защите потребителей Федеральной торговой комиссии, показало, что специальная подготовка может улучшить результаты SAT в среднем на 25 баллов. Более 80 специальных подготовительных школ по всей Америке занимались с 30 тыс. школьников в течение одного года на 10-недельных курсах и улучшили результаты по SAT в среднем на 25 баллов. Данные школы утверждают, что в индивидуальном порядке они могут улучшить результат на 100 баллов. В противовес этому исследование, спонсированное Советом колледжей, головной организацией SAT, установило, что школьники, которые проходили специальную подготовку, способны показать всего лишь чуть лучшие результаты, чем те, которые не проходили специальную подготовку (Powers, and Rock, 1999). Тем не менее представляется очевидным, что повторение математических формул, которые были забыты, либо ознакомление с инструкциями для выполнения теста, на который отводится определенное время, вне зависимости от того, занимается ли человек на курсах или сам, должно хоть как-то повлиять на результаты.

SAT измеряет как сообразительность, так и успеваемость. В принципе, любой тест на время оценивает быстроту мышления (сообразительность). Школьник должен овладеть особыми математическими правилами, чтобы хорошо решить задания из раздела с вычислениями, а также особой лексикой, чтобы хорошо выполнить задания из вербального раздела (успеваемость). В то время как сообразительности нельзя научить, получение определенных навыков, касающихся того, как сдавать тест, может помочь кому-либо улучшить результаты по тестам на сообразительность. Успеваемость, конечно же, можно повысить при помощи репетитора.

Если специальные дополнительные занятия могут повысить результат школьника, тогда можно ли относиться к SAT как к тесту, который является основным показателем академической способности? Должно ли зачисление в колледж частично зависеть от навыков, приобретенных теми, кто может позволить себе дополнительные курсы по подготовке? Для полной справедливости Совет колледжей по вступительным экзаменам на протяжении уже долгого времени предупреждает, чтобы приемные комиссии не основывались только лишь на результатах SAT. Сама служба образовательного тестирования заявляет, что результаты человека могут меняться в пределах 30–35 баллов (общий разброс в 60–70 баллов). По этой причине большинство учебных учреждений также полагаются, иногда даже в большей степени, на эссе, интервью и другие процедуры для зачисления (Laird, 2005). Вдобавок все большее и большее количество колледжей и университетов делают сдачу SAT выборочной, а не обязательной, а в 2001 г. Ричард Аткинсон, ректор Калифорнийского университета, убеждал, что необходимо всем исключить SAT в качестве требования при приеме в колледж (Atkinson, 2001).

Выводы.

1. Сегодняшние взгляды на развитие когнитивных способностей подростков отличаются от взглядов Пиаже по четырем основным параметрам:

♦ они более ориентированы на процесс;

♦ они рассматривают когнитивное развитие как более длительный процесс;

♦ они считают, что способности специфичны для каждой области знаний;

♦ они полагают, что повышенный контроль исполнения во многом отвечает за улучшение когнитивных способностей в подростковом возрасте.

2. Процесс обработки информации занимается получением и интерпретацией стимулов, памятью, способностью делать выводы, размышлять, рассуждать и решать задачи.

3. Как способность сосредоточивать внимание, так и способность игнорировать то, что отвлекает внимание, улучшаются в подростковом возрасте.

4. Подростки воспринимают риск не так, как взрослые. Хотя (в противовес Элкинду) они не считают, что подвергаются меньшему риску, чем взрослые, они не настолько придают значение последствиям риска, сколько придают этому значение взрослые. Исходя из этого, подростки более склонны рисковать, по сравнению с взрослыми.

5. Информация, получаемая органами чувств, помещается в сенсорное хранилище, где она начинает разрушаться за доли секунды. То, что не пропало, перемещается в отдел краткосрочного хранения. Информация, которая сохраняется в течение какого-то периода времени, затем попадает в долгосрочное хранилище.

6. Сенсорное хранение улучшается незначительно в подростковом периоде. Краткосрочная память улучшается. Долгосрочная память подростков лучше, чем у детей, отчасти потому, что подростки умеют игнорировать нерелевантную информацию. Память у молодых совершеннолетних людей лучше, чем у подростков, но память подростков лучше памяти пожилых людей.

7. Повышение скорости обработки информации, скорее всего, становится причиной увеличения объема внимания, а также улучшения памяти.

8. После извлечения информации из памяти она используется для выведения умозаключений, размышлений, рассуждений. Каждый из этих мыслительных процессов улучшается в подростковом периоде.

9. Подростки лучше, чем дети, используют негативную информацию и стратегию исключения при решении задач. Тем не менее они делают это не постоянно, проявляя необъективность в своих рассуждениях в свою пользу.

10. Рассуждение включает в себя выведение точных умозаключений, сознательно применяя правила логики, и применение принципов при решении задач.

11. Для того чтобы решить задачу, необходимо определить, в чем заключается проблема, оценить компоненты проблемы, создать список возможных решений и затем оценить эти решения. Подростки лучше, чем дети, решают задачи, частично потому, что они обладают большими знаниями.

12. Те, кто принимают решения, должны владеть пятью навыками: определением альтернативных вариантов действия, определением соответствующих критериев для рассмотрения вариантов, оценкой вариантов, резюмированием информации о вариантах, самостоятельной оценкой последствий принятия решения.

13. Манн и его коллеги разработали полезную модель принятия решений. Эта модель включает в себя девять элементов компетентного принятия решений: выбор, осмысление, креативность, компромисс, предвидение последствий, правильность, достоверность, последовательность и обязательность.

14. Способность рассуждать о природе истины и знаний значительно улучшается в подростковом возрасте. Подростки проходят через четыре этапа развития: наивный реализм, защищающийся реализм, догматизм либо скептицизм и постскептический реализм, – по мере того, как они начинают понимать сложную природу знаний.

15. Три из четырех долей головного мозга развиваются во время подросткового периода: теменная, височная, лобная. Мозолистое тело, которое соединяет два полушария головного мозга, также развивается на данном этапе. Эти изменения в мозгу могут быть причиной улучшения пространственного мышления, языковых способностей и контроля импульсов в подростковом и взрослом возрасте.

16. В подростковом периоде большее количество нейронов в мозгу миелинизируется. Это приводит к более быстрой и более избирательной передаче нейронов.

17. Гиппокамп – часть мозга, занимающаяся закреплением новых знаний, – продолжает развиваться в подростковом периоде.

18. Амигадала – часть мозга, которая организует реакцию на эмоциональные стимулы, – созревает у подростков раньше, чем лобная доля, которая ослабляет эмоциональные реакции.

19. Не существует общепринятого определения интеллекта.

20. Стернберг выделяет три вида интеллекта: компонентный интеллект, экспериментальный интеллект и контекстуальный интеллект.

21. Гарднер выделяет восемь типов интеллекта: лингвистический, логико-математический, пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный и натуралистический.

22. IQ-тесты измеряют множество интеллектуальных способностей, из которых состоит интеллект. Два наиболее часто используемых индивидуальных IQ-теста – это Стэнфорд – Бине и шкала Векслера.

23. Хотя результаты тестов на оценку интеллекта обычно стабилизируются к подростковому периоду, они могут значительно варьироваться на протяжении жизни индивидуума. Баллы за тест должны рассматриваться только как результат теста, проведенного в какой-то определенный момент времени.

24. Тревожность, степень мотивации и, среди прочих, социокультурные факторы могут повлиять на результаты тестов.

25. Тесты, не зависящие от особенностей культуры, и динамическое тестирование используются для уменьшения необъективности в отношении меньшинств и бедных.

26. Подростковый период может быть сложным периодом для умственно отсталых людей (чей IQ ниже 70), а также одаренных людей (чей IQ выше 130). Умственно отсталые тинейджеры значительно отстают от своих интеллектуально нормальных сверстников и сталкиваются с повышенным неприятием обществом. Одаренные тинейджеры, особенно девушки, чувствуют давление со стороны других, чтобы быть как все, и поэтому вынуждены скрывать свои таланты.

27. Тесты на оценку достижений отличаются от тестов на оценку способностей тем, что они измеряют фактическое владение конкретными навыками и знаниями, а не способность к обучению.

28. SAT – наиболее широко используемый тест для поступления в колледжи. Он предлагает общие критерии для оценки студентов по всей Америке. Тем не менее вопросы, касающиеся справедливости и того факта, что результаты учеников можно улучшить при помощи подготовительных курсов, привели к критике SAT как несправедливых тестов.

29. ACT – это второй по частоте использования тест, при поступлении в колледжи. Он состоит из трех разделов:

1) академические тесты:

2) сведения о студенте:

3) список интересов ACT.

Ключевые термины.

...

• Амигдала.

• Аналитическая способность.

• Височная доля.

• Гиппокамп.

• Головной мозг.

• Догматизм.

• Долгосрочное хранение.

• Защищающийся реализм.

• Информационно-ориентированный подход.

• Коэффициент интеллекта (IQ).

• Краткосрочное хранение.

• Лобная доля.

• Метакогниция.

• Мозолистое тело.

• Наивный реализм.

• Натуралистический интеллект.

• Необъективность в свою пользу.

• Отрицание.

• Подтверждение.

• Постскептический рационализм.

• Практическая способность.

• Принципы.

• Психометрический подход.

• Размышление.

• Рассуждение.

• Сенсорное хранение.

• Скептицизм.

• Скорость обработки информации.

• Способность к синтезу.

• Стратегия исключения.

• Стратегия подтверждения.

• Теменная доля.

• Тесты на оценку достижений.

• Умозаключение.

• Утверждение.

• Эпистемология.

Вопросы для обсуждения.

Личные размышления.

1. Избирательное внимание означает, что каждый человек замечает что-то разное в зависимости от его интересов и мотивации. Какие вещи вы замечаете и запоминаете легче всего?

2. Рискуете ли вы? Почему да либо почему нет?

3. Используете ли вы стратегию утверждения или стратегию исключения для решения задач? Если вы используете обе, то в каких случаях одну, а в каких другую?

4. Вспомните, когда вы последний раз использовали дедукцию для решения проблемы? Индукцию? Приведите примеры.

5. Какие методы вы считаете наиболее полезными при принятии решений либо нахождении решений, когда вы сталкиваетесь с проблемой?

6 Являетесь ли вы эпистемологическим реалистом или рационалистом? Объясните почему.

Групповое обсуждение.

7. В чем похожи и чем отличаются человеческий мозг и компьютеры?

8. Были ли вы и ваши друзья более импульсивными, когда были младше? Если да, то, как вы считаете, почему ваша склонность к необдуманности уменьшилась?

9. Как бы вы описали интеллектуально одаренного человека? Что отличает интеллектуально одаренного человека от неодаренного?

10. Приходилось ли вам сдавать IQ-тесты в разное время и замечали ли вы при этом, что ваши результаты изменились? Почему они изменились? Объясните.

11. Представьте, что на один школьный день вы стали подростком с когнитивными ограничениями. Как бы к вам относились другие школьники? Как бы к вам относились учителя? Что бы представляло для вас наибольшую сложность? Какая бы часть дня вам больше всего нравилась?

Вопросы для дискуссии.

12. Компонентный интеллект более важен, чем экспериментальный либо контекстуальный.

13. Некоторые типы интеллектов по Гарднеру более важны, чем другие.

14. Все школьники должны проходить тест на интеллект, а затем им и их родителям необходимо сообщать результаты.

15. Необходимо, чтобы SAT– или АСТ-тесты были обязательными при поступлении в колледжи.

Рекомендуемая литература.

1.  Gardner, Н. (1999). Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the Twenty – First Century. New York: Basic Books.

2.  Jacobs, J. E., and Klaczynski, P. A. (Eds.). (2005) The Development of Judgment and Decision Making in Children, and Adolescents. Mahweh, NJ: Erlbaum.

3.  Moshman, D. (1999). Adolescent Psychological Development Rationality, Morality, and Identity. Mahwah, NJ: Erlbaum.

4.  Pressley, M., and Memory de Schneider, W. (1997). Introduction to Memory Development during Childhood, and Adolescence. Mahwah, NJ: Erlbaum.

5.  Sternberg, R. J. (2003). Wisdom, Intelligence, and Creativity Synthesized. New York: Cambridge University Press.

Часть IV ПСИХОСЕКСУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.

Глава 8 Я-концепция, идентичность, этничность и гендер.

Психология подросткового и юношеского возраста

...

Я-концепция и самооценка.

Важность хорошей.

Я-концепции.

Самооценка.

Умственное здоровье.

Межличностная компетенция и популярность.

Успехи в школе.

Профессиональные стремления.

Делинквентность.

Развитие позитивной Я-концепции.

Изменение представления о себе в подростковом возрасте.

Идентичность.

Семь конфликтов.

Статус идентичности.

Идентичность как процесс.

Этническая идентичность.

Гендер.

Биологический пол.

Теории когнитивного развития.

Влияние общества.

Андрогинии.

Гендер в подростковом возрасте.

Интересно узнать…

• Почему важно иметь хорошее представление о себе?

• Насколько сильно получение хороших оценок влияет на самооценку?

• Становятся ли подростки деликвентными из-за того, что у них низкая самооценка?

• Какие родители воспитывают детей с высокой самооценкой?

• Отличается ли уровень самооценки парней и девушек в подростковом возрасте?

• Какой статус идентичности чаще всего встречается у студентов колледжей?

• Как развитие этнической идентичности влияет на самооценку?

• Какая разница между полом и гендером?

• Почему хорошо иметь как мужские, так и женские черты характера?

С тех пор как Эрик Эриксон первым предположил, что нахождение своей идентичности является жизненно важной задачей в подростковом периоде, исследователи начали изучать пути, по которым идут подростки во время данного процесса самопознания. Тем не менее даже до того, как подростки формируют свою идентичность, они переносят некоторые представления о себе из детства. То, как кто-либо себя описывает, является хорошим показателем того, каким он себя представляет. Я – это та часть личности индивидуума, которую он/она осознает. Я-концепция – это осознанное когнитивное восприятие и оценка индивидуумом самого себя. Это мысли о себе. Я-концепция была названа «идентичностью с предполагаемым Я» (Wayment, and Zetlin, 1989). Эриксон (Erikson, 1968) называл это «Эго-идентичностью» индивидуума, либо самовоспринимаемой согласующейся индивидуальностью человека. Я-концепция уже, чем идентичность, которая полнее, гармоничнее, более ориентирована на будущее, так как включает в себя долгосрочные цели. Я-концепция и позднее идентичность формируют основу самооценки – родственный термин для описания того, как кто-либо относится к себе. Люди с высокой самооценкой нравятся сами себе, люди с низкой самооценкой – нет. Таким образом, самооценка необходима для «выживания души», это элемент, который придает человеку чувство достоинства. Она вырастает из взаимодействия с другими людьми, в котором Я является важным для кого-то. Я вырастает из малых достижений, похвалы и успеха (Lazarus, 1991).Эта глава начинается с обзора исследования об изменениях в Я-концепции и самооценке, которые происходят во время подросткового периода. Далее следует детальное обсуждение формирования личности. Поскольку в современном американском обществе пол и этническая принадлежность играют такую важную роль в Я-концепции индивидуума, эта глава заканчивается параграфами, которые исследуют этнические и гендерные различия в самовосприятии и идентичности.

Я-концепция и самооценка.

Первый шаг на пути к развитию Я-концепции делается тогда, когда человек осознает, что он/она является отдельным, отличным от других индивидуумом. Это осознание появляется в раннем детстве. Я-концепция также подразумевает развитие знаний человека относительно того, кем и чем он/она является. Она описывает, что видят индивидуумы, когда оценивают себя с точки зрения физических характеристик, личных качеств, черт характера, ролей и социальных статусов. Это можно описать как систему взглядов на самого себя. Это сумма определений и образов себя (Harter, 1990).

Я-концепция часто описывается как глобальная идентичность : каким в целом ощущает себя кто-либо (DuBois, Felner, Brand, Phillips, and Lease, 1996). Она также описывается как состоящая из множественных Я-концепций, где концепции сформированы по отношению к различным ролям (Griffin, Chassin, and Young, 1981). Так, человек может оценивать себя как сына или дочь, студента, спортсмена, друга и т. д. Я-концепция также состоит из мнений о различных аспектах Я, таких как социальные навыки, спортивные качества и моральность. Эти концепции о различных аспектах Я могут отличаться, что помогает объяснить, как меняется поведение в различных обстоятельствах.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 8.1 . Шесть различных Я.

...

ЛИЧНОЕ ДЕЛО.

Любовь к себе и другим.

Некоторые теоретики подчеркивают то, что, стимулируя и повышая только самооценку, люди концентрируются на самих себе, а это способствует появлению определенного самосознания, озабоченности только собой и эгоистичности. Когда люди концентрируют свое внимание на других в целях повышения собственной самооценки, это также принципиально эгоистичный тип поведения, так как при этом другие люди играют вторичную роль во всем том, что происходит. Такие теоретики утверждают, что афоризм: «Мы не сможем любить других, пока мы не полюбим себя» в действительности на 180 градусов не верен. Как ни странно и ни парадоксально, эта мысль будет более правильной, более значимой и менее вредоносной, если мы ее перевернем: «Мы не сможем полюбить себя, пока мы не полюбим других». Теоретики утверждают, что мы должны сосредоточиваться на благосостоянии других и устанавливать тесные, эмоциональные и сочувственные отношения с другими (Burr, and Christensen, 1992).

Подростки собирают доказательства, которые помогают им оценивать себя. Талантлив ли я? Нравлюсь ли я противоположному полу? Умен ли я? При помощи этих доказательств они формируют гипотезы о самих себе и проверяют свои предположения и мысли в дальнейших переживаниях и взаимоотношениях. Они сравнивают себя со своими идеалами и идеалами других.

Важно, чтобы люди имели точное представление о себе. Как показано на рис. 8.1, у всех людей есть шесть различных Я: то, кем они являются; то, кем им кажется, они являются; то, какими их представляют другие люди; то, как им кажется, их представляют себе другие люди; то, кем они станут, как им кажется; и то, как им кажется, какими другие хотят, чтобы они стали. Я-концепции могут в какой-то степени соответствовать либо не соответствовать реальности, и они постоянно изменяются, особенно в детстве и подростковом возрасте. Олпорт (Allport, 1950) подчеркивал, что личность – это не столько законченный продукт, сколько переходный процесс. У нее есть некоторые постоянные черты, но в то же время она изменяется. Олпорт предложил понятие «проприум», которое он определил как «все аспекты личности, которые способствуют внутреннему единству». Это Я, которое находится в центре личной идентичности.

Пятьдесят лет тому назад Стрэнг (Strang, 1957) вывел четыре основных измерения Я. Во-первых, существует общая, основная Я-концепция, которая является видением подростка своей личности и «представлением о своих способностях, статусах и ролях во внешнем мире».

Во-вторых, идет временная, или переходная, Я-концепция. На данное представление о себе оказывает влияние настроение в данный момент либо недавний или продолжающийся опыт. Недавно полученная низкая оценка по экзамену может временно заставить человека считать себя бестолковым, а критическое замечание со стороны взрослых может спровоцировать временное чувство своего униженного достоинства.

В-третьих, существует социальное Я подростка. Это то Я, которое, как ему кажется, видят другие, что, в свою очередь, влияет на то, как воспринимает себя индивидуум. Если подростку кажется, что другие считают его тупым и социально неприемлемым, то он и сам склонен думать о себе так же. Его представления о мнениях других раскрашивают его видение себя (Harter, Stocker, and Robinson, 1996). Часть Я-концепции формируется при взаимодействии Я с другими: в близких отношениях, при групповом взаимодействии, сотрудничестве и конкуренции. Она развивается в социальном взаимодействии, приводящем к неразрывности Я, а также к отождествлению себя с чем-либо за рамками Я.

...

Возможные Я – различные Я, которыми, по нашим представлениям, мы можем стать.

Идеальное Я – то, кем человек хотел бы быть.

Ожидаемые Я – люди, которыми мы, скорее всего, станем в будущем.

Проприум – самоидентичность, которая развивается со временем.

Самооценка – впечатление либо мнение кого-либо о себе.

Я – личность человека либо природа личности, о которой этот человек знает.

Я в моих надеждах – люди, которыми мы надеемся стать в будущем.

Я-концепция – осознанное когнитивное представление и оценка самого себя, мысли и мнение кого-либо о себе.

Частью Я-концепции является ощущение своего социального статуса, т. е. того положения, в котором находится индивидуум в социальной системе в настоящем или будущем. Например, подростки, происходящие из низкого социоэкономического окружения, но относящие себя не к нему, а к более высокому социоэкономическому классу, формируют новую идентичность посредством своих высоких стремлений.

Четвертое измерение – это идеальное Я, т. е. человек, которым подросток хотел бы быть. Его либо ее стремления могут быть реалистичными, слишком заниженными либо слишком высокими. Слишком низкое идеальное Я препятствует прогрессу, слишком высокое может привести к разочарованию и падению самооценки. Реалистичная Я-концепция приводит к признанию самого себя, умственному здоровью и достижению реалистичных целей.

Важность хорошей Я-концепции.

Почему важно иметь хорошую Я-концепцию? Я-концепция важна, поскольку она обусловливает и руководит чьим-либо поведением. Если вы считаете, что вы атлетически сложены и имеете хорошую координацию, то тогда вы скорее попытаетесь научиться кататься на лыжах, чем если бы считали, что вы неуклюжи и тяжеловесны. Точно так же если вы считаете, что вы умны и работящи, то вы скорее запишетесь на сложные курсы, чем если бы вы считали, что в данной области ваши возможности ограничены.

В своем рассмотрении связи между мотивацией и Я-концепцией Ойсерман и Маркус (Oyserman, and Markus, 1990) концентрируются на возможных Я. Это люди, которыми он/она могут однажды стать. Оно относится к будущему, а не настоящему. Каждый из нас имеет Я в моих надеждах – это люди, которыми мы хотели бы стать. Также мы имеем ожидаемые Я – это люди, которыми мы, скорее всего, станем. И в заключение, нежелательное Я – это люди, которыми мы боимся стать. Например, вы можете надеяться стать всемирно известным скрипачом, ожидать, что вы станете учителем музыки в школе, и бояться стать безработным уличным музыкантом.

...

ЛИЧНОЕ ДЕЛО.

Перфекционизм.

В общем желание преуспевать – это превосходное качество. Нормальные перфекционисты получают настоящее удовольствие от своих достижений, но они могут позволить себе быть менее совершенными, если это позволяет ситуация. Неадекватные перфекционисты доходят до крайности в своем стремлении к совершенству. Они ошибочно полагают, что должны быть совершенными, чтобы их принимали. У них нездоровые стандарты, они стремятся к недостижимым целям. Измученное самокритикой, их чувство достоинства еще больше принижается. Поскольку в собственных глазах они никогда не бывают на высоте, то они начинают жестко обороняться и злиться, когда сталкиваются с критикой. Такое поведение разочаровывает и отстраняет других, а также становится причиной осуждения, которого перфекционисты боятся. Со временем они наполняются страхом и эмоциональным беспокойством. Даже успехи в учебе, которых многие достигают, не могут помочь повысить самоуверенность (Halgin, and Leahy, 1989). Перфекционизм тесно связан с развитием расстройств пищевого поведения (Pearson, and Gleaves, 2006). Таким образом, развитие здоровой индивидуальности включает в себя желание быть хорошим человеком, но в то же время не требование от себя абсолютной безупречности.

Ойсерман и Маркус (Oyserman, and Markus, 1990а, 19906) утверждают, что подростки, у которых отсутствуют позитивные ожидаемые Я, обращаются к непродуктивному, антисоциальному поведению. Складывается впечатление, что если кто-то надеется только на плохое, то он предпочтет самодеструктивные действия. Если даже самое оптимистичное будущее, в котором вы себя видите, не является для вас приемлемым, то тогда зачем пытаться что-то сделать? И наоборот, если вы полагаете, что можете осуществить свои мечты, то у вас будет желание стараться, чтобы увеличить свои шансы. Далее, сбалансированный набор нежелательных Я может также побудить к ответственному поведению. Осознание того, что может произойти что-то очень плохое, заставляет активно действовать, а мысли о негативных последствиях могут помочь избежать антисоциального поведения. Например, вы можете хотеть стать богатым (Я в моих надеждах), но ограбление банка может сделать вас заключенным тюрьмы (нежелательное Я). Исследователи показали, что возможные Я могут повлиять на то, станет ли человек преступником, будет ли курить, употреблять алкоголь (Aloise-Young, Hennigan, and Leong, 2001; Oyserman, and Saltz, 1993).

Самооценка.

Имея представление о себе, подростки должны считаться с самооценкой, которую они себе дают. Какое значение они придают своим воображаемым Я, когда исследуют себя? Становится ли эта оценка причиной самопринятия и одобрения, появления чувства собственного достоинства? Если да, то их самооценки достаточно, чтобы они могли принять себя и жить с самими собой. Если люди хотят иметь высокую самооценку то должно быть соответствие между их Я-концепцией и идеальными Я.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему важно иметь хорошее представление о себе ?

Позитивное представление о себе помогает человеку быть дружелюбным и общительным, а также дает ему уверенность в новых начинаниях и при столкновении с трудностями. Позитивное представление о самом себе также повышает самооценку.

С наступлением пубертатного периода большинство молодых людей начинают строго себя оценивать, сравнивая не только части своего тела, но также и свои двигательные навыки, интеллектуальные способности и социальные навыки с такими же навыками своих сверстников, своих идеалов либо героев. Такая критическая самооценка сопровождается стеснительным поведением, которое может поставить подростков в неудобное положение. Она может меняться под воздействием воображаемой аудитории. Как следствие, подростки заняты тем, что пытаются подчинить свое Я, как они его воспринимают, своему идеальному Я. К позднему подростковому периоду большинство подростков уже разобрались с собой, определили, кем они могут быть в самом идеальном варианте, и объединили свои стремления в свои идеальные Я.

Карл Роджерс (Carl Rogers, 1961) был одним из крупнейших теоретиков в области разработки теоретической и практической модели идеальных Я. Он описывал конечный этап развития личности как основополагающую согласованность между объективной реальностью и чьим-либо представлением о самом себе. Такой результат дает свободу от внутренних конфликтов и тревожности. Когда люди понимают то, кем они являются, и то, кем они себе кажутся, и хотят это объединить, тогда они могут принять себя, избегая всяких противоречий. Их восприятие самих себя и отношения с другими приводит к принятию себя и принятию собственной самооценки. Психологическое несоответствие появляется тогда, когда существует расхождение между тем Я, которым индивидуум является по отношению к другим, и тем, каким он себя представляет либо хочет быть.

Умственное здоровье.

Позитивное самовосприятие или высокая самооценка является желательным результатом процесса развития человека. Это связано с умственным здоровьем на протяжении длительного периода времени и эмоциональным благосостоянием (Klein, 1995). Люди, у которых самооценка никогда не была развита в достаточной степени, обнаруживают симптомы эмоционального нездоровья (Koenig, 1988). Есть очень тесная взаимосвязь между низкой самооценкой и депрессией в подростковом возрасте (Dori, and Overholser, 1999) и отдельная, такая же сильная взаимосвязь между низкой самооценкой и суицидальным поведением (Groholt, Ekeberg, Wichstrom, and Haldorson, 2000).

Индивидуумы с низкой самооценкой могут иметь психосоматические симптомы и тревожность (Byrne, 2000). Низкая самооценка, как было установлено, также может стать причиной употребления наркотиков и внебрачной беременности (Kalil, and Kunz, 1999; Parker, and Benson, 2005). Фактически внебрачная беременность часто является попыткой со стороны молодых женщин повысить свою самооценку (Streetman, 1987). Низкую самооценку также связывают с расстройствами пищевого поведения, такими как нервная анорексия и булимия (Sassaroli, and Ruggiero, 2005).

Иногда подростки с низкой самооценкой пытаются развить ложное Я, или надеть на себя маску, в которой они смотрят на мир. Это компенсаторный механизм, используемый для преодоления чувства собственной никчемности и доказательства другим, что человек чего-то стоит. Такие молодые люди пытаются прикинуться кем-то другим, чтобы произвести впечатление на людей. Тем не менее попытка произвести впечатление – это стресс. Действовать уверенно, дружелюбно, энергично, когда ты совсем этого не чувствуешь, – это значит находиться в постоянной борьбе. Обеспокоенность тем, что ты можешь сделать неверный шаг, быть застигнутым врасплох, создает определенное напряжение.

Еще одна причина для беспокойства заключается в том, что люди с низкой самооценкой представляют собой переменчивую и нестабильную личность. Подростки с низкой самооценкой застенчивы и чрезмерно реагируют на критику или отказ, что является свидетельством их чувства неадекватности (Rosenthal, and Simeonsson, 1989). Они могут испытывать сильное беспокойство, если над ними смеются, когда их обвиняют или когда у других сложилось плохое мнение о них. Чем более уязвимыми они себе кажутся, тем выше их уровень тревожности. Такие подростки рассказывают: «Мне ужасно больно, если кто-то меня критикует» или: «Терпеть не могу, когда кто-нибудь надо мной смеется или меня обвиняет, если что-то случается». В результате они чувствуют себя неловко и неудобно в различных ситуациях и как можно чаще пытаются избегать неловких ситуаций.

Межличностная компетенция и популярность.

Люди с низкой Я-концепцией часто не принимаются другими людьми. Принятие другими, особенно лучшими друзьями, позитивно влияет на самооценку Принятие себя в значительной степени позитивно коррелирует с принятием других и другими (Harter, Stoker, and Robinson, 1996). Таким образом, есть тесная связь между принятием себя и популярностью.

Низкая приспособленность к обществу, которая связана с низкой Я-концепцией и самооценкой, проявляется по-разному. Подростки с низкой самооценкой часто невидимы для общества (см. главу 17). Их не замечают и не выбирают в лидеры, и они не принимают участия в классных, клубных, общественных мероприятиях. Они не защищают свои права и не выражают свое мнение о вещах, которые их касаются. У этих подростков чаще всего развивается чувство изолированности и одиночества. Если эти чувства усиливают негативную Я-концепцию и еще больше занижают самооценку, то может образоваться замкнутый круг.

Еще одна проблема, с которой сталкиваются подростки с низкой самооценкой, – это чувство напряженности, связанное с их ролью (de Bruyn, and van den Boom, 2005; Fenzel, 2000). Большинство младших подростков переживают стресс при переходе из начальной в среднюю школу, который связан с новыми ожиданиями, увеличившимся количеством сверстников в классе и отсутствием личностного общения. Но тогда как более популярные подростки могут найти социальную поддержку у друзей, менее популярных подростков дразнят и запугивают их сверстники. Таким образом, менее популярные тинейджеры испытывают двойную неприятность: от стресса, связанного с переходом на другую ступень обучения, и от враждебности либо пренебрежения со стороны сверстников.

Успехи в школе.

Все большее количество фактов поддерживают теорию, согласно которой существует корреляция между Я-концепцией и успеваемостью в школе. У успешных учеников более развитое чувство достоинства, и они в какой-то мере лучше относятся к себе (Garzarelli, Everhart, and Lester, 1993). Тем не менее эта связь обратима. Те, у кого высокая самооценка, лучше учатся в школе, а те, кто хорошо учится в школе, имеют более высокую самооценку (Liu, Kaplan, and Risser, 1992). Представляется, что оценки в какой-то мере более влияют на самооценку, чем самооценка влияет на оценки в школе (Hoge, Smit, and Crist, 1995). Одна из причин заключается в том, что ученики, которые уверены в себе, имеют мужество пытаться что-то сделать, и у них есть мотивы для поддержания того образа, который они себе создали. Ученики, которые испытывают негативное отношение к самим себе, ограничивают свои собственные достижения. Им кажется, что они «никоим образом не могут это сделать» или что они «недостаточно умны» (Fenzel, 1994).

Недавно внимание было обращено на то, какие стратегии используют дети в школе, чтобы показать, что они не способны выполнить классную работу. Откладывая задания на потом, специально не пытаясь ничего делать, позволяя другим отрывать себя от обучения и используя другие стратегии, не позволяющие учиться, школьники могут показать, что обстоятельства, а не отсутствие способностей, являются причиной плохой успеваемости. Данные исследования 256 восьмиклассников указывают на то, что юноши чаще используют данные стратегии, чем девушки, а менее успешные ученики используют их чаще, чем более успешные ученики (Midgley, and Urdan, 1995).

Исследования подчеркивают то, что участие во внеклассных мероприятиях также связано с повышением самооценки. Принимают ли в них участие школьники потому, что у них высокая самооценка, либо потому, что это повышает самооценку, остается под вопросом, но тем не менее оба эти понятия коррелируют между собой. Также участие во внеклассных мероприятиях связано с более высоким средним баллом и меньшим количеством пропущенных занятий (Fertman, and Chubb, 1992). Это согласуется с другими данными, согласно которым участие в школьных мероприятиях, особенно спортивных, связано с высокой самооценкой как у парней, так и у девушек (Steiz, and Owen, 1992).

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Насколько сильно получение хороших оценок влияет на самооценку ?

Получение хороших оценок повышает самооценку, а высокая самооценка и уверенность в своих собственных способностях помогают получать хорошие оценки.

У афроамериканских парней реже развивается положительная Я-концепция из-за высокой успеваемости. Это из-за отношения данной группы к хорошим оценкам (Osborne, 1995). Таким образом, чтобы понять, как школьные успехи влияют на представление о самом себе, мы должны рассмотреть подростка в контексте ее/его группы сверстников. То есть мы должны рассмотреть, как отношение сверстников к успеваемости повлияет на представление индивидуума о самом себе. Влияние со стороны сверстников может как содействовать, так и препятствовать школьной успеваемости в зависимости от доминирующей ценности внутри группы сверстников. Сверстники, которые придают высокое значение оценкам, влияют друг на друга, заставляя хорошо учиться в школе (Robertsand Petersen, 1992).

...

Нежелательные Я – те, кем мы боимся стать в будущем.

Позитивное отношение и поддержка значимых людей: матерей, отцов, дедушек, бабушек, старших братьев и сестер, особенных друзей, учителей или школьных психологов, может серьезно повлиять на учебную Я-концепцию. Школьники, которым кажется, что другие уверены в своей успешности в школе, становятся уверенными в себе.

Профессиональные стремления.

Для некоторых людей выбор профессии – это попытка удовлетворить свое чувство Я. Желание и ожидание успеха в профессиональном плане также зависят от самооценки. Подростки, которые определились со своими профессиональными целями, имеют более высокую самооценку, чем те, у которых нет никаких профессиональных устремлений (Chiu, 1990; Munson, 1992). Люди как с низкой, так и с высокой самооценкой считают, что важно преуспевать, но люди с низкой самооценкой реже ожидают, что они станут успешными. Они более склонны говорить следующее: «Я бы хотел преуспеть в жизни, но я думаю, что никогда не продвинусь так далеко, как мне хотелось бы». Они не верят в то, что обладают качествами, необходимыми для успеха.

Есть ли разница в том, кем хотели бы стать подростки с низкой и высокой самооценкой? В общем люди с низкой самооценкой хотели бы избежать работы в таких местах, в которых они должны были бы проявлять лидерские способности, а также таких должностей, в которых нужно подчиняться. Они не хотят быть ни подчиняющими, ни подчиненными. Избегание лидерства или подчинения другим – это способ избежать критики или осуждения.

Образовательные и профессиональные стремления частично зависят от представления о самом себе, которое, в свою очередь, формируется в семье. Это будет более подробно обсуждаться дальше. Пока достаточно будет сказать, что подростки, происходящие из семей с более низким СЭС, обычно имеют более низкие профессиональные устремления, чем подростки, происходящие из семей с более высоким СЭС (Trusty, Robinson, Plata, and Ng, 2000). Для этого есть несколько причин, но отчасти это происходит из-за того, что подростки с низким СЭС с трудом представляют себя успешными работниками (Sarigiani, Wilson, Petersen, and Vicary, 1990).

Делинквентность.

На протяжении многих лет социологи и психологи считали, что существует тесная взаимосвязь между низкой самооценкой и делинквентностью, отклоняющимся поведением. А именно считалось, что делинквентность – это попытка компенсировать плохое мнение о себе. Эта мысль была впервые предложена Капланом (Kaplan, 1980) в его тезисе о повышении самооценки. Он утверждал, что люди, которые не могут успешно идти по так называемому «узкому и тернистому пути», не получают позитивной поддержки своего поведения и поэтому понижают самооценку. Таким образом, тинейджеры, которые получают плохие оценки и не общаются с более адекватными сверстниками и которые, казалось, ничего не могут сделать хорошо, имеют плохое представление о себе и низкую самооценку. Чтобы иметь лучшее представление о себе, они связываются с девиантными подростками, которые поощряют их и хвалят за совершение правонарушений. Ассоциирование себя с девиантными тинейджерами содействует тому, что их поведение становится еще более отклоняющимся, а при поощрении за это их окружением самооценка резко повышается. В итоге Каплан утверждал, что подростки с низкой самооценкой становятся правонарушителями, что сопровождается повышением самооценки.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Становятся ли подростки делинквентными из-за того, что у них низкая самооценка ?

У подростков с отклоняющимся поведением не обязательно низкая самооценка. Фактически в некоторых исследованиях было установлено, что у них завышенные представления о своих талантах и способностях.

Тем не менее исследование, проведенное в 1990-х гг., не подтвердило данную связь (Heaven, 1996). На самом деле выводы разнятся достаточно сильно. Было установлено, что самооценка делинквентных подростков может как повышаться, так и понижаться либо вообще не меняться. Она является низкой, высокой либо нормальной. Джэнг и Торнберри (Jang, and Thornberry, 1998), которые проводили длительное исследование городских подростков, установили, что низкая самооценка не является предпосылкой для связи с делинквентными подростками. Тем не менее самооценка той молодежи, которая выбрала себе друзей из группы правонарушителей, повышалась, даже несмотря на то, что сами они не становились нарушителями. Если и есть связь между делинквентностью и низкой самооценкой, то она чаще проявляется у девушек, а не у парней (Esbensen, Deschenes, and Winfree, 1999; Rigby, and Cox, 1996).

Результаты совсем недавнего исследования, возможно, смогут наконец дать объяснение противоречивым данным. Доннеллан и его коллеги (Donnellan, 2005) провели исследование, в котором разграничили влияние самооценки и нарциссизма (черта характера, которая говорит о том, что человек полон тщеславия и целиком сосредоточен на себе). Они нашли сильную взаимосвязь между низкой самооценкой, делинквентностью и агрессией. Высокая самооценка не является предпосылкой к отклонению в поведении, а вот нарциссизм – да. Поскольку предыдущие исследования не разграничивали нормальную, здоровую высокую самооценку и патологический нарциссизм, оказывалось, что высокая самооценка связана с агрессией, когда на самом деле это не так.

Развитие позитивной Я-концепции.

Как можно развить позитивную Я-концепцию? Давайте рассмотрим некоторые факторы, которые содействуют достижению этого.

Значимые другие.

Мысль о том, что Я-концепция частично определяется мнением других о нас либо тем, как нам кажется, другие нас воспринимают, является общепринятой (Juhasz, 1989). Тем не менее не все люди влияют на нашу самооценку одинаково сильно. Значимые другие – это те индивидуумы, которые играют очень большую роль. Они влиятельны, и их мнения значимы (Lackovic-Grgin, and Dekovic, 1990). Их влияние также зависит от степени их вовлеченности и близости, социальной поддержки, которую они оказывают (Blain, Thompson, and Whiffen, 1993), а также власти и авторитета, данных им другими.

Родители.

Множество исследователей обнаружило, что близкие семейные отношения в подростковый период связаны с высоким уровнем самооценки (Robinson, 1995). Это относится не только к Соединенным Штатам, но также и ко многим другим странам (Farruggia, Chen, Greenberger, Dhitrievan, and Macek, 2004).

Психология подросткового и юношеского возраста

Хорошие отношения со своим отцом позволят этому парню-подростку развить высокую самооценку и устойчивое представление о самом себе. Это также справедливо в отношении девушки-подростка и ее отца.

Подростки с более высокой самооценкой находятся в более тесном контакте со своими родителями. Другими словами, они чувствуют близость и у них хорошие отношения с родителями (Field, Lang, Yando, and Vendell, 1995). Самооценка подростков связана с готовностью родителей дать детям возможность быть независимыми (Linver, and Silverberg, 1995), принятием родителями, гибкостью (Klein, 1992), общением (Caughlin, and Malis, 2004) и разделением радостей, а также родительской поддержкой, участием и контролем (Barber, Chadwick, and Oerter, 1992; Robinson, 1995).

...

Тезис о повышении самооценки – объяснение делинквентного поведения, основанное на необходимости трудных подростков повышать свою самооценку.

Нарциссизм – черта характера, заключающаяся в самовлюбленности и сосредоточенности на себе.

Вне зависимости от расы или этнической принадлежности родители, пользующиеся авторитетом, воспитывают детей с высокой самооценкой (Dekovic, and Meeus, 1997). Мы рассмотрим некоторые из этих факторов более подробно.

Отношения с матерью и идентификация с ней.

Качество отношений «мать – подросток», несомненно, является важным фактором, влияющим на самооценку подростка (Hahn-Smith, and Smith, 2001; Turnage, 2004). Старшие девушки-подростки, которые находятся в тесной связи с матерью, представляют себя уверенными, мудрыми, благоразумными и умеющими владеть собой. Те, кто далеки от своих матерей, видят себя в негативном свете: непослушными, импульсивными, обидчивыми и бестактными. Эти данные указывают на то, что степень отождествления с матерью влияет на представление о самих себе.

Отношения с отцом и идентификация с ним.

Отцы также играют важную роль в развитии подростков. Хотя в прошлом считалось, что отношения детей со своими матерями важнее для их психологических установок, чем отношения с отцами, данные самого последнего исследования свидетельствуют, что это не так (Rohner, and Veneziano, 2001). Исследования большей частью показывают, что и отношения с материю, и отношения с отцом выполняют равную функцию либо что отношения «отец – ребенок» играют другую, но не менее важную роль в развитии подростков. Поведение отцов, которое влияет на самооценку их дочерей и сыновей, различно по отношению к первым и вторым: отцы повышают самооценку своих дочерей более всего, физически выражая свою любовь к ним, а самооценку своих сыновей – поддерживая с ними контакт (Barber, and Thomas, 1986).

Родительский интерес, забота и дисциплина.

Ключевыми факторами при определении того, влияют ли родители позитивно на своих детей, помогая подросткам сформировать здоровое представление о самих себе, являются тепло, забота и интерес, которые они проявляют по отношению к ним. У родителей, которые заботятся и проявляют интерес по отношению к своим детям, подростки чаще имеют высокую самооценку. Родители подростков с высокой самооценкой строги, но последовательны, они придерживаются высоких стандартов, и тем не менее они достаточно гибки и допускают отклонение от правил в особых обстоятельствах. Представляется, что здесь имеет место сочетание теплоты и строгой дисциплины (Buri, 1989).

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Какие родители воспитывают детей с высокой самооценкой ?

Душевные, поддерживающие, заботящиеся и авторитетные родители чаще всего воспитывают детей с высоким уровнем самооценки.

Разведенные и смешанные семьи.

Если существует конфликт между родителями либо между подростками и родителями, то можно ожидать более низкую самооценку у подростков. Амато (Amato, 1986) выявил более низкую самооценку у подростков из конфликтных семей, а также из семей, в которых отношения между родителями и подростками неважные. Тем не менее одним из самых значительных выводов стало то, что снижение самооценки при разводе родителей обычно имеет временный характер. Амато (Amato, 1986) также не нашел серьезного изменения в самооценке взрослого человека, который в детстве пережил развод либо смерть родителей.

Благосостояние детей можно лучше всего оценить по достаточному количеству заботы, любви и воспитания, которые они получают, а не в рамках определенной структуры семьи (Hutchinson, Valutis, Brown, and White, 1989). Одно из исследований показало, что подростки, которые пережили семейный развод, значительно чаще сталкиваются с родительской враждебностью и/или отсутствием заботы, недостаточным надзором дома, безразличием учителей и более серьезными финансовыми трудностями (Parish, 1993; Parish, and Parish, 1991).

Социоэкономический статус.

Влияние социоэкономического статуса (СЭС) на самооценку варьируется. Обычно у студентов с низким СЭС более низкая самооценка, чем у студентов с высоким СЭС, а влияние СЭС представляется более сильным по мере взросления.

Влияние социоэкономического статуса кажется более косвенным, чем прямым (Dusek, and Mclntyre, 2003). Тинейджеры жестко относятся к себе не столько потому, что они бедны, а скорее потому, что они плохо учатся в школе из-за своей финансовой ситуации. Также экономические трудности уменьшают количество эмоциональной родительской поддержки, а это может способствовать негативной оценке подростка родителями, из-за которой снижается его/ее самооценка (Но, Lempers, and Clark-Lempers, 1995). И в заключение, тинейджеры из семей с низким достатком реже могут позволить себе одеваться по последней моде, а также они реже, чем их более богатые сверстники, могут позволить себе вступать в клубы или организации, которые могут повысить их популярность. У них есть законное основание беспокоиться о том, как к ним относятся их одноклассники, а это, конечно же, может снизить самооценку.

Раса/этническая принадлежность.

В 1950-х гг. знаменитый психолог Кеннет Кларк (KennethClark, 1953) сообщил о результатах значимого исследования, которое показало, что у афроамериканских детей более низкий уровень самооценки, чем у белокожих детей. Он раздал маленьким чернокожим детям белокожих и чернокожих кукол и попросил их сказать, с какими куклами они хотели бы поиграть, какие из них были красивые, хорошие и т. д. Чернокожие дети предпочли белокожих кукол, указывая на то, что они плохо относились к себе и к чернокожим людям в целом. Исследование Кларка стало эффективным инструментом убеждения членов Верховного суда США в том, чтобы объявить сегрегацию незаконной посредством конструктивного решения 1954 г. «Браун против Отдела народного образования».

Является ли все еще сегодня раса фактором, влияющим на самооценку? Данные исследования показывают, что с увеличением гордости за расу, вызванной движением за гражданские права человека, самооценка среди афроамериканцев повысилась. На самом деле большинство исследований сегодня указывают на то, что у афроамериканских подростков более высокая самооценка, чем у любой другой группы, включая белокожих американцев (Twenge, and Crocker, 2002). (Это в целом не было признано справедливым для подростков из других расовых меньшинств.).

Есть некоторые доказательства того, что у афроамериканской молодежи более высокая самооценка, если они не сталкиваются с предрассудками со стороны белокожих (Martinez, and Dukes, 1991). Когда их в большей степени окружают люди с похожей внешностью, социальным положением, семейным происхождением и похожей успеваемостью в школе, афроамериканцы оценивают себя намного выше, чем когда они находятся в окружении белокожих (Comer, 1993; Dreyer, Jennings, Johnson, and Evans, 1994). У афроамериканских школьников отдельных школ более высокая самооценка, чем у афроамериканских школьников интегрированных школ. У интегрированных школ есть много преимуществ, но повышение самооценки – не одно из них.

Самооценка подростков из меньшинств выше, если у них положительное отношение к своей этнической принадлежности. (Это будет более подробно обсуждаться далее в этой главе.) Подростки, которые все еще чувствуют дискомфорт из-за своей этничности, имеют более низкую самооценку (Phinney, 1992).

На общую самооценку подростков, имеющих различное этническое происхождение, могут влиять различные факторы. В одном исследовании, например (Erkut, Marx, Fields, and Sing, 1999), было установлено, что афроамериканские девушки оценивают свое достоинство, в основном опираясь на свои школьные достижения, китайские девушки оценивают свое достоинство, в первую очередь основываясь на своих близких друзьях, а белокожие и пуэрториканские девушки при оценке своего достоинства в основном полагаются на внешность.

Гендер.

Большинство исследований о влиянии пола на самооценку указывают на то, что в подростковом периоде самооценка девушек немного ниже самооценки парней. Это было подтверждено недавним метаанализом сотен исследований по данной проблеме Клинга, Хайда, Шауэрса и Басуэлла (Kling, Hyde, Showers, and Buswell, 1999). Они установили, что у юношей в целом немногим более высокая самооценка, чем у девушек, и что разница наиболее значительна в старшем подростковом периоде. Эти данные соответствуют убеждению, что самооценка девушек в подростковом периоде страдает больше, чем самооценка юношей (AAUW, 1992; Marsh, 1989). Такой пример более низкой самооценки девушек не ограничивается Соединенными Штатами, но также встречается во многих других странах. Например, Бологнини, Планхерел, Бел-шарт и Халфон (Bolognini, Plancherel, Bell-schart, and Halfon, 1996) установили, что у швейцарских девушек-подростков более низкая самооценка, чем у швейцарских юношей-подростков.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Отличается ли уровень самооценки парней и девушек в подростковом возрасте ?

Хотя в детстве различия в самооценке полов незначительны, в подростковом периоде у парней часто более высокая самооценка, чем у девушек. Возможно, это потому, что девушек-подростков больше волнует собственная внешность и они ею менее довольны, чем парни в данном возраст.

Самооценка девушек также зависит от других факторов по сравнению с самооценкой юношей. Самооценка девушек намного теснее связана с тем, насколько физически привлекательными они себя считают (Wade, and Cooper, 1999), а также с их чувством взаимосвязанности с другими – их социальными связями (Josephs, Markus, and Tafarodi, 1992). Самооценка парней более всего связана с их достижениями и занятиями спортом (Wigfield, Eccles, Maclver, Reuman, and Midgley, 1991).

Почему у девушек-подростков более низкая самооценка, чем у юношей-подростков? Некоторые исследователи указывают на тот факт, что мужские черты характера считаются американским обществом более предпочтительными, чем женские (Markus, and Kitayama, 1994). Другие исследователи указывают на негативное влияние СМИ на телесный имидж девушек (Kilbourne, 1995), а еще иные предполагают, что сложнее поддерживать высокую самооценку, когда она во многом зависит от того, что думают о тебе другие. В любом случае, эта разница важна, даже если она довольно мала, поскольку самооценка помогает определить чье-либо настроение, цели и жизненные планы.

Физические ограничения.

Как можно предположить, подросткам с физическими ограничениями и негативным телесным имиджем сложнее сформировать позитивное представление о самих себе и позитивную самооценку по сравнению с более обычными подростками (Koff, Rierdan, and Stubbs, 1990). (Важность физической привлекательности и телесного имиджа обсуждалась в главе 5.) Степень физической привлекательности и принятие чьего-либо физического Я определенно влияют на формирование общего представления о себе.

Стресс.

Исследование, проведенное с 2154 школьниками в возрасте от 14 до 19 лет в штате Северная Дакота, обнаружило, что при увеличении количества негативных событий в жизни уровень самооценки снижается (Youngs, Rathge, Mullis, and Mullis, 1990). К негативным жизненным событиям относятся: смерть близкого члена семьи, несдача экзамена, перемена школы или места жительства, болезни, проблемы на работе, проблемы в отношениях, а также изменения в семье, такие как появление нового члена семьи или развод. Эти данные важны, поскольку если стресс негативно сказывается на самооценке, то это, в свою очередь, влияет на многие аспекты жизни подростков, как мы уже видели. Неудивительно, что падение самооценки негативно влияет на адаптацию в раннем подростковом периоде (Tevendale, DuBois, Lopez, and Prindiville, 1997).

...

СВОИМИ СЛОВАМИ.

Мне помнится, у меня была невысокая самооценка в раннем подростковом возрасте… Я была застенчивой и очень тихой, а еще я была больше похожа на парня, чем на девушку. И когда другие девушки стали краситься и одеваться, то я резко стала от них отличаться. Я не хотела себя менять. Мне нравилось быть пацанкой и веселиться. Когда я пошла в среднюю школу, моя самооценка сначала очень сильно упала, потому что там я никого не знала и чувствовала себя очень одинокой. Тем не менее через некоторое время я нашла группу людей, которая мне нравилась и которым я тоже нравилась, и постепенно моя самооценка начала расти. Это заняло какой-то период времени, но сейчас мне кажется, что у меня достаточно высокая самооценка.

Изменение представления о себе в подростковом возрасте.

До какой степени меняется представление о себе в подростковом возрасте? В общем и целом Я-концепция постепенно стабилизируется (Coleetal., 2001). Тем не менее подростки особо тонко реагируют на важные события и перемены в их жизни. Одно исследование выявило пониженную самооценку у десятиклассников после того, как они и их семьи переехали жить в город, который находился на большом расстоянии от прежнего местожительства. Чем более недавними и частыми являются переезды, тем больше негативное влияние на самооценку (Hendershott, 1989).

Исследования указывают на то, что самооценка наиболее низкая в раннем подростковом периоде, и это кажется справедливым для всех рас, этносов, полов и социоэкономических статусов. Для такого низкого уровня есть несколько причин. С развитием когнитивных способностей приходит способность видеть себя более реалистично, а не в том розовом свете, в каком дети видят себя в более раннем детстве (Marsh, 1989). Таким образом, в подростковом возрасте кому-то может внезапно показаться, что он не так уж хорош собой. Вдобавок при наступлении периода полового созревания подростков очень начинает интересовать поиск парней и девушек, и поэтому они становятся тревожными и недовольными своей внешностью. Это в большей степени относится к девушкам, чем к парням, влияя на большее падение самооценки девушек в этом возрасте (Allgood-Merten, Lewin-son, and Hope, 1990; Pliner, Chaiken, and Flett, 1990).

Самым важным, пожалуй, является тот факт, что в этом возрасте школьники переходят из начальной школы в среднюю. Переход из более защищенной начальной школы, где у ребенка мало учителей и один класс с одноклассниками, в намного большую, более обезличенную среднюю школу, где учителя, ученики и даже кабинеты постоянно меняются, может негативно повлиять на представление о себе. Исследование показало, что школа – это намного более критический фактор, чем возраст. В одном исследовании шестиклассники начальной школы лучше относились к себе, чем шестиклассники, которые посещали среднюю школу (Wigfield, and Eccles, 1994). Многие научные работы подтвердили данные о том, что переход из начальной школы в неполную среднюю или среднюю школу может быть стрессовым событием в жизни младших подростков (Fenzel, 1989; Mullis, Mullis, and Normand in, 1992).

Представление о себе и самооценку можно улучшить при помощи полезных событий (Markstrom-Adams and Spencer, 1994). Например, было установлено, что летний лагерь может помочь улучшить представление о себе у подростков. Исследования показали хорошие результаты тренингов уверенности в себе, проводящиеся для школьников и студентов, которые застенчивы, замкнуты и не могут общаться с другими студентами, учителями и родственниками (Waksman, 1984).

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 8.2. Факторы, влияющие на самооценку подростков.

В заключение необходимо сказать, что представление о себе не полностью закладывается в подростковом периоде, хотя отличительные качества и черты сохраняются. С возрастом эти отличительные черты становятся более стабильными. Тем не менее Я-концепция может меняться под влиянием сильных факторов (рис. 8.2). Помочь подростку с негативным самоопределением сформировать зрелое и позитивное представление о себе нелегко, но в некоторых случаях это возможно. С уверенностью можно сказать, что проще изменить его в подростковом, чем во взрослом возрасте. Идентичность Без сомнения, одной из самых важных задач, которая стоит перед подростками, является формирование идентичности. Как было написано в главе 2, концепция идентичности впервые была предложена Эриком Эриксоном. Идентичность в некоторой степени является всей историей жизни (McAdams, 2001). Общество ожидает от молодых людей, что они будут принимать решения о поступлении в колледж и/или нахождении работы, что они будут влюблены в кого-либо, будут делать выбор в пользу каких-либо политических учений и религиозных практик (Rotheram-Borus, 1989). Эриксон описал задачу формирования идентичности как задачу принятия решений, исследуя варианты, и проигрывания определенных ролей (Adams, Gulotta, and Montemayor, 1992). Далее, по мере взросления, если эти ценности, убеждения, цели и привычки становятся неактуальными, человек может заняться переопределением и усовершенствованием идентичности. Сформированная идентичность, несомненно, не является постоянной, напротив, это непрерывный процесс саморефлексии и изменений на протяжении всей жизни (Baumeister, 1991).Семь конфликтов Вы должны принять огромное количество решений, прежде чем полностью сформируете идентичность: где вам жить, сколько вы хотите иметь детей, насколько важна для вас религия. При этом Эриксон полагал, что семь вопросов имеют первостепенное значение, хотя некоторые из них могут показаться более очевидными, чем другие: 1. Временная перспектива или крушение долгосрочных планов. Появление чувства времени и продолжительности жизни является решающим для подростка, который должен сопоставить прошлое и будущее и сформировать определенную концепцию того, сколько времени нужно людям для осуществления своих жизненных планов. Это значит, что необходимо учиться оценивать и распределять свое время. Правильное чувство времени развивается относительно поздно в подростковом периоде, примерно в 15–16 лет. 2. Уверенность в себе или застенчивость. Этот конфликт касается развития самоуверенности на основании предыдущего опыта. Таким образом, человек верит в себя и чувствует, что у него есть достаточное количество шансов осуществить стоящие перед ним цели. Чтобы это сделать, подростки проходят через периоды усиленного самоанализа и самоосознания, особенно в области их физического имиджа и социальных отношений. Если развитие проходит по относительно нормальному пути, то у детей развивается уверенность в себе и в своих способностях. У них развивается уверенность в своих возможностях справляться с задачами в настоящем, а также уверенность в будущем успехе. 3. Экспериментирование с ролями или закрепление ролей. У подростков есть возможность «примерить» различные роли, которые они должны играть в обществе. Они могут экспериментировать с большим количеством личностей, чертами характера, способами общения и действия, идеями, целями или типами отношений. Личность определяется при возможности таких экспериментов. Тот, кто внутренне слишком сдержан и чувствует немалую вину, кто безынициативен или кто преждевременно укрепился в какой-то роли, никогда в действительности не узнают, кто он есть на самом деле (Erikson, 1968). 4. Эксперименты с профессиями или прикованность к одному рабочему месту. Точно так же у подростков есть возможность исследовать и попробовать себя в различных профессиях, прежде чем принять окончательное решение о призвании. Выбор специальности играет немалую роль в формировании личности человека (Erikson, 1968). К тому же негативное представление о самом себе в виде мыслей о своей неполноценности может помешать человеку совершенствовать навыки, которые необходимы для преуспевания в школе и на рабочем месте.5. Сексуальная поляризация или бисексуальность, неспособность идентифицироваться с полом. Подростки продолжают свои попытки определить, что значит быть мужчиной и женщиной. Эриксон полагал, что важно, чтобы подростки четко идентифицировали себя с одним либо другим полом в качестве основы для будущих гетеросексуальных отношений и в качестве основы для стабильной личности. К тому же он подчеркивал, что для нормального функционирования общества мужчины и женщины должны быть готовы взять на себя так называемые «правильные» роли. Таким образом, есть необходимость в сексуальной поляризации (Erikson, 1968). Большая часть сегодняшнего анализа утверждений Эриксона (а также большая часть критики) относится к утверждению о необходимости сексуальной поляризации, которую он подчеркивал.

Психология подросткового и юношеского возраста

По Эриксону, гармоничная личность формируется по мере того, как подросток выбирает ценности, убеждения и цели. Эти решения принимаются посредством рассмотрения различных вариантов и принятия определенных ролей.

6. Лидерство и подчинение или путаница в авторитетах. По мере расширения социальных горизонтов подростков при обучении в школе, при вхождении в социальные группы и при появлении новых друзей они учатся брать на себя роль лидера, а также подчиняться другим. В то же время они сталкиваются с тем, что небывалое количество людей и институтов требуют от них своей преданности. Государство, работодатель, родители и друзья – все выставляют свои требования, в результате чего подростки перестают понимать, кому они должны быть верны. Кого они должны слушать? За кем они должны идти? Кому они должны быть преданны в первую очередь? Для нахождения ответов необходимо пересмотреть личные ценности и приоритеты. 7. Приверженность идеологии или смешение ценностей. Сформированная идеология воздействует на другие аспекты поведения. Эриксон (Erikson, 1968) назвал эту борьбу «стремлением к привязанности». Он подчеркнул, что индивидуумам нужно во что-то верить либо чему-то следовать.

Если подросток способен разрешить семь этих конфликтов, то он становится сильной личностью. Кризис миновал, когда ему уже не нужно каждую минуту задаваться вопросом о своей идентичности, когда он перестроил детскую идентичность и создал новую идентичность (Erikson, 1950). Эриксон признал, что поиск приемлемой идентичности усложняется в период стремительных социальных перемен, поскольку старшее поколение уже не может больше дать молодому поколению пример адекватных ролевых моделей. Статус идентичности Когда Эриксон ввел идею идентичности, он расширил наше понимание развития подростков и стал вдохновителем невероятного количества исследований о развитии чувства собственного Я, которое появляется в подростковом периоде. Из всех этих исследований наиболее важные были проведены Джеймсом Марсиа (James Marcia, 1966, 1976, 1991, 1994). Согласно Марсиа, критериями зрелости идентичности являются две переменные: кризис и обязательство в отношении выбора профессии, религии и политической идеологии. «Кризис определяет период, в течение которого подросток занимается выбором значимых альтернатив, обязательство определяет степень личной вовлеченности, выказываемой индивидуумом» (Marcia, 1966; поставлен акцент). Зрелая идентичность появляется тогда, когда индивидуум пережил кризис и стал отвечать за выбор профессии и идеологии. Марсиа (Marcia, 1966) обнаружил четыре базовых статуса идентичности: несформированная идентичность, идентичность, сформированная другими (предопределенная идентичность), задержанная идентичность, сформированная идентичность. Таблица 8.1 показывает четыре статуса личности, которые мы рассмотрим более подробно в следующих параграфах.Таблица 8.1 . Четыре статуса идентичности в зависимости от стадии развития Я Психология подросткового и юношеского возраста

...

Из работы: Archer, S. L. (1989b). «The Status of Identity: Reflections on the Need for Interventions Journal of Adolescence», 12, 345–359.

Несформированная идентичность.

Подростки с несформированной идентичностью еще не пережили период кризиса, не приняли обязательство перед профессией, религией, политической философией, сексуальной ролью и не приобрели личных стандартов поведения (Archer, and Waterman, 1990). Они не пережили кризис идентичности ни в одном из этих вопросов, а также еще не прошли через процесс переоценки, поиска и рассмотрения альтернатив.

В плане развития несформированная идентичность является самым простым статусом идентичности и обычно является нормальной характеристикой младших подростков. Со временем при увеличении давления со стороны родителей, сверстников и школы большинство молодых людей в конце концов начинают решать эти вопросы. Подростки, которые и дальше не интересуются обязательствами перед чем-то, возможно, маскируют свою неуверенность в вопросах, касающихся идентичности (Berzonsky, Nurmi, Kinney, and Tammi, 1999). При отсутствии уверенности в себе они скрывают свои чувства, выражая апатию. У подростков с несформированной идентичностью обычно низкая самооценка, на них чрезмерно влияют сверстники, и обычно у них нет значимых друзей. У них бесконечно меняются интересы и люди, с которыми они общаются. Они эгоистичны и гедонистичны.

Если подросток попытался принять обязательства за какие-либо идеи и у него не получилось, то в ответ может появиться гнев по отношению к родителям, религиозным или политическим лидерам. Старшие подростки, которые выпадают из общества, которые протестуют против всех установленных ценностей и которые приобрели нигилистическое отношение, попадают в данную категорию. Подростки с несформированной идентичностью, которые избегают волнения, кризиса и обязательств, употребляя алкоголь и наркотики, пытаются отрицать существование любых проблем.

Идентичность, сформированная другими (предопределенная идентичность).

Подростки с идентичностью, сформированной другими (предопределенной идентичностью), не пережили кризис, но определились в профессии и идеологии, тем не менее это является результатом не их собственных поисков, а было уже продумано за них и передано им, зачастую их родителями. Они часто идентифицируют себя с родителем того же пола (Cella, DeWolfe, and Fitzgibbon, 1987). Они становятся тем, кем другие хотят, чтобы они стали, в действительности не решая ничего за себя. Примером такого статуса идентичности является молодой человек, который хочет быть врачом, потому что его мать или отец хотят, чтобы он был врачом. Подростки с предопределенной идентичностью не в состоянии отделить свои собственные цели от целей, которые поставили перед ними их родители. В одном исследовании подростки с идентичностью, сформированной другими, имели очень сильные эмоциональные связи с семьей, но это были настолько близкие отношения, что в них просматривалась запутанность. Подростки с предопределенной идентичностью имеют значительно более низкий уровень здоровой независимости от других (Papini, Mucks, and Barnett, 1989).

Люди с идентичностью, сформированной другими, часто авторитарны и нетерпимы. Они конформисты и размышляют традиционным образом (Berzonsky, 1989; Kroger, 2003). Они ищут защиты и поддержки значимых других или в семейном кругу (Kroger, 1990). Тем не менее в состоянии стресса они действуют некорректно. Их уверенность основывается на избегании перемен и стресса. Как заметил один исследователь, «абсолютное отсутствие конфликтов в подростковом периоде – это верный знак того, что психологически индивидуум не развивается» (Keniston, 1971, р. 364). Также была высказана идея, что формирование идентичности другими – это способ снижения тревожности. Люди, которые очень некомфортно чувствуют себя при возникновении неопределенности, принимают решения, не задумываясь. Они могут вступить в брак, еще учась в школе, а также рано принять решения касательно профессии, долго не раздумывая над этим.

...

Идентичность, сформированная другими,  – по Марсиа, формирование такой идентичности происходит без собственного поиска и исследования, а под влиянием родителей.

Несформированная идентичность – по Марсиа, те подростки, которые не пережили кризиса и не исследовали значимые альтернативы, не приняли обязательства перед идеей в поисках приемлемой идентичности.

Некоторые исследователи предполагают, что статусы идентичности неоднородны, что увеличивает необходимость разделения их на подкатегории (Kroger, 1995). Например, некоторые исследования показали возможность разделения людей на тех, у кого стабильная предопределенная идентичность, и тех, у кого развивающаяся предопределенная идентичность, в зависимости от желания индивида реагировать на меняющиеся обстоятельства окружающей среды. Подростки со стабильной предопределенной идентичностью не склонны изменять свой статус. Подростки с развивающейся предопределенной идентичностью могут в будущем переходить на стадию задержанной идентичности, уходя от родительского влияния. Сегодняшние исследования развития идентичности в позднем подростковом периоде и на раннем этапе взрослой жизни, проводимые на разных отрезках времени и включающие анализ различных областей, указывают на то, что менее половины людей с идентичностью, сформированной другими, изменяют свой статус в течение 1–6 лет (Kroger, 2003). Те, у кого хватает потенциала изменить свою идентичность, сформированную другими, более защищены и имеют меньшую потребность в одобрении по сравнению с теми, у кого его не хватает (Kroger, 1995).

...

СВОИМИ СЛОВАМИ.

Я полностью застрял на стадии задержки формирования идентичности – не самое веселое местечко. Когда я перешел в колледж, помнится, люди говорили, что у меня огромное количество времени, чтобы понять, чем же я хочу в жизни заниматься. Ну… время стремительно подходит к концу, а я все еще не знаю, что же я действительно хочу делать. Меня обрадовали, сказав, что обычно никто не остается на этой стадии, потому что прямо сейчас мне кажется, что я, возможно, никогда не пойму, чего же я хочу. Я поглощен мыслями о своем будущем и о том, где я буду через 10 лет. Если сделать вывод о прошлых десяти годах, то я прошел путь от озабоченности своей внешностью и популярностью до озабоченности работой и деньгами. Мне кажется, что тот факт, что у меня нет четкого ответа на свои вопросы, все только усложняет. У меня достаточно высокая самооценка.

Формируется ли идентичность у людей, которые живут в культурах, которые не поощряют и не поддерживают кризис идентичности? Конечно да, но идентичность формируется не самим человеком. Для того чтобы нормально функционировать в данной культуре, не обязательно иметь собственно сформированную идентичность. Прохождение через этап принятия решений, который необходим для формирования идентичности, не является обязательным, если подростку не нужно принимать никаких решений. Например, если существует только одна возможная профессия (скажем, фермер), если у всех одни и те же убеждения и если все женятся, то тогда не будет никакого реального кризиса. Несомненно, проще иметь предопределенную идентичность, живя в обществе, где все предопределено.

Задержка формирования идентичности (временный мораторий на развитие идентичности).

Слово мораторий обозначает период времени в жизни подростков, когда они становятся участниками затяжного кризиса, продолжают поиски своей идентичности и еще не стали приверженцами определенных целей. Подростковый возраст – это период, когда исследуются альтернативы для дальнейшего принятия решений. Но некоторые подростки, у кого наблюдается задержка формирования идентичности, вовлечены в длительный кризис. Как следствие, они растерянны, непостоянны и недовольны. Они часто мятежны и несговорчивы. Некоторые подростки с задержкой формирования идентичности избегают разрешения проблем, и у них есть склонность тянуть с их решением до последнего, когда уже сама ситуация диктует поведение (Berzonsky, 1989). Поскольку эти люди переживают кризис, они часто тревожны (Meeus, Iedama, Helsen, and Vollebergh, 1999). Одно исследование даже указало на то, что страх смерти у подростков с задержанной идентичностью выше, чем у подростков трех других статусов (Sterling, and Van Horn, 1989). Подростки с таким статусом идентичности часто бывают не уверены в том, те ли они выбрали в колледже профильные предметы, а также могут быть недовольны своей учебой в колледже и своим образованием. В связи с такой ситуацией подростки нередко «примеряют» на себя целый ряд идентичностей (даже радикально противоположных), прежде чем находят ту, которая им лучше всего подходит (Muuss, 1988б). Таким образом, они могут «баловаться» различными экзотическими религиями, носить необычную и вызывающую одежду и выбирать непрактичные профессии. Тем не менее к концу такого поиска идентичности большинство становятся достаточно обычными людьми.

Почему подростки переходят из стадии предопределенной идентичности или неопределенной идентичности на стадию задержки формирования идентичности? Поступление в колледж побуждает к исследованию. Студенты колледжа сталкиваются с серьезным, содержательным кризисом, во время которого необходимо принять решение касательно профессии, и у них появляется стимул пересмотреть свою идеологию. Вдобавок колледж – это среда, в которой подростки встречают непохожих на них людей. Столкновение с людьми, которые придерживаются других ценностей и имеют другие желания, часто заставляет людей пересмотреть свои собственные взгляды и делает их менее уверенными в своих собственных убеждениях. Встреча с противоположными мнениями, а особенно мнениями тех людей, которых вы уважаете, стимулирует развитие идентичности (Bosma, and Kunnen, 2001).

Сформированная идентичность.

Субъекты со сформированной идентичностью пережили психологический мораторий, прошли через кризис идентичности, тщательно изучив различные альтернативы и варианты, и самостоятельно пришли к выводам, а также сами приняли решения. У них была сильная мотивация сформировать идентичность, и они смогли это сделать, потому как достигли высокого уровня внутренней психической интеграции и социальной адаптации. Как только идентичность сформирована, появляются принятие себя, четкая самоопределенность, а также приверженность какой-либо профессии, религии и политической идеологии. Появляются внутренняя гармония и принятие своих способностей, возможностей и ограничений. Появляется более реалистичная концепция целей.

Исследование старшеклассников указывает на то, что мало кто имеет сформированную идентичность в выпускном классе. Проживание с родителями, а также ограниченный жизненный опыт и опыт работы не способствуют формированию идентичности. Большинство, но не все 18-летние молодые люди знают о том, что им еще нужно сформировать идентичность. Одна студентка так написала в своем дневнике:

Когда я была в выпускном классе, то точно знала, что буду доктором. Сколько я себя помню, все время планировала сделать карьеру в области медицины. Я могла поспорить на миллион долларов, что это именно то, чем я собиралась заниматься. Какая ерунда! Я ненавидела все предметы по естественным наукам, которые мне пришлось изучать в колледже, и я, как могла, пыталась их хотя бы не завалить. Сейчас, когда я на четвертом курсе, я все еще не уверена, кем я хочу быть в этой жизни – но уж точно не доктором. Я хочу работать там, где нужно общаться с людьми, но это единственное, в чем я уверена.

Подростки с предопределенным статусом часто уверены в своих карьерных планах, и им кажется, что они определились со своей идентичностью. Тем не менее если они переходят на стадию задержки формирования идентичности, то они обычно пересматривают и отвергают свои первоначальные планы. Даже в колледжах 80 % студентов меняют свою специализацию на протяжении четырех лет обучения (Waterman, 1992). В общем процент подростков со сформированной идентичностью с возрастом увеличивается (Waterman, 1999). Компоненты идентичности Идентичность состоит из многих компонентов: физических, сексуальных, социальных, профессиональных, моральных, идеологических и психологических характеристик, которые составляют общее Я (Grotevant, 1987). Таким образом, люди могут определять себя в рамках их физической внешности, пола, социальных отношений и членства в группах, профессий и места работы, идеологий и присоединения к религиозным и политическим организациям. Идентичность можно описать в рамках совокупной концепции Я. Она личностна, поскольку является чувством Я, но она также социальна, поскольку включает в себя чувство Мы, или коллективную идентичность. Внутренне установление идентичности является как индивидуальным, так и социальным процессом (Adams, and Marshall, 1996). Подростки с позитивно определенной идентичностью сформировали чувство самопринятия. Также развитие идентичности связано с развитием близости и принятия других. Подростков тянет к тем, чей статус идентичности схож с их собственным (Goldman, Rosenzweig, and Lutter, 1980). Сформированная идентичность также благоприятствует развитию преданных отношений с другими: близость меняет идентичность, а это помогает людям расти (Kacerguis, and Adams, 1980).Некоторые подростки выбирают себе негативную идентичность, которая расходится с культурными ценностями общества. В какой-то мере негативная идентичность – это разновидность предопределенной идентичности. Если о предопределенной идентичности можно сказать, что она беспрекословно исполняет желания авторитетных лиц, то кто-либо с негативным статусом идентичности сядет, когда ему скажут встать. Он/она будет получать удовольствие от противостояния и игнорирования более покорных среднестатистических индивидуумов. Подростка с негативной идентичностью можно рассматривать как «антипредопределенную личность», так как он/она формирует свое поведение исходя из того, чего ожидает большинство родителей, учителей и членов общества, но делает все наоборот. Лодыри, прогульщики, малолетние правонарушители, а также те, кто страдает синдромом оппозиционного противостояния, – это те люди, у которых может быть негативная идентичность. Протински (Protinsky, 1988) установил, что подростки, у которых есть проблемы с поведением, намного менее успешны в определении общей идентичности по сравнению с теми, у кого нет таких проблем.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Какой статус идентичности чаще всего встречается у студентов колледжей ?

Большинство студентов колледжей имеют задержанный статус идентичности и поэтому активно пытаются выяснить, чего они хотят от своей жизни.

Иные подростки ведут себя таким образом, чтобы уменьшить тревожность по поводу неустойчивой или не полностью сформированной идентичности. Некоторые пытаются уйти при помощи сильных сиюминутных переживаний, таких как использование наркотиков или посещение экзотических вечеринок. Такие эмоциональные переживания временно скрывают необходимость поиска идентичности. Подросток может принять временную идентичность, став членом нескольких различных клубов или же лодырем, клоуном или хулиганом. Некоторые будут пытаться временно укрепить свою идентичность при помощи вандализма, соревновательных видов спорта или конкурсов популярности. Подростки с ригидными, жесткими когнитивными способностями могут стать религиозными фанатиками или суперпатриотами и пытаться построить себе временную идентичность- крепость . Еще одна возможность – это создание бессмысленной идентичности, постоянно меняя предмет увлеченности. Некоторые подростки считают, что лучше иметь бессмысленную идентичность, чем не иметь ее вообще.

Некоторые аспекты идентичности сформировать проще, чем другие. Представляется, что самыми первыми формируются физическая и сексуальная идентичности. Юные подростки начинают интересоваться своим телесным обликом раньше, чем они начинают интересоваться выбором профессии либо проверкой своих моральных ценностей и идеологий. В одинаковой мере им приходится иметь дело со своей сексуальной идентичностью как до, так и после периода полового созревания.

Профессиональные, идеологические и моральные стороны идентичности формируются более постепенно. Эти аспекты идентичности зависят от достижения подростками высокого уровня когнитивного развития и роста, которые позволяют им исследовать альтернативные идеи и образы действий. Вдобавок переформулировка данных аспектов идентичности требует независимости в мышлении. Исследование возможных вариантов профессий – это наиболее непосредственная и конкретная задача, которая стоит перед подростками после окончания школы и поступления в колледж. Религиозные и политические идеологии обычно рассматриваются в старшем подростковом возрасте, особенно в годы обучения в колледже, но соответствующие черты идентичности могут находиться в движении на протяжении многих лет (Cote, and Levine, 1992).

...

Задержка формирования идентичности ( временный мораторий ) – по Марсиа, период времени в жизни подростков, когда они становятся участниками затяжного кризиса, продолжают поиски своей идентичности и еще не стали приверженцами определенных идей.

Негативная идентичность – идентичность, связанная с отрицанием ценностей родителей и общества.

Стандарты идентичности – представление о том, каким должно быть поведение.

Сформированная идентичность – по Марсиа, те подростки, которые прошли через кризис в поисках своей идентичности и стали приверженцами определенных идей.

Критика.

Схему Марсиа, включающую четыре статуса идентичности, начали критиковать с момента ее разработки в 1960-е гг. Часть критики касается того факта, что четыре статуса идентичности не охватывают всю целостность концепции идентичности так, как она рассматривается Эриксоном. А именно критики говорят, что Марсиа слишком сильно концентрируется на аспектах идентичности, связанных с кризисом и обязательствами, и недостаточно на ее других важнейших составляющих. Например, Ван Хуф (Van Hoof, 1999) утверждает, что схема Марсиа неполна, поскольку она не обращается к чувству личностного постоянства, которое является крайне важным для идентичности. Таким же образом Глодис и Блэзи (Glodis, and Blasi, 1993) считают, что четыре статуса не полностью охватывают интеграцию различных аспектов Я или чувство единства, которое приходит с приобретением идентичности.

Сегодня общепризнан тот факт, что статусы идентичности не всегда развиваются в одной последовательности. Изначально считалось, что в норме статусы идентичности развиваются прогрессивно. Большинство подростков сталкиваются с кризисом идентичности на стадии предопределения идентичности, затем проходят через этап задержки формирования идентичности, после которого возникает сформированная идентичность. Статус несформированной идентичности в подростковом периоде рассматривался как ошибка в этой естественной последовательности, считалось, что это, возможно, преходящий статус.

Необходимо заметить, что существуют три важные вариации этой последовательности развития. Во-первых, значительное число людей переступают порог подросткового периода с несформированной идентичностью. Некоторые из них так и остаются на данном этапе. Во-вторых, представляется, что некоторые люди никогда так и не переходят на стадию задержки или на стадию сформированной идентичности, твердо придерживаясь предопределенного статуса. В-третьих, некоторые индивидуумы, которые достигли статуса сформированной идентичности, возвращаются на предыдущие этапы годы спустя (Marcia, 1991). Это наводит на мысль о том, что люди могут проходить через этапы развития идентичности не единожды на протяжении жизни. Человек может сформировать идентичность на каком-то этапе жизни, затем через некоторое время вернуться на стадию задержки или стадию несформированной идентичности, прежде чем снова сформирует идентичность (Stephen, Fraser, and Marcia, 1992).

Идентичность как процесс.

Подходы Эриксона и Марсиа к идентичности являются статусными, или результативными, подходами. Их исследования не сосредоточиваются на процессе, посредством которого подростки приходят к своей идентичности. Большое количество сегодняшних исследований о формировании идентичности подростками, а в связи с этим и немалая доля сегодняшней критики работ Эриксона и Марсиа, сосредоточены на этом процессе.

Гротевант (Grotevant, 1992) стал одним из первых исследователей (и одним из наиболее влиятельных), которые рассматривали идентичность как процесс. Он подчеркивает, что исследование возможных вариантов – это путь к обретению идентичности. Человеку необходимо собрать информацию о себе и об окружающей его среде, чтобы принять жизненно важные решения. (Это, конечно же, не противоречит точке зрения Эриксона.).

Бурке (Burke, 1991) представляет систему контроля идентичности, которая состоит из двух межличностных и трех внутриличностных компонентов. Межличностные компоненты включают в себя: социальное поведение и межличностную обратную реакцию, которую подросток получает от других. Внутриличностные факторы – это Я-концепция, стандарты идентичности и компаратор, который оценивает их соответствие. По мере того как подростки ведут себя определенным образом и получают реакцию на свое поведение, оказывается воздействие на Я-концепцию. Компаратор сравнивает самовосприятие и стандарты, которые относятся к тому, кем данный человек хочет быть. Если между ними есть несоответствие, то тогда необходимо изменить поведение, стандарты или Я-концепцию, чтобы повысить согласованность.

Подростки на различных этапах развития идентичности по-разному справляются с такими несоответствиями. У подростков с несформированными идентичностями еще нет стандартов идентичности. Подростки с предопределенными идентичностями придают слишком большое значение реакции родителей и других значимых людей и рано формируют стандарты. Они не принимают в расчет реакции, которые не соответствуют их уже установленным стандартам идентичности. Люди с задержкой формирования идентичности активно изучают реакции и готовы доработать свои стандарты идентичности. Как и люди с предопределенной идентичностью, подростки со сформированной идентичностью утвердили свои стандарты идентичности, но они формировали эти стандарты на протяжении большего периода времени и основывались на более широком спектре реакций (Kerpelman, Pittman, and Lamke, 1997).

Берзонски (Berzonsky 1997; Berzonskyand Kuk, 2000) определил три стиля поиска идентичности. Молодежь с информативным стилем ищет диагностическую информацию и при необходимости согласует свои планы и поведение. Этот стиль характерен для подростков с задержанной и сформированной идентичностью. Другие руководствуются нормативным стилем, они не готовы меняться и не принимают в расчет не согласующуюся информацию. Этот стиль характерен для подростков с предопределенной идентичностью. Люди с несформированной идентичностью чаще всего прибегают к уклоняющемуся стилю поиска идентичности. Они откладывают принятие решений и избегают ответных реакций. Если они все-таки делают какие-то изменения, то эти изменения поверхностны и носят временный характер. Представляется, что данные стили относятся к обоим полам и как минимум к трем различным странам: Соединенным Штатам, Финляндии и Чешской Республике (Berzonsky, Macek, and Nurmi, 2003).

Этническая идентичность.

Этническая идентичность – это общая сумма представлений членов группы о тех символах, ценностях и общей истории, которые выделяют их как отдельную группу. Это чувство Я индивидуума как члена этнической группы, а также отношения и поведение, связанные с этим чувством (Helms, 1990). Этническое развитие – это процесс развития от неисследованной этнической идентичности, проходящий через период исследования, и в итоге приход к сформированной этнической идентичности (Yeh, and Huang, 1996). Развитие этнической идентичности – это важная человеческая потребность. Она дает чувство исторической целостности и чувство принадлежности (Smith, 1991), позитивно влияет на успехи в учебе (Arellano, and Pedilla, 1996), помогает людям справляться с тяготами дискриминации (Phinney, and Chavira, 1995) и содействует психологической стабильности (Umana-Taylor, Diversi, and Fine, 2002).

Варианты аккультурации.

Аккультурация – это приспособление группы меньшинства к культуре доминантной группы (Sodowsky, Lai, and Plake, 1991). Проблема, с которой сталкиваются подростки из семей этнических меньшинств и семей иммигрантов, связана с тем, что культура, в которой они родились, не всегда ценится и уважается культурой, в которой они воспитываются (Feldman, Mont-Reynaud, and Rosenthal, 1992). На ранних этапах формирования идентичности этнические меньшинства и иммигранты часто становятся участниками конфликта между своей этнической культурой и ценностями более широкого общества, в котором они живут. Основные вопросы касаются того, как группы этнических меньшинств относятся к доминантной культуре и друг к другу (Hiraga, Cauce, Mason, and Ordonez, 1993).

Существует четыре возможных способа участия членов этнических меньшинств в культурно-разнообразном обществе. Сепарация представляет собой исключительную сосредоточенность на культурных ценностях и обычаях этнической группы и малое взаимодействие либо отсутствие взаимодействия с доминантным обществом. Ассимиляция – это последствие процесса, во время которого члены этнического меньшинства начинают отождествлять себя только с культурой доминантного общества и рвут все связи со своей этнической культурой. Интеграция характеризуется сильным отождествлением себя как с культурой доминантного общества, так и с традиционной культурой этноса. Маргинальность определяется отсутствием либо потерей собственной культуры происхождения и отсутствием вовлеченности в доминантную культуру.

Какой из типов участия более всего содействует позитивному развитию идентичности и самооценки у подростков? В одном исследовании школьников и студентов из мультикультурных учебных учреждений в центре города была сделана попытка ответить на данный вопрос. Школьники и студенты имели различное происхождение: азиаты, афроамериканцы, латиноамериканцы и белокожие американцы (Phinney, Chavira, and Williamson, 1992). Результаты показали, что из четырех вариантов аккультурации интеграция является наиболее адаптивной, она способствует лучшему психологическому приспособлению и более высокой самооценке. Здоровая взаимосвязь между принятием интеграции и самооценкой указывает на то, что более позитивная Я-концепция связана с отождествлением себя с доминантной культурой, а также со своей собственной культурой. В противовес этому было установлено, что выбор ассимиляции связан с более низкой самооценкой у азиатов и других участников, рожденных за границей. Таким образом, отвержение своей собственной этнической культуры может негативно сказаться на Я-концепции. Идея сепарации (члены этнической группы должны общаться в рамках группы и не смешиваться с доминантным обществом) имела небольшую поддержку у студентов вне зависимости от этнической группы или социоэкономического статуса. Из всех четырех вариантов маргинальность, при которой человек не отождествляет себя ни со своей собственной этнической группой, ни с доминантной культурой, является наименее желательным вариантом (Phinney, 1992).

...

Компаратор – составляющая системы контроля личности, которая сравнивает Я-концепцию со стандартами личности.

Система контроля идентичности – система, которая описывает процесс формирования идентичности.

Слияние – состояние, при котором человек объединил этнические традиции своей культуры и традиции доминантной культуры в одно целое.

Смешанный бикультурализм – состояние, при котором человек находит сходство между его этнической культурой и доминантной культурой.

Чередующийся бикультурализм – состояние, при котором человек колеблется между следованием своим этническим убеждениям и убеждениям доминантного общества.

Недавно Финни и Девих-Наварро (Phinney, and Devich-Navarro, 1997) пересмотрели концепцию интеграции и разделили ее на два новых подвида: смешанный бикультурализм и чередующийся бикультурализм. В дополнение они предложили третий новый тип варианта аккультурации – слияние. Человек, придерживающийся смешанного бикультурализма, находит сходство между своей этнической культурой и доминантной культурой и обычно действует таким образом, который согласуется с обеими культурами. Чередующийся бикультурал – это человек, который постоянно обращается то к одной, то ко второй культуре, иногда поступая так, как предписывает ему его этническая культура, а иногда так, как доминантная. Слияние происходит тогда, когда кто-либо тщательно смешивает обе культуры, формируя новое гармоничное целое. Рисунок 8.3 иллюстрирует эти различные модели аккультурации.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 8.3. Модели этнической аккультурации. Из работы: Phinney, J. S., and Devich-Navarro, M. (1997). Used with permission of Blackwell Publishing. All rights reserved.

Девяносто процентов афроамериканских и мексиканских подростков в исследовании Финни и Девих-Наварро (Phinney, and Devich-Navarro, 1997) были носителями двух культур. Смешанные бикультурные тинейджеры считали себя носителями как американской, так и своей этнической культуры. Они считали, что Соединенные Штаты – это культурно многообразная страна, и обычно хорошо относились к представителям других этнических групп. Этничность не была для них чем-то особенно выделяющимся, и они не видели проблем в своей бикультурности. Тинейджеры, которые выбрали чередующуюся модель бикультурности, считали себя в большей степени носителями этнической, а не американской культуры. Им нравилась их этническая принадлежность, но они испытывали много трудностей при согласовании своей этнической культуры и доминантной американской культуры. Подростки-сепаратисты чувствовали себя отдаленными от доминантной культуры, к которой они относились как к культуре белокожих. Они во многом чувствовали себя абсолютно исключенными из членства в обществе и негативно относились к людям других этнических групп. Авторы не нашли ни одного ассимилированного маргинального подростка либо человека, который является представителем синтеза двух культур, среди 98 опрошенных 10– и 11-классников. Развитие этнической идентичности Дети не рождаются с понятием этнической принадлежности. Это то, чему нужно учиться. Це (Tse, 1999) предложил четырехуровневую модель развития этнической идентичности. Очень маленькие дети не осознают этничность. Они не знают, что у людей может быть различная этническая принадлежность, и считают, что все такие же, как и они сами. Этот период обычно длится недолго и заканчивается к тому времени, когда ребенок идет в школу. Дети на втором этапе этнически амбивалентны. Они занижают важность своего этнического происхождения и несильно отождествляют себя со своей этнической группой. В подростковом периоде наступает этап проявления этничности. На данном этапе люди осознают, что они не могут полностью влиться в доминантное общество. Это может привести к чувству гнева и негодования, а также заставляет многих серьезно увлечься культурой своих предков. Например, они могут записаться на различные курсы или читать книги об истории своей культуры, проводить большую часть времени, общаясь с теми, кто имеет общую с ними этничность, и посещать родину предков. В итоге, когда подростки осознают, что они являются продуктом двух культур: их собственной этнической и доминантной американской, – они идентифицируются с обеими, формируя этническую идентичность и чувствуют себя как носителями как американской, так и этнической культуры.

Психология подросткового и юношеского возраста

Подростки, которые находятся в поиске этнической идентичности, обычно разделяются на группы по этнической принадлежности, по крайней мере на какой-то период времени.

Куинтана, Казанеда-Инглиш и Йбарра (Quintana, Casaneda-English, and Yba-rra, 1999) основывают свою концепцию развития этнической осознанности на модели социального распознавания Селмана (Selman, 1977). (См. главу 2, чтобы вспомнить теорию Селмана.) Изначально очень маленькие дети полагают, что понятие раса/этнос основывается только на физических характеристиках, таких как цвет кожи и форма глаз. Когда они приходят в школу, то узнают, что другие параметры, такие как родной язык, предпочитаемые блюда и страна происхождения, также отличают группы. В какой-то момент обучения в начальной школе дети начинают замечать более тонкие, менее важные различия между группами. Они замечают социоэкономические различия и узнают о дискриминации. В раннем подростковом возрасте они узнают об отношениях и взглядах их собственных групп, они начинают видеть мир через эти этнические «очки». В конце концов у многих подростков развиваются мультикультурный взгляд и бикультурная личность. Они начинают понимать взгляды других групп. Этническая идентичность и подростки родителей из разных рас.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Как развитие этнической идентичности влияет на самооценку ?

У интегрированных подростков – тех, кто придерживается смешанного бикультурализма либо синтеза двух культур, – более высокая самооценка, чем у ассимилированных подростков.

Предыдущие теоретические исследования подростков, имеющих родителей из разных рас, нарисовали безрадостную картину данной ситуации: считалось, что они относились к типу «ни то ни се», маргинализированные членами обеих этнических групп своих родителей, и в результате имели низкую самооценку и слабое чувство Я (Bracey, Bamaca, and Umana-Taylor, 2004). В более поздних эмпирических исследованиях найдены другие результаты: в некоторых исследованиях было установлено, что у подростков родителей из разных рас высокая самооценка (Brown, 2001), в то время как в других не было установлено существенных различий между Я-концепцией подростков родителей из разных или одной и той же расы (Phinney, and Alipuria, 1996). Подростки родителей из разных рас с хорошо развитым чувством этнической идентичности представляют собой подростков, у которых чаще всего высокая самооценка (Bracey, Bamaca, and Umana-Taylor, 2004).

Этническая идентичность и белокожие подростки.

Обладают ли белокожие студенты этнической идентичностью? Многие, если не большинство, таковой не имеют (Phinney, and Alipuria, 1990; St. Louis, and Liem, 2005). Это потому, что их собственная этничность не настолько важна для них и не так очевидна. (Самооценка обычно соотносится с этнической идентичностью белокожих подростков только в тех ситуациях, когда они находятся в меньшинстве (Robertsetal., 1999), т. е. в ситуациях, аналогичных для большинства подростков из меньшинств, которые находятся в окружении культуры большинства.) Несомненно, некоторые белокожие подростки все-таки в немалой степени идентифицируют себя с этнической или религиозной группой (автор с удовольствием вспоминает годы, проведенные в Миннесоте, где многие люди с особым рвением и с гордостью отождествляют себя с норвежскими американцами ), а их этническая принадлежность может быть для них важным источником гордости.

В общем, исследования этнической идентичности четко демонстрируют, что наличие позитивной этнической идентичности в немалой степени связано со здоровой самооценкой у небелокожих американских подростков (Smith, Walker, Fields, Brookins, and Seay, 1999). Интеграция – а это хорошее отношение и ощущение комфорта как в этнической, так и в доминантной культуре – наиболее тесным образом связана с позитивной Я-концепцией.

Гендер.

Слово пол, при использовании психологами и социологами, указывает на анатомические характеристики человека. Если у вас есть пенис и мошонка, то вы мужчина, а если влагалище и половые губы, то вы женщина. Пол определяется хромосомами и внутриутробными гормонами, это биологический феномен. Таким образом, каждый человек, который рождается, имеет биологический пол.

...

КРОСС-КУЛЬТУРНЫЕ ВОПРОСЫ.

Этническая социализация родителей.

Поскольку количество детей этнических меньшинств растет, социализация данных детей в подростковом периоде становится все более интересной и важной темой для обсуждения. Судя по результатам исследований, оказалось, что родители из меньшинств сталкиваются с тремя различными трудностями. Их детей необходимо социализировать как в своей собственной, так и в доминантной культуре, а также они должны уметь определять предрассудки и дискриминацию. Первая трудная задача – обучение детей своей собственной культуре, – казалось, должна быть наименее проблематичной, поскольку ожидается, что дети ей обучаются естественным образом дома. Тем не менее из нескольких исследований афроамериканских семей нам известно, что требуется определенное количество подробного обучения культуре. Второй вопрос социализации включает обучение детей тому, как вести себя в доминантной культуре, т. е. необходимо научить детей преуспевать в обществе в целом. Афроамериканские родители обычно учат своих детей быть бикультурными. Частично, чтобы ужиться в обществе, необходимо развить в себе навыки преуспевания. Чтобы этого достичь, детей побуждают много трудиться и делать все по совести. И последний вопрос, общий для всех исследований о социализации афроамериканцев, касается подробного обучения и подготовки детей к возможному столкновению с предрассудками и дискриминацией. Необходимо особо выделить расовые барьеры и закрытые возможности.

В одном исследовании об этнической социализации родителям задавали ряд вопросов:

1. Пытаетесь ли вы обучить своего сына или дочь культурным особенностям вашей этнической группы?

2. Пытались ли вы обучить своих детей тому, как относиться к доминантной американской культуре?

3. Говорили ли вы с ним или с ней о том, как относиться к обзыванию и дискриминации?

4. Пытались ли вы лично подготовить ваших детей к жизни в мультикультурном обществе?

Всесторонние интервью, проведенные с 60 японцами, американцами, афроамериканцами и латиноамериканцами, рожденными в Америке, в возрасте от 16 до 18 лет, а также одним родителем каждого из этих подростков, выявили значительные отличия между этническими группами. Афроамериканские родители чаще обсуждали предрассудки со своим ребенком. Японо-американские и афроамериканские родители уделяли большее внимание адаптации в обществе, чем латиноамериканские родители. Достаточно интересен тот факт, что подростки, в которых воспитывали понимание расовых барьеров и которых предупреждали о соответствующем межрасовом поведении, получали более высокие оценки и имели более сильное чувство собственных достижений (Phinney, and Chavira, 1995).

С первого дня жизни каждому человеку присваивается гендер. Гендер – намного более широкое понятие, чем пол. Он включает в себя все культурные ассоциации и ожидания от какого-либо биологического пола. Это психологический и социальный феномен. Некоторые из этих культурных ожиданий прямо основаны на биологии, например: только женщины могут беременеть и рожать детей или спортсмены-мужчины могут иметь большее количество мышечной массы по сравнению с женщинами. Некоторые культурные ожидания более косвенно связаны с биологией, например: женщины должны вскармливать детей в целях заботы о них, а мужчины должны соревноваться друг с другом, чтобы привлекать особ женского пола. Еще иные культурные ожидания имеют малое отношение либо не имеют никакого отношения к биологии или истории эволюции: только женщины могут носить юбки (но не в Шотландии) и только мужчины должны принимать участие в контактных видах спорта.

То, что человек чувствует относительно своего пола и гендера, является важной частью идентичности. Понимание того, как общество характеризует ваш гендер, и развитие собственной системы правил относительно того, как кто-либо одного гендера с вами должен себя вести, является, таким образом, важнейшей частью формирования идентичности.

Биологический пол.

Биологический пол предопределяется генами и гормонами. Плод становится мужским или женским в зависимости от того, включает ли он в себя хромосомы XY или XX, и в зависимости от уровня мужских и женских гормонов в крови. Гормоны могут оказывать определенное влияние на физические характеристики даже после рождения. Мужские гормоны могут быть прописаны женщине, что будет способствовать росту бороды, волос на теле, клитора и развитию мужских мускулов, телосложения и силы. Точно так же женские гормоны могут быть прописаны мужчине, что будет способствовать развитию груди, повышению тона голоса и приведет к развитию других женских черт. Таким образом, женственность и мужественность являются достаточно гибкими и могут быть частично изменены.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Какая разница между полом и гендером?

Пол – это чисто биологическое понятие: может быть мужским или женским. Гендер – это социальное понятие, которое включает в себя ожидания относительно того, какими должны быть мужчины и женщины.

Гормоны изменяют физические характеристики, но могут ли они повлиять на поведение, характерное для каждого пола? Если женщины подвергаются чрезмерному андрогенному (маскулинизирующие половые гормоны) влиянию до рождения, то они становятся более похожими на мужчин, физически более сильными и более напористыми, чем другие женщины. В детстве они будут предпочитать играть с мальчиками, а не девочками, и будут выбирать более энергичные игры по сравнению с относительно спокойными играми большинства девочек предпубертатного возраста. Аналогичным образом юноши-подростки, родившиеся от матерей, которые принимали эстроген и прогестерон во время беременности, часто менее агрессивны и физически менее сильны, а также могут нередко вести себя не совсем так, как ожидают от мужчин (Rabin, and Chrousos, 1991). Из этого следует, что изменение внутриутробного уровня гормонов у человека может оказывать выраженное влияние на гендерно-ролевое поведение. Тем не менее после рождения гормональные изменения оказывают намного меньшее влияние на уже очевидные маскулинные/фемининные признаки.

Психология подросткового и юношеского возраста

Гендерная идентичность ребенка начинается с когнитивного присвоения ребенку гендера при рождении. Тем не менее общество также играет немаловажную роль, приписывая определенные качества женственности либо мужественности ребенку Теории когнитивного развития Теории когнитивного развития предполагают, что формирование гендера начинается с присвоения гендера ребенку при рождении, который постепенно им принимается по мере роста. Во время рождения присвоение рода в основном происходит на основании исследования гениталий. С этого момента ребенка считают либо мальчиком, либо девочкой. Если присутствуют генитальные аномалии, то присвоение гендера может оказаться ошибочным, если оно не будет согласовано с половыми хромосомами и имеющимися гонадами. Тем не менее даже если оно является ошибочным, установление гендера обычно идет в соответствии с тем полом, в котором воспитывается ребенок. Присвоение гендера влияет на то, как ребенок себя воспринимает, а также на то, как другие его воспринимают. Когнитивные теории, естественно, сосредоточиваются на представлении ребенка о самом себе. Они придерживаются такого мнения, что самоопределение ребенка как мальчика либо как девочки является основой для развивающегося поведения, связанного с установленным гендером. Например, ребенок, который осознает, что он принадлежит к мужскому полу, начинает действовать в соответствии с ожиданиями от мужчин. Он начинает структурировать свой собственный опыт относительно принятого им гендера и действовать в соответствии со своей половой ролью. Дифференциация по полу происходит постепенно, по мере того как дети учатся быть мальчиками или девочками в согласии с культурно обусловленными ожиданиями от определенного гендера и их интерпретации данных ожиданий (Trepanier-Street, Romatowski, and McNair, 1990).Наиболее широко принятый вариант представления о когнитивном развитии гендера называется теория гендерной схемы. Гендерная схема представляет собой многоступенчатый процесс развития. Сначала дети узнают о том, что они являются девочками либо мальчиками (даже если сначала им непонятно, что конкретно это значит). Далее дети осознают, что не только людей, но также и вещи, и поведение можно охарактеризовать как женские и мужские. Детей естественным образом больше интересуют вещи и поведение, которые соответствуют их категории, чем вещи и поведение, которые к ним не относятся. Таким образом, они уделяют больше внимания и больше узнают о предметах и поведении, присущих своему гендеру, чем о тех, которые относятся к другому гендеру То, что нам начинают нравиться вещи, с которыми мы знакомы, – это хорошо установленный факт человеческой натуры. Такие вещи заставляют нас чувствовать себя комфортно. Из этого следует, что дети будут предпочитать действия, соответствующие их гендеру, и будут чаще их выполнять, чем действия, которые не соответствуют их гендеру (Martin, Ruble, and Szkrybalo, 2002).

...

Гендер – психологическое/социальное понятие, которое определяет, что значит быть мужчиной или женщиной.

Пол – биологическое наследие, может быть мужским или женским.

Теория гендерной схемы – вариант подхода когнитивного развития к гендеру, который подчеркивает этапы категоризации, направленности внимания и интереса.

Влияние общества.

Дети развивают свое отношение к гендеру не в вакууме: они окружены родителями, учителями, другими взрослыми, друзьями и не очень дружелюбными сверстниками, которые формируют их взгляд на известное им подобающее мужское и женское поведение. Даже те люди, с которыми дети незнакомы и с которыми напрямую не общаются, такие как продюсеры телевизионных шоу и фильмов, музыканты, чьи песни можно услышать по радио и чьи видеоклипы можно увидеть на телевидении, – забрасывают их образами мужчин и женщин. Посредством таких наблюдений и взаимодействия дети узнают о гендерных ролях, определяемых их обществом, т. е. о том поведении, которое ожидается от мужчин и женщин в тот или иной момент. Например, агрессивность – это характеристика мужской американской гендерной роли; эмоциональность – это характеристика женской роли. Употребление еды не является частью чьей-либо гендерной роли, потому как и мужчины, и женщины едят с более или менее одинаковой регулярностью. (Тем не менее употребление либо избегание употребления определенной еды может быть частью чьей-либо гендерной роли. В некоторых социальных кругах поедание колбасы по сравнению с поеданием огуречных бутербродов считается более мужским занятием.) Индивидуумов описывают как мужчин или женщин в зависимости от того, насколько они действуют в соответствии с гендерно-ролевыми ожиданиями.

Маскулинность.

Традиционно маскулинные мужчины должны были быть агрессивными, сильными, влиятельными, самоуверенными, храбрыми, смелыми, логичными и неэмоциональными (Brannon, 1999). Плек (Pleck, 1976) описал традиционную американскую мужскую гендерную роль четырьмя директивами. Предполагается, что мужчина должен быть «важной персоной», т. е. должен быть успешным и иметь высокий статус. От него также ожидается, что он будет «крепким орешком», таким как Джон Уэйн, Клинт Иствуд и Арнольд Шварценеггер: он должен постоянно проявлять стойкость, уверенность в себе и в своих силах. Мужчине разрешается и от него ожидается, что он, а также будет храбрым и способным решать проблемы, применяя насилие, если в этом появится необходимость. В заключение мужчине говорят: «Никаких сюси-пуси», – другими словами, всяких интересов либо поведения, которые хоть как-то могут напоминать женское, необходимо избегать любыми путями. Особенно валено, чтобы мужчина избегал любого выражения заботы или доброты по отношению к другим мужчинам (Rabinowitz, 1991; Salt, 1991).

Хотя многие члены американского общества отошли от такой суровой концепции маскулинности, некоторые группы все еще ее придерживаются. Например, молодые парни, которые становятся членами незаконных уличных группировок, очень озабочены тем, чтобы выглядеть по-мужски. Многие из обычаев, из которых состоит их ритуал принятия в банду, таких как необходимость подраться с кем-либо или необходимость продемонстрировать свое мужество посредством выполнения каких-то опасных действий (например, пробежаться по рельсам в метро), – напоминают об устаревших идеалах мужества (Hunt, and Laidler, 2001).

Фемининность.

Каким является традиционное представление о фемининности, согласно тому, чему учат в средней школе в обществе США? В прошлом предполагалось, что женщины должны быть покорными, ранимыми, нежными, любящими, сентиментальными, зависимыми и эмоциональными. Фемининная женщина никогда не должна была быть агрессивной, грубой или вульгарной в речи или поведении. Предполагалось, что она должна быть мягкосердечной, могла легко заплакать, расстраиваться из-за мелочей и ей должны были нравиться несерьезные вещи. Предполагалось, что она должна была быть зависимой, послушной и прежде всего она должна была интересоваться домом. Сегодня очень малое количество социальных групп придерживаются данного стереотипа женственности, что говорит о том, что в представлениях людей произошли серьезные изменения.

Теория социального научения.

Теория социального научения предполагает, что ребенок учится вести себя в соответствии с типом поведения, характерным для определенного пола, точно так же, как он учится любому другому типу поведения: при помощи похвалы, наказания, непосредственного объяснения, а также ориентируясь на пример. С самого начала мальчики и девочки социализируются по-разному. От мальчиков ожидают активности, враждебности и агрессивности. Они должны драться, если их дразнят, и противостоять хулиганам. Если они ведут себя в соответствии с ожиданиями, то их хвалят, а если они отказываются драться, то их критикуют за то, что они ведут себя, как «баба». Аналогично девочек осуждают и наказывают, если они ведут себя слишком бурно или агрессивно, и поощряют, если они вежливы и послушны. В результате мальчики и девочки вырастают, проявляя различные типы поведения (табл. 8.2).

Таблица 8.2.

Как дети учатся вести себя в зависимости от пола, к которому принадлежат.

Психология подросткового и юношеского возраста

По мере взросления ребенка его разными способами обучают традиционным гендерным ролям и представлениям. Например, значительную роль в процессе социализации играет телевидение (как для взрослых, так и для детей). Телереклама и телевизионные программы содержат значительное количество гендерных предубеждений и сексизмов (Calvert, 1999). Еще один способ усиления гендерных ролей – это дать ребенку гендерно маркированные игрушки, которые могут повлиять на выбор профессии. Например, мальчиков можно убедить быть учеными, космонавтами и футболистами, а девочек – медсестрами, учительницами и стюардессами (Blakemore, and Centers, 2005). Не осознавая этого, многие учителя в школе все еще развивают у детей традиционное маскулинное/фемининное стереотипное поведение. Исследования отношений учителей к мальчикам и девочкам показывают, что учителя в основном поощряют мальчиков, если они ведут себя уверенно в классе (Sadker, and Sadker, 1995). Когда учитель задает вопросы, мальчики выкрикивают ответы, не поднимая руки, буквально перехватывая внимание учителя. Большинство девочек терпеливо сидят с поднятыми руками, но если девочка выкрикивает ответ, то учитель делает ей замечание: «В этом классе мы не выкрикиваем ответы, мы поднимаем руки, чтобы ответить». Намек очень тонкий, но убедительный: мальчики должны быть напористыми в учебе, девочки должны быть спокойными. Дети также принимают на себя соответствующие гендерные роли в процессе идентификации с другими и копируя поведение других, особенно родителей. Идентификация с родителями – это процесс, при котором ребенок перенимает и усваивает ценности родителей, взгляды, модели поведения и личностные характеристики. Идентификация начинается вскоре после рождения, так как ребенок в раннем детстве зависит от родителей. В свою очередь, эта зависимость обычно приводит к тесной эмоциональной привязанности. Обучение гендерной роли происходит практически бессознательно и косвенно в тесных отношениях между родителем и ребенком. Дети слушают и наблюдают, как ведет себя каждый из родителей, как говорит, одевается и ведет себя по отношению к супругу или супруге, к другим детям или к людям вне семьи. Таким образом, ребенок узнает, что значит быть матерью, женой, отцом, мужем, женщиной и мужчиной через примеры и через ежедневное общение и близость. Частный пример того, как родители влияют на восприятие детьми гендерных ролей, относится к трудоустройству матери. Девочки-подростки, чьи матери работают не дома, более склонны иметь нетрадиционный взгляд на гендерные роли, чем девочки, чьи матери полноправные домохозяйки (Nelson, and Keith, 1990), а также они более склонны выбирать нетрадиционные профессии (Phillips, and Imhoff, 1997). Это особенно верно в том случае, если отец поддерживает и одобряет трудоустройство матери. Таким же образом это влияет и на парней (Christian, 1994). Если их собственные матери работают, а их отцы это одобряют, парни склонны не только одобрять женскую занятость, но также и сами склонны выбирать нетрадиционные профессии. Сверстники могут играть важную роль в развитии гендерной идентичности ребенка. Маккоби (Maccoby, 1990) заметил, что мальчики и девочки ведут себя примерно одинаково, если они находятся одни, но в группах друзей одинакового с ними пола они ведут себя совсем по-другому. Дети часто играют в группах друзей одного с ними пола, так как с очень раннего возраста, когда они предоставлены сами себе, большинство детей предпочитают играть с детьми того же пола. Девочек тянет к другим девочкам, потому что мальчики играются слишком грубо для них и не слушают то, что те им предлагают. Мальчики предпочитают играть с другими мальчиками, потому что девочки не любят играть в веселые игры. Такие мужские и женские группы развивают очень отличающиеся друг от друга виды культур. Мальчики соревнуются и физически очень активны, им нравится побеждать и показывать, кто самый лучший. Девочкам нравится разговаривать, играть по очереди и сотрудничать. Сигналы, которые мальчики и девочки получают от своих сверстников, очень различны, и Маккоби (Maccoby, 1990) полагает, что многие гендерные различия имеют свои корни в таком раннем социальном распределении на группы.Гендерные стереотипы Гендерные стереотипы вредят людям, к которым применяют данные стереотипы, а также тем, кто эти стереотипы составляет. Люди могут чувствовать, что их заставляют соответствовать стереотипам, которые не подходят их личности или не соответствуют их возможностям. Подростки могут ощущать это давление особенно интенсивно, поскольку они склонны подстраиваться под группу и ценят мнение сверстников больше, чем дети или взрослые. Попытка быть кем-то, кем вы не являетесь, приводит к стрессу и неудовлетворенности, а попытка делать вещи, которые вам не подходят, обычно приводит к провалу. Приверженность четким гендерным ролям может также ограничивать мироощущение человека, поскольку она не дает человеку возможности «попробовать», по общему мнению, неподходящее поведение, которое кому-то может и понравиться. К счастью, за последнюю четверть века гендерные стереотипы были в какой-то мере разрушены, а люди получили больше свободы, чтобы увлекаться чем-либо вне зависимости от того, соответствуют ли данные увлечения их гендеру. Из-за давления сверстников данное утверждение менее актуально для младших и средних подростков по сравнению со всеми остальными периодами в жизни. Но даже несмотря на это, сегодняшние тинейджеры предоставляют друг другу в какой-то мере больше гендерно-ролевой свободы, чем в прошлом.Андрогинии Постепенное смешение мужских и женских черт характера и ролей, казалось, становится идеальным решением, что приводит к появлению андрогинного типа, или сочетанию мужских и женских черт в одном целом (Bern, 1974). Людям андрогинного типа не присваиваются определенные типы полов и соответствующие роли (хотя они однозначно являются мужчинами либо женщинами по биологическому полу). Они ведут себя в соответствии с ситуацией, а не в рамках того, что определено культурой мужчинам и женщинам. Мужчина андрогинного типа чувствует себя комфортно, обнимая маленького мальчика и ухаживая за ним. Женщина андрогинного типа чувствует себя комфортно, заливая в бак бензин и меняя масло в автомобиле. Андрогинность расширяет границы человеческого поведения, позволяя индивидуумам более эффективно справляться с различными ситуациями.

...

Гендерные роли – образцы поведения, которые, по общему мнению, характеризуют мужчин и женщин.

Идентификация – процесс, при котором индивидуум приписывает себе характеристики другого человека.

Маскулинность – личностные и поведенческие характеристики мужчины согласно культурно определенным стандартам мужского поведения.

Фемининность – личностные и поведенческие характеристики женщины согласно культурно определенным стандартам женского поведения.

Андрогинность имеет больше преимуществ для женщин, чем для мужчин, так как многие мужские качества ценятся больше, чем женские. Например, женщины, которые перенимают мужские характеристики, такие как напористость и независимость, обычно поощряются за эти качества. Тем не менее эмоционально экспрессивные или пассивные мужчины или те, которые выбирают себе нетрадиционные профессии, обычно не ценятся. Поэтому у мужчин меньше причин становиться андрогинными, чем у женщин (Skoe, 1995).

Психология подросткового и юношеского возраста

Попытка быть мачо иногда может навредить, а также она может быть связана с суицидами, проблемами со здоровьем и психикой, стрессом и употреблением психотропных веществ. Соответствуют ли эти подростки стереотипу мачо?

Хотя представление об андрогинии сделало шаг вперед по сравнению с ограничивающими концепциями фемининности и маскулинности, она не стала панацеей, как предполагали многие ее сторонники (Doyle, and Paludi, 1995). Некоторые теоретики полагают, что андрогинию необходимо заменить гендерно-ролевой отстраненностью. Это представление о том, что, когда мы имеем дело с отдельной личностью, не нужно рассуждать в рамках фемининности, маскулинности или андрогинии. Нужно относиться к человеку как к просто человеку. Таким образом, вместо того чтобы соединять гендерные роли и стереотипизировать поведение как мужское или женское, мы должны начать думать о людях как о людях. Гендер в подростковом возрасте Что происходит с гендером индивидуума, когда он становится подростком? Обычно он становится более ориентированным на свой гендер, т. е. начинает вести себя в большей мере стереотипно и придерживаться более стереотипных взглядов. Это называется гипотезой усиления гендера (Basow, and Rubin, 1999). Это влияние сильнее сказывается на девушках, чем на парнях. Возможно, это происходит потому, что ролевое поведение девушек менее стереотипно в детстве, чем ролевое поведение мальчиков, и соответственно у них больше оснований, чтобы догнать в этом плане парней (Huston, and Alvarez, 1990). Также при достижении периода полового созревания для девушек становится очень важным, чтобы они нравились парням, а женственность рассматривается как часть привлекательности.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Почему хорошо иметь как мужские, так и женские черты характера ?

Люди, которые обладают как традиционно мужскими, так и традиционно женскими чертами характера, имеют возможность поступать соответствующим образом в большем количестве ситуаций, чем те, у которых этого нет. Таким образом, неплохо быть андрогинным, особенно если вы женщина.

Какое отношение все эти данные имеют к идентичности? Если девушку воспитывают в соответствии с ее биологическим полом, общественным мнением, и если в ней усиливают необходимость придерживаться стереотипных женских черт характера или на нее давят, чтобы она считала, что должна обладать стереотипными женскими чертами, то ее ограничивают в выборе идентичности и она должна будет подстроиться под эти качества. Такая девушка будет избегать профессий, которые требуют напористости и конкуренции, и будет полагать, что она в обязательном порядке должна стать женой и матерью. Если парни будут считать, что их оценят только в том случае, если они будут стереотипно мужественными, то они полностью ударятся в свою работу и будут недооценивать близкие отношения в своей жизни. Определенно те решения, которые мы принимаем, принимаются с учетом гендера.

...

Андрогиния – сочетание как мужских, так и женских качеств и ролей в одном человеке.

Гипотеза усиления гендера – предположение, что подростки испытывают большее, чем дети, давление, чтобы вести себя в соответствии с гендерными стереотипами.

Представляется, что в процессах, которые индивидуумы используют для формирования идентичности, нет особых гендерных различий. Фактически при обзоре литературы был сделан вывод, что гендерные различия при формировании идентичности незначительны и в основном связаны с выбором приоритетов, семьей, карьерой и сексуальными ценностями (Kroger, 1997). Это может быть связано с тем фактом, что все большее и большее количество подростков являются андрогинными либо гендерно отстранены. В действительности гендерно-ролевая ориентация может больше влиять на формирование идентичности, чем гендер как таковой.

Выводы.

1. Я-концепция – это представление о самом себе, это то, кем вы себя считаете. Хорошая Я-концепция позволяет вам нравиться себе, чувствовать себя комфортно среди других и с удовольствием принимать участие в различных мероприятиях.

2. Самооценка определяет то, насколько сильно вы сами себе нравитесь. Она основывается на вашей Я-концепции.

3. Самооценка влияет на умственное здоровье, способности межличностного общения, приспособление к обществу, успехи в школе и профессиональные стремления.

4. Самый высокий уровень самооценки у тех детей, которых воспитывают добрые, авторитетные и заинтересованные родители.

5. Обычно у подростков из семей с низким СЭС самооценка ниже, чем у подростков из семей с более высоким СЭС.

6. Самооценка девушек-подростков ниже, чем парней-подростков. Самооценка девушек в большей степени, чем самооценка парней, зависит от того, насколько физически привлекательными они себя считают, а также от их социальных связей.

7. Представление о самом себе ухудшается в раннем подростковом периоде, а затем улучшается. Это ухудшение наиболее сильно связано с переходом в среднюю или неполную среднюю школу.

8. Основной задачей в области развития в подростковом периоде является формирование согласованной идентичности.

9. Эриксон выделил семь основных конфликтов, которые играют важнейшую роль в поиске самоидентичности.

10. Марсиа описал четыре основных статуса идентичности: несформированная идентичность, предопределенная идентичность, задержанная идентичность и сформированная идентичность.

11. Подростки с несформированной идентичностью не пережили кризис, не исследовали альтернативы и не сделали выбор в определенной области.

12. Статус предопределенной идентичности характерен для подростков, которые стали приверженцами определенных идей, не исследовав все возможные альтернативы. Они не способны отличить свои собственные ценности и цели от ценностей и целей своих родителей.

13. Подростки с задержкой формирования идентичности исследуют альтернативы в надежде принять определенные решения. Использование подросткового периода в качестве периода задержки формирования идентичности может стать очень позитивным опытом.

14. Подростки со сформированной идентичностью пережили кризис и стадию задержки формирования идентичности, оценили различные альтернативы, пришли к выводам и приняли определенные решения самостоятельно.

15. Самые последние исследования об идентичности сосредоточены на процессе формирования идентичности. Бурке выдвинул идею о том, что подросток сравнивает свою Я-концепцию со своими стандартами идентичности, основываясь на реакции окружающих. Берзонски сравнил людей с информативным, нормативным и уклоняющимся стилями сбора информации.

16. Этническая идентичность является составной частью личности. Варианты аккультурации для различных меньшинств включают в себя сепарацию, ассимиляцию, интеграцию и маргинальность. Интеграция может принимать форму смешанного бикультурализма и чередующегося бикультурализма. Интеграция связана с более высокой самооценкой по сравнению с остальными вариантами аккультурации.

17. Этническая идентичность развивается, проходя через несколько этапов. Сначала человек не осознает этничность. Затем он становится амбивалентным. Потом у него появляется чувство принадлежности к определенному этносу, и в итоге он соединяет свою этничность со своей Я-концепцией. Изменения в размышлениях об этничности могут вызвать параллельные изменения в социальном сознании.

18. Пол – это биологическое наследие, он может быть мужским или женским. Гендер – это сочетание биологических характеристик и культурных убеждений. Это способ категоризации людей, и он представлен в психологии людей и их поведении.

19. Биологическая основа гендера связана как с наследственностью, так и с влиянием гормонов. И первое, и второе влияет на физические характеристики. Гормоны могут подчеркнуть или минимизировать некоторые уже очевидные черты фемининности/маскулинности.

20 Теория гендерной схемы подчеркивает влияние отнесения себя к определенной категории на направленность внимания, интереса и способностей.

21. Влияние культуры – это основная детерминанта гендерной идентичности и гендерных ролей. Концепции маскулинности/фемининности различаются в разных культурах и претерпели изменения в Соединенных Штатах.

22. Теория социального научения утверждает, что дети учатся вести себя в соответствии со своим полом при помощи похвалы, наказания, объяснения и копирования поведения других. Мальчики и девочки учатся вести себя в соответствии со своим полом согласно стандартам, определенным культурой, а также обучаясь этому у значимых других и копируя их поведение.

23. Идентифицируя себя с родителями и перенимая их ценности, взгляды, поведение и черты характера, дети учатся вести себя в соответствии с их гендерными ролями.

24. Традиционные концепции меняются. Мужчины становятся более экспрессивными, а женщины более независимыми и напористыми. Постепенно люди смешивают в себе женские и мужские черты характера и роли, в результате чего становятся андрогинными, что дает определенные преимущества обоим полам.

25. Различия в процессе, который используют индивидуумы обоих полов для формирования идентичности, незначительны, хотя мужчины и женщины нередко приходят к различным выводам относительно сексуальных ценностей и важности семьи и карьеры.

Ключевые термины.

...

• Андрогиния.

• Возможные Я.

• Гендер.

• Гендерные роли.

• Гипотеза усиления гендера.

• Задержка формирования идентичности (мораторий).

• Идеальное Я.

• Идентификация.

• Идентичность, сформированная другими.

• Компаратор.

• Маскулинность.

• Нарциссизм.

• Негативная идентичность.

• Нежелательные Я.

• Несформированная идентичность.

• Ожидаемые Я.

• Пол.

• Проприум.

• Самооценка.

• Система контроля идентичности.

• Слияние.

• Смешанный бикультурализм.

• Стандарты идентичности.

• Сформированная идентичность.

• Тезис о повышении самооценки.

• Теория гендерной схемы.

• Фемининность.

• Чередующийся бикультурализм.

• Я.

• Я в моих надеждах.

• Я-концепция.

Вопросы для обсуждения.

Личные размышления.

1. Как ваше представление о себе отличается от того, кем вы хотите быть?

2. Сильно ли изменилось ваше представление о себе с возрастом? Почему да либо почему нет?

3. Что ваши родители думают о вас? Как это влияет на ваше мнение о себе?

4. Какие события в вашей жизни более всего повлияли на то, что вы о себе думаете?

5. У каждого есть этническое наследие. Влияет ли ваша этническая идентичность на вашу личность и ваше представление о себе? Почему да либо почему нет?

Групповое обсуждение.

6. Какой статус идентичности по Марсиа у большинства ваших друзей? Можете ли вы вспомнить какие-то ситуации, которые доказывают то, что они находились на каждом из четырех этапов формирования идентичности?

7. Какой из четырех способов аккультурации, которые могут выбирать члены этнических меньшинств в мультикультурном обществе (сепарация, ассимиляция, интеграция и маргинальность), вы находите наиболее приемлемым? Почему вы считаете, что это наилучший способ участия в мультикультурном обществе?

8. Как люди учатся вести себя в соответствии с их полом согласно:

А) теории когнитивного развития;

Б) теории социального научения;

В) теории идентификации с родителями?

9. Какие изменения нужно внести в традиционные роли полов?

10. Приведет ли равенство к тому, что у всех людей будут одинаковые идентичности и гендерные роли? Объясните почему.

11. Считаете ли вы, что женщинам сложнее сформировать идентичность, чем мужчинам? Почему да либо почему нет?

Вопросы для дискуссии.

12. Необходимо поощрять во всех детях андрогинию.

13. Нет такого понятия, как слишком завышенная самооценка.

14. Лучше иметь предопределенную идентичность, чем иметь несформированную идентичность.

15. Общество бы выиграло в случае, если бы белокожих подростков мотивировали развивать этническую идентичность.

Рекомендуемая литература.

1.  Beal, С. R. (1994). Boys and Girls: The Development of Gender Roles. New York: McGraw-Hill.

2.  Dublin, T. (Ed.). (1996). Becoming American, Becoming Ethnic: College Students Explore Their Roots. Philadelphia: Temple University Press.

3.  Harter, S. (1999). The Construction of the Self: A Developmental Perspective. New York: Guilford Press.

4.  Kimmel, M. (2000). The Gendered Society. Oxford, England: Oxford University Press.

5.  Kimmel, M., and Aronson, A. (2003). Men and Masculinities: A Social, Cultural, and Historical Encyclopedia. Santa Barbara, CA: ABC–CLIO.

6.  Kroger, J. (2000). Identity Development: Adolescence through Adulthood. Newbury Park, CA: Sage.

7.  Lerner, R. M., and Hess, L. E. (Eds.). (1999). The Development of Personality, Self, and Ego in Adolescence. New York: Garland Press.

8.  Simon, B. (2004). Identity in Modern Society: A Social Psychological Perspective. Oxford, England: Blackwell.

9.  Winters, L. L, and De Bose, H. L. (2002). New Faces in a Changing America: Multiracial Identity in the 21st Century. Thousand Oaks, С A: Sage.

...

Полезные веб-сайты.

Национальная ассоциация самооценки.

www.self-esteem-nase.org.

На этом сайте собраны выводы исследований, список литературы, новости онлайн и форум для обсуждений. На нем также есть страницы для родителей, которые желают, чтобы у их детей развивалась высокая самооценка.

Пси-Кафе: страница Эрика Эриксона.

www.psy.pdx.edu/PsiCafe/KeyTheorists/Erikson.htm.

На этой странице выложено большое количество информации об Эрике Эриксоне и его теории формирования личности. На ней есть множество ссылок на другие страницы.

Глава 9 Сексуальные ценности и поведение.

Психология подросткового и юношеского возраста

...

Меняющиеся установки и поведение.

Добрачное сексуальное поведение.

Корреляции.

Другие виды взаимного сексуального поведения.

Мастурбация.

Секс и его значение.

Чего ищут подростки?

Сексуальный плюрализм.

Гендерные различия в сексуальной этике.

Сексуальная агрессия.

Противозачаточные средства и болезни, передающиеся половым путем.

Применение противозачаточных средств молодежью.

Почему не используются контрацептивы.

Должны ли подростки иметь противозачаточные средства?

Болезни, передающиеся половым путем.

СПИД.

Внебрачная беременность и аборт.

Статистика подростковых беременностей.

Теории, описывающие причины.

Решение об исходе беременности.

Мама-подросток.

Отцы-подростки.

Гомосексуальность.

Теории, объясняющие причины.

Адаптация к идентичности.

Знания о сексе и половое просвещение.

Источники информации по вопросам.

Роль родителей.

Роль школы.

Интересно узнать…

• В каком возрасте американские подростки обычно теряют девственность?

• Какова сексуальная этика большинства американских подростков?

• Отличается ли отношение к сексу у девочек и мальчиков-подростков?

• Как часто девочек-подростков принуждают к занятию сексом?

• Какими типами контрацептивов чаще всего пользуются подростки?

• Больше ли подростки занимаются сексом при доступности контрацептивов?

• Как часто сексуально активные подростки страдают заболеваниями, передающимися половым путем?

• Насколько велика вероятность заражения СПИДом у сексуально активных подростков?

• Сколько девочек-подростков беременеет каждый год, как поступает большинство из них?

• Чем определяется сексуальная ориентация человека?

• Насколько эффективно половое воспитание с упором на воздержание в снижении сексуальной активности подростков, числа нежелательных беременностей и болезней, передающихся половым путем?

Вступление в юношеский возраст всегда сопровождает рост интереса к вопросам пола. Сначала этот интерес сосредоточен на изменениях, происходящих с собственным телом подростка. Большинство подростков проводят много времени у зеркала или за подробным изучением частей своего тела. На ранних этапах этот интерес сосредоточен скорее на формировании приемлемого телесного образа, чем на эротических чувствах или их выражении. Постепенно подростки начинают интересоваться не только собственным развитием, но и развитием других. Перед ними возникает все больше вопросов, касающихся развития представителей противоположного пола, происходящих с ними изменений, связанных с половым созреванием. Подростки начинают проявлять повышенный интерес к основным фактам, связанным с размножением человека. Мальчики и девочки постепенно начинают осознавать свои собственные развивающиеся сексуальные чувства и влечения, как их вызвать и выразить. Большинство подростков начинают экспериментировать: ощупывают свое тело, играют с половыми органами, изучают их форму. Часто в результате подобных манипуляций они случайно испытывают оргазм. Возрастает интерес к сексу как к эротическим ощущениям и их выражению. Подростки начинают сравнивать свои представления с мнениями других людей и проводят много времени за разговорами о сексе, рассказывают сексуальные анекдоты, пользуются сексуальным сленгом и обмениваются литературой на сексуальные темы. Взрослых иногда шокируют их язык и шутки. Многие родители приходят в ужас, найдя «грязные» книжки, спрятанные под матрацем, но вся эта активность подростков мотивирована желанием понять человеческую сексуальность; она является способом осознания, выражения и взятия под контроль сексуальных ощущений. Постепенно подростков начинают больше интересовать сексуальные эксперименты с участием других. Отчасти это вызвано любопытством, отчасти – стремлением к сексуальной стимуляции и разрядке, отчасти – потребностью в любви, нежности, интимности и принятии другим человеком. У некоторых подростков потребность в эмоциональном удовлетворении и поддержке является более сильным мотивом сексуальной активности, чем желание получить физическое удовлетворение. Сексуальная этика в США существенно изменилась с конца 1960-х начала 1970-х гг., времени так называемой сексуальной революции. Некоторые из этих изменений имеют положительные стороны. Например, большинство подростков стали гораздо откровеннее и честнее по отношению к сексу и могут без колебаний говорить о нем. Это способствует большей удовлетворенности сексуальной жизнью. Новая мораль принесла с собой также некоторые изменения в сексуальных установках и поведении. Исследования регистрируют все возрастающую сексуальную свободу, особенно для девочек, и тот факт, что современное общество допускает плюрализм взглядов на сексуальную мораль. Сейчас мы способны проявлять терпимость и принимать не один стандарт сексуального поведения, а множество. Как правило, современные подростки – сторонники индивидуальной этики, т. е. считают, что каждый человек должен сам выбрать для себя правила поведения. Эти изменения повлекли за собой и некоторые проблемы. Растущая сексуальная активность сопровождается увеличением распространенности болезней, передающихся половым путем, количества внебрачных детей, абортов и внебрачных беременностей. Это происходит из-за того, что, несмотря на возросшую сексуальную активность, большинство молодых еще не научились регулярно и ответственно пользоваться эффективными методами предохранения от беременности. Современные подростки, как ранее – предыдущие поколения, должны принять определенные решения в сфере секса. У сегодняшней молодежи такие же сексуальные влечения и импульсы, как и у их предшественников, но разница в том, что эти влечения постоянно стимулируются, а правила управления ими или их выражения определены гораздо менее четко. Несмотря на обилие литературы по вопросам пола, многие подростки до сих пор недостаточно информированы или имеют искаженные представления о своей сексуальности, поэтому ощущается потребность в позитивных программах полового просвещения. Они могли бы противостоять полуправде и искаженной информации, могли бы помочь подросткам разобраться в путанице собственных этических представлений. Меняющиеся установки и поведение Насколько сексуально активны американские подростки? Теряет ли большинство из них девственность еще в старших классах? В средней школе? Помимо непосредственно полового контакта, в чем еще выражается их сексуальное поведение? В этом разделе мы рассмотрим сексуальное поведение американских подростков.Добрачное сексуальное поведение По данным Центра контроля за заболеваниями (2006), лишь 4–9 % подростков имели сексуальный опыт до 13 лет, но примерно 40 % девочек и 45 % мальчиков теряют девственность к десятому классу. Сексуальная активность повышается в середине подросткового периода, к окончанию школы более половины американских подростков сексуально активны (около 60 %). Лишь приблизительно 15–20 % американских молодых людей и девушек в возрасте 20 лет являются девственниками (Mosher, Chandra, Jones, 2005). Большинство сексуально активных подростков имеют партнеров примерно того же возраста. Обычно парни выбирают партнерш на год или на два моложе. Девушки предпочитают партнеров старше по возрасту, чем они сами. У 2/3 девушек партнеры старше на 1–3 года, у 1/4 девушек партнеры старше на 3–5 лет (Alan Guttmacher Institute, 1999). Другими словами, сексуальными партнерами подростков являются либо также подростки, либо молодые взрослые.На вопрос о том, почему они занялись сексом в первый раз, 43 % старшеклассников мужского пола ответили, что представилась такая возможность; 23 % ответили, что были влюблены. Среди девушек 54 % ответили, что были влюблены, и лишь 11 % сказали, что были готовы к этому и представилась возможность. Лишь незначительное количество парней и девушек ответили, что впервые заняться сексом их побудила жажда физического удовольствия или давление со стороны партнера. Как правило, девушки теряют девственность в 17 лет, а юноши – в 16 (Kaiser Family Foundation, 1998).

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

В каком возрасте американские подростки обычно теряют девственность ?

Большинство американских подростков приобретают первый сексуальный опыт не позже своего семнадцатилетия.

Также существуют данные о частых случаях принуждения к сексу, особенно это касается девочек-подростков. Около 7 % молодых женщин сказали, что их принудили к первому сексу, и примерно 25 % – что не хотели секса и занялись им впервые, чтобы доставить удовольствие партнеру. Чем младше была девушка во время первого полового контакта, тем вероятнее такая возможность: 70 % девушек, впервые вступивших в половые отношения в возрасте младше 13 лет, описывали первый сексуальный опыт как принудительный и нежеланный (Институт Алана Гуттмахера, 1999). Поэтому неудивительно, что мужчины чаще описывают свой первый сексуальный опыт как приятный, чем женщины (Sprecher, Barbee, and Schwartz, 1995). Для мужчин первый секс был более приятным, и они чувствовали меньшее раскаяние, чем женщины. Как мужчины, так и женщины описывали первый сексуальный опыт как более эмоционально окрашенный, если первым сексуальным партнером для них был любимый человек.

...

КРОСС-КУЛЬТУРНЫЕ ВОПРОСЫ.

Сексуальное поведение подростков в доиндустриальных обществах.

Американские подростки так же сексуально активны, как подростки из других западных индустриальных стран, но отличается ли их поведение от сексуального поведения подростков в преиндустриальных, нетехнологических обществах? Хотя имеются существенные различия в ценностях этих обществ, будет правильным считать, что американские взрослые не так терпимы к сексуальному поведению подростков, как взрослые в большинстве нетехнологических культур.

Когда Шлегель и Бэрри (1991 г.) проанализировали данные 186 различных незападных обществ, они установили, что в 60–65 % неграмотных обществ терпимо относятся к гетеросексуальным половым контактам между подростками, правда, иногда не приветствуется частая смена подростками половых партнеров. Предполагаемые супруги часто являются половыми партнерами подростков. Позволение полной свободы сексуальных отношений наблюдается редко. Некоторые племена, такие как Кикуу в Восточной Африке, позволяют взаимную мастурбацию и взаимные ласки, но запрещают непосредственный половой контакт.

Шлегель и Бэрри также установили, что культуры, позволяющие половые отношения между подростками, являются наиболее технологически слаборазвитыми, мужчины и женщины в них равноправны или господствует матриархат, в них женщины приносят в семью значительные средства, представители этих культур имеют право сами выбирать себе мужей и жен. Строгие общества, напротив, имеют противоположные черты и обычай обмениваться материальными ценностями при браке.

В некоторых культурах также одобряются или поддерживаются гомосексуальные контакты. Племя кимам в Меланезии, к примеру, считает, что мальчикам-подросткам, для того чтобы стать мужчинами, необходима семенная жидкость; мальчики в этой и других подобных культурах занимаются оральным сексом со старшими мужчинами, чтобы употребить их сперму.

В итоге в изученных культурах наблюдалось различное отношение к сексуальной активности подростков. Некоторые культуры полностью запрещали какие-либо контакты между мальчиками и девочками-подростками. Но чаще всего сексуальное поведение подростков рассматривалось как один из аспектов их жизни. Чаще оно вызывало удивление, а не гнев.

Как правило, современные подростки начинают половую жизнь раньше, чем их дедушки и бабушки, но не раньше, чем родители. В основном повышение сексуальной активности подростков, наблюдающееся после 1960-х гг., связано с повышением сексуальной активности белых женщин, показатели для других расовых и этнических групп изменились не значительно. Количество половых контактов, повышавшееся в течение 1980-х, начало сокращаться в 1990-х гг. (рис. 9.1). В основном причиной такого изменения было поведение мужчин. Большинство исследователей считают, что такое снижение связано с большей информированностью о болезнях, передающихся половым путем, и боязнью заразиться ими.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 9.1 . Показатели сексуальной активности в зависимости от расовой принадлежности и пола: 1993–2005 гг. Данные Centers for Disease Control (2006).

Так как средний возраст вступления в брак сейчас составляет двадцать с небольшим лет, мало кто из американцев отказывает себе в сексе до вступления в брак, но большинство сексуально активных старшеклассников боятся отношений со многими партнерами. Наиболее популярна схема серийной моногамии, при которой молодые люди и девушки вступают в половые отношения лишь с одним партнером, с которым постоянно встречаются. Большинство подростков говорят, что их сексуальные отношения развивались наряду с серьезными отношениями с партнером. Однако около 15 % старшеклассников заводят отношения сразу с несколькими партнерами (Kelley, Borawski, Flocke, and Keen, 2003), и этот процент увеличивается в колледже (см. раздел «Личное дело. Случайный секс в общежитиях колледжей»). Парни чаще, чем девушки, разделяют понятия «любовь» и «секс» (Feldman, Turner, and Araujo, 1990). Корреляции He все подростки одинаково сексуально активны. Давайте рассмотрим основные корреляции, связанные с добрачным сексуальным поведением. Возраст. Чем старше подросток, тем выше вероятность того, что он вступит в добрачные половые отношения (Centers for Disease Control, 2006). Раса/Этничность. При прочих равных условиях чернокожие американцы сообщают о более высокой частоте добрачных половых отношений, чем белые. Афроамериканцы начинают в более раннем возрасте, они более сексуально активны и реже связывают секс с эмоциональными обязательствами (Miller, Norton, Curtis, Hill. Schvaneveldt, Young, 1997). Американские подростки азиатского происхождения менее сексуально активные до подросткового периода, чем подростки других расовых и этнических групп, и чаще откладывают даже поцелуи и касания до 20-летнего возраста (Okazaki, 2002). Испано-американские подростки менее ограничены, чем подростки азиатского происхождения, но в большей мере, чем афроамериканские и белые (Feldman, Turner, Araujo, 1999). Если учитывать различия в социоэкономическом статусе, расовые различия становятся менее существенными (Bingham, Miller, and Adams, 1990;. Религия. Религиозность и сниженный уровень сексуальной вседозволенности идут рука об руку, по крайней мере это касается девочек (доказательства для мальчиков более неоднозначны). Однако неясно, как религиозность сама по себе вызывает снижение сексуальной активности, поскольку связь может быть только корреляционной, а не причинной (Rostosky, Wilcox, Wright, Rand all, 2004). К тому же большое число подростков, утверждавших, что не вступали в сексуальные отношения, делают это по религиозным соображениям (Kaiser Family Foundation, 1998). Наличие друга или подруги. Подростки, у которых есть друг или подруга, с большей вероятностью вступают в добрачные половые отношения, чем те, у которых нет друзей противоположного пола (Scott-Jones, and White, 1990). Раннее начало регулярных встреч с представителями противоположного пола. Подростки, которые рано начали ходить на свидания и рано установили постоянные отношения, как правило, имеют более свободные установки относительно добрачного секса, проявляют большую половую активность и вступают в половые отношения с большим количеством партнеров, чем те, у кого регулярные свидания начались в более позднем возрасте (Dortius, Heaton, Steffen, 1993). Ранний возраст первой половой близости. Те, кто совершил первый половой акт в раннем возрасте, впоследствии проявляют тенденцию к большей вседозволенности, чем те, кто вступил в сексуальные отношения позже. Либеральность. Существует корреляция между высоким уровнем сексуального и социального либерализма и высоким уровнем сексуальной терпимости (Cota, Jessor, Donovan, Fortenberry, 1995). Возраст пубертата. Чем меньше возраст менархе, тем больше вероятность добрачной половой жизни (Billy, Brewster, Grady, 1994). Соответственно мальчики, достигающие пубертатного периода, с большей вероятностью становятся раньше сексуально активными, чем мальчики, которые входят в пубертат позднее (Halpern, Udry, Campbell, Suchrindran, Mason, 1994). Учитывая эти факты, можно утверждать, что гормоны частично ответственны как за самоощущение себя взрослым, так и за сексуальное желание и эта корреляция является причинной.Стандарты родителей и отношения с ними. Ряд характеристик общения подростков с родителями влияют на сексуальное поведение подростков (Miller, Benson, Galbraith, 2001). У родителей, имеющих теплые близкие отношения с подростками, дети дольше воздерживаются от сексуальных отношений и имеют меньше половых партнеров. Это частично направленное влияние – отношение подростков к родителям соответствует отношению родителей к подросткам – и частично ненаправленное влияние, состоящее в том, что эти подростки лучше контролируют свои желания, не имеют друзей с отклоняющимся поведением, не зависят от наркотиков, включены в социальную активность, что в совокупности помогает снизить сексуальное влечение. Точно так же родители, которые регулируют поведение детей с помощью строгого режима, менее вероятно будут иметь проблемы с сексуальным поведением подростков. (Хотя родители, которые воспринимаются как чрезмерно строгие, имеют детей более сексуально активных.) К тому же, в противовес народной мудрости, разговор с подростком о сексе не дает ему разрешения на сексуальную активность (позиция, к которой мы вернемся позднее): родители, которые честно разговаривают с детьми о сексуальных ценностях, имеют детей с отставленной сексуальной активностью и меньшим числом сексуальных партнеров. Например, в исследовании городских афроамериканских подростков (Jaccard, Dittus, Gordon, 1996) обнаружили, что уровень сексуальной активности составлял лишь 1/12 от среднестатистических значений, если подростки имели теплые отношения с родителями, а те в свою очередь ясно проговаривали детям свои консервативные ценности.

Психология подросткового и юношеского возраста

На добрачное поведение подростков оказывают влияние различные факторы. Возможность говорить о сексе с родителями оказывает наибольшее влияние в раннем подростковом возрасте. Влияние сверстников является наиболее сильным в старшем подростковом возрасте.

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Насколько распространен оральный секс ?

За последние несколько лет некоторые уважаемые издания сообщали о том, что многие учащиеся средней школы занимаются оральным сексом (Jarell, 2000; Stepp, 1999). Так ли это?

Имеющиеся данные подтверждают, что это так. Исследование, проводившееся в Канаде в 2002 г., показало, что примерно 30 % девятиклассников и 50 % одиннадцатиклассников занимаются оральным сексом, данные одинаковы для девушек и для парней (McKay, 2004). Американские данные показывают, что 39–49 % американских подростков в возрасте 15–19 лет занимаются оральным сексом (Bersamin, Walker, Fisher, and Grube, 2006; Gates, and Sonenstein, 2000). Таким образом, оральный секс более распространен, чем вагинальный, многие подростки до вступления в половой контакт занимаются оральным сексом.

Также существуют данные о том, что, как и президент Билл Клинтон, многие подростки не считают оральный секс сексом. (Если помните, Клинтон утверждал, что не занимался сексом с Моникой Левински, несмотря на то что занимался с ней оральным сексом.) Исследование, проводившееся популярным молодежным журналом, показало, что только 60 % подростков в возрасте 15–19 лет считают оральный секс сексом (Remez, 2000). Для оставшихся 40 % опрошенных подростков быть девственником значит «никогда не вступать в половые контакты».

Оральный секс безопаснее, чем вагинальный, нет риска забеременеть и заразиться некоторыми, но не всеми, болезнями, передающимися половым путем. Однако из-за того, что некоторые подростки считают оральный секс полностью безопасным, они рискуют заразиться гонореей, хламидиозом, генитальным герпесом и генитальными папилломами. Более того, считая, что им ничего не угрожает, подростки часто поздно начинают лечить эти заболевания.

Стандарты сверстников. Подростки склонны формировать сексуальные стандарты, близкие к стандартам их сверстников, и они с большей вероятностью будут вовлечены в сексуальную активность, если сверстники обсуждают свой сексуальный опыт (Billy, and Udry, 1985). Более того, подростки, которые являются членами групп подростков с отклоняющимся поведением, с большей вероятностью будут вовлечены в раннюю сексуальную активность (Underwood, Kupersmidt, Coie, 1996). Миллер (Miller) с соавторами одновременно сравнивал несколько параметров, которые могли бы предсказать сексуальную активность подростков, и обнаружил, что уверенность в том, что друзья имеют сексуальные отношения, являлась самым лучшим параметром, предсказывающим сексуальную активность подростка. Влияние друзей на сексуальное поведение обнаруживается в наибольшей степени в первые годы обучения в колледже (Treboux, Busch-Rossnagen, 1995).

Сиблинги. На подростков, в особенности на девочек, оказывают влияние установки и поведение сиблингов одного с ними пола (East, Felice, Morgan, 1993). Младшие сиблинги, как правило, более активны в сексуальном отношении по сравнению со старшими сиблингами, когда те были в их возрасте (Rodgers, Rowe, and Harris, 1992).

Пол. Девушки по сравнению с юношами склонны к меньшей вседозволенности, хотя постепенно этот двойной стандарт выравнивается. Например, средний возраст первого полового акта у девушек уменьшается. Однако девушки обращают больше внимания на качество отношений в период до вступления в половую связь (Wilson, and Medora, 1990). Среди имевших сексуальные отношения юношей и девушек высокая сексуальная активность оценивается по тому, как часто и насколько регулярно они вступают в эти отношения (DeGason, Weed, Jensen, 1996).

Проблемное поведение. Проблемное поведение – делинквентность, употребление наркотиков, беспорядочность сексуальных связей – обычно сопровождают друг друга, поэтому подростки, имеющие один вид проблемного поведения, с большой вероятностью имеют и остальные. Учитывая это, не вызывает удивления, что подростки, принимающие наркотики, имеют с большей вероятностью беспорядочные половые связи, чем подростки, не принимающие наркотики (Weinbender, Rossig-nol, 1996). Одним из наиболее мощных предикторов высокого риска сексуальной активности является алкогольная зависимость (Harvey, Sprigner, 1995). Интересно, что эта связь между отклоняющимся поведением и сексуальной активностью не выявлена для афроамериканских подростков из семей с низкими доходами (Black, Ricardo, Stanton, 1997), возможно, потому, что сексуальная активность в том возрасте более принята в этой социальной подгруппе.

Отсутствие отца в семье. Девушки, растущие в семье без отца, особенно склонны искать сексуальных отношений как средства получения нежности и социального одобрения по сравнению с девушками из полных семей (Miller, Norton, Curtis, Hill, Schanevelt, 1997).

Разведенные семьи и повторные браки. Подростки из разведенных или повторно созданных семей сообщают о наличии большего сексуального опыта по сравнению с подростками из полных семей (Upchhurch, Aneshensel, Sucoff, Levy-Storms, 1999; Young, Jensen, Olsen, and Cundick, 1991).

Образование родителей. Вероятность вступления в половые связи и формирования более свободных установок выше у тех подростков, чьи родители получили только школьное образование или даже не закончили школу по сравнению с детьми более образованных родителей (Sieving, MvNeely, Blum, 2000).

Ожидания, связанные с образованием. Чем выше у подростка уровень ожиданий, связанных с образованием, тем меньше вероятность вступления в добрачные половые отношения (Ohannessian, and Crockett, 1993). Подростки, занимающиеся много времени, прежде всего девушки, менее сексуально активны (Whitbeck, Yoder, Hoyt, Conger, 1999). Подростки, работающие на фабрике, чаще имеют добрачные отношения, чем студенты колледжа (Huerta-Franco, deLeon, Malacara, 1996). Чем более высокие ожидания родителей от образования детей, тем менее сексуально активными они стремятся быть (Miller, Sneesby, 1988).

Социоэкономический статус.

Ранние половые контакты чаще отмечаются среди подростков низкого социоэкономического статуса, родители которых менее образованны (Murry, 1996; Up-church, Aneshensel, Sucoff, and Levy-Storms, 1999).

Другие виды взаимного сексуального поведения.

Для многих понятие «девственник» ассоциируется с человеком, не имеющим сексуального опыта или имеющим слишком малый опыт сексуальных отношений. Однако это не относится к подросткам-девственникам.

В одном из исследований с участием 2 тыс. старшеклассников примерно 30 % девственников сообщили, что либо мастурбировали своему партнеру, либо партнер мастурбировал им, и практически 10 % занимались оральным сексом (Schuster, Bell, and Kanouse, 1996). Хотя при этих видах сексуальных действий не существует риска беременности, многими передающимися половым путем болезнями можно заразиться при оральном контакте. В последнее время в прессе много данных о том, что оральный секс стал среди подростков весьма популярен (см. раздел «Последние исследования»).

Мастурбация.

Термином мастурбация обозначается любой вид самостимуляции, вызывающей эротическое возбуждение, независимо от того, завершается ли этот акт оргазмом. Мастурбацией часто занимаются как мужчины, так и женщины, до брака, в браке и в послебрачный период, с различной частотой, что подтверждается результатами многих исследований.

В исследовании студентов и студенток юноши в два раза чаще сообщали о том, что они занимаются мастурбацией, но те из мужчин, которые мастурбировали, делали это с такой же частотой, что и женщины (Leitenberg, Detzer, Strebnik, 1993). Это и другие исследования указывают на то, что среди мужчин мастурбацией занимается больший процент, чем среди женщин, и при этом они чаще фантазируют на эротические темы (Smith, Rosenthal, Reichler, 1996). По данным одного обследования, мальчики-подростки мастурбируют приблизительно 5 раз в неделю (LoPresto, Sherman, and Sherman, 1985). К окончанию юности практически все мужчины и три четверти женщин испытывали оргазм без участия партнера.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Какова сексуальная этика большинства американских подростков ?

Большинство американских подростков убеждено, что «секс при взаимной любви» вполне дозволен. Конечно, некоторые подростки вступают в связь с тем, кто им безразличен, но это не считается примером для подражания.

Практически все эксперты в области здоровья, медицины и психиатрии сейчас говорят, что мастурбация является нормальной частью процесса роста и не имеет никаких вредных физиологических или психических последствий, а также не мешает нормальной сексуальной адаптации к браку. На самом деле женщины, которые никогда не испытывали оргазма в результате мастурбации, сталкиваются в первый год замужества с большими трудностями при достижении оргазма во время полового акта по сравнению с теми, кто достигал оргазма, мастурбируя. Мастурбация полезна в том отношении, что помогает человеку изучить свое тело, научиться сексуальным реакциям и развить сексуальную идентичность, а также обеспечивает сексуальную разрядку. Единственным вредным последствием является не сам по себе акт мастурбации, а чувства вины, страха или тревоги, возникающие, когда подросток считает, что это приносит вред или вызывает проблемы. Такие негативные эмоции могут наносить большой вред. Поскольку многие молодые люди считают, что мастурбация вредна для здоровья, но продолжают заниматься ею, то у них постепенно развивается тревожность.

Секс и его значение.

В связи с ростом числа подростков, имеющих сексуальные отношения в раннем возрасте, встает вопрос относительно значимости этих отношений. Сопровождается растущее число добрачных связей более глубокой эмоциональной интимностью, развитием чувства любви и ростом обязательств?

Исследования неоднократно подтверждали, что молодежь предпочитает стандарт чувственной дозволенности наряду с глубокой эмоциональностью (Christopher, and Cate, 1988). Однако на сегодняшний день многие подростки вступают в половые отношения, не испытывая эмоционального переживания и чувства ответственности (Manning, Longmore, and Giordano, 2004).

Чего ищут подростки.

?

Когда подростки говорят, что хотят секса, каковы их основные мотивы? Легко, конечно, ответить, что они хотят дать быструю разрядку своим биологическим нуждам. Но часто движущей силой подростковой сексуальности являются эмоциональные потребности, которые не имеют к сексу никакого отношения (Hajcak, and Garwood, 1988). Эти эмоциональные потребности включают в себя желание ощутить чью-то нежность, избавиться от одиночества, получить признание, подтвердить свою мужественность или женственность, повысить самооценку, выразить гнев или избежать скуки. Секс становится средством выражения и удовлетворения несексуальных эмоциональных потребностей.

Когда подростки пытаются удовлетворить посредством секса другие свои нужды, возникают новые проблемы. Если получить эмоциональное удовлетворение не удается, результатом могут стать усугубление депрессии, понижение самооценки, уменьшение степени близости, повышенная чувствительность и пониженная удовлетворенность сексом. Опасность состоит в том, что у подростка могут сформироваться незрелые, не приносящие удовлетворения отношения и сексуальные привычки, которые он перенесет и во взрослую жизнь (Hajcak, and Garwood, 1988).

Сексуальный плюрализм.

Изучение значимости половой жизни для современной молодежи приводит к выводу, что в сексуальном поведении и установках существуют индивидуальные и социальные различия. Мы живем в плюралистическом обществе, в нем приемлемы различные нормы сексуального поведения.

Предпринято много попыток классифицировать эти сексуальные стандарты, но наиболее интересной оказалась работа Рейса (Reis, 1971). Он выделил в нашей культуре четыре стандарта сексуального поведения: воздержание, двойной стандарт, вседозволенность с нежностью и вседозволенность без нежности. Анализ сексуального поведения теперешних подростков требует расширения этой классификации:

• воздержание;

• двойной стандарт;

• секс с нежностью, взаимными обязательствами и ответственностью;

• секс с нежностью и взаимными обязательствами, но без ответственности;

• секс с нежностью, но без взаимных обязательств;

• секс без нежности;

• секс со скрытыми мотивами.

Термин воздержание может толковаться по-разному в зависимости от того, какой момент считать прекращением сексуальной активности и началом воздержания. Некоторые подростки допускают поцелуи только при наличии нежных чувств, другие целуются и без этого. Поцелуи бывают поверхностными, легкими, страстными или французскими. Некоторые подростки считают допустимыми все формы поцелуев и объятий, но не допускают петтинга (ласки участков тела, расположенных ниже шеи). Другие позволяют ласкать грудь, но не гениталии. Некоторые занимаются стимуляцией гениталий и даже взаимной мастурбацией до оргазма, но останавливаются перед настоящим половым актом. Некоторые девушки-подростки технически являются девственницами, т. е. никогда не допускают введения пениса во влагалище, но занимаются орально-генитальной и интерфеморальной (пенис между бедрами) стимуляцией или другой деятельностью, кроме самого полового акта. Двойной стандарт означает, что для сексуального поведения мужчин и женщин приняты различные нормы. Как будет ясно из дальнейшего обсуждения, любые различия в стандартах для мужчин и для женщин медленно, но неуклонно стираются.Некоторые подростки занимаются сексом только при наличии нежных чувств, взаимных обязательств и ответственности. Они влюблены; они привязаны друг к другу и берут на себя ответственность за свои действия и их последствия. Под ответственностью подразумевается, кроме прочего, использование контрацептивных средств для предотвращения нежелательной беременности. Если она все же случайно наступила, они готовы взять на себя всю финансовую и другую ответственность, связанную с избранным ими образом действий. Но что означают взаимные обязательства? Существуют различные интерпретации этого понятия. Некоторые молодые люди вступают в половые отношения, только если они обручены, другие – если они договорились пожениться, третьи – если они живут вместе, а четвертые – если они обещали друг другу хранить верность и быть постоянными партнерами. Но отличительной чертой этого стандарта поведения является то, что в нем присутствуют любовь и ответственность, а также каким-то образом определены взаимные обязательства.

...

Плюралистическое общество – общество, в котором существует много различных конкурирующих норм поведения.

Некоторые молодые люди и девушки хотят секса с нежными чувствами и взаимными обязательствами, но без ответственности. Их влюбленность и верность друг другу носят, как правило, временный характер, и они не предполагают нести какую-либо ответственность за свои действия. Они редко используют какой-то контроль рождаемости и не задумываются о том, что может возникнуть нежелательная беременность.

Секс с нежными чувствами, но без взаимных обязательств стал нормой для многих молодых людей. Они не станут заниматься сексом, если не любят друг друга (или не нравятся друг другу) и не испытывают взаимного влечения. Они могут тщательно предохраняться от беременности, а могут и не делать этого, но они не дают друг другу никаких обещаний и не строят планов на будущее. Они нежны друг к другу занимаются сексом, и это все, по крайней мере на данный момент.

Конечно, существуют различные степени привязанности. Вам может нравиться человек или вы можете его любить. Новым термином является «друг с преимуществами». «Друзья с преимуществами» – это друзья, с которыми человек занимается сексом (оральным или вагинальным); между ними не существует обязательств и намерения перейти к романтическим отношениям (Hughes, Morrison, and Asada, 2005). Такие взаимоотношения весьма распространены в общежитиях колледжей: по данным исследований, их придерживаются 50–60 % студентов (Mongeau, Ramirez, and Vorrell, 2003; Hughes, Morrison, and Asada, 2005).

Секс без нежных чувств имеет место, когда люди совершают половые акты без эмоциональных переживаний, не нуждаясь в нежных чувствах. Они занимаются сексом ради секса, потому что им это нравится, они получают от секса удовольствие, и больше он ничего для них не означает. Некоторые вступают в половые отношения, руководствуясь подсознательными причинами, которых они не понимают и не осознают. Многие из тех, кто практикует подобную модель поведения, имели большое количество половых партнеров. Некоторые из таких людей не видят в этом ничего плохого и получают удовольствие. Другие могут испытывать чувство вины и внутреннее сопротивление, которые плохо поддаются контролю. Некоторые из людей, занимающихся сексом без нежных чувств, внимательны к использованию противозачаточных средств, другие проявляют безответственность в этом вопросе.

Секс со скрытыми мотивами может иметь самые разнообразные причины:

 Чтобы наказать : «Она меня разозлила, поэтому я сделал это ей назло». В этом случае секс становится средством выражения враждебности и гнева или местью. Некоторые девушки-подростки занимаются сексом и хотят забеременеть, чтобы отомстить родителям или наказать бывшего любовника.

 Чтобы завоевать или вернуть знаки благосклонности : получать подарки в качестве благодарности за приятно проведенный вечер. «Я сегодня потратил на тебя пятнадцать долларов; а что я получу взамен?», «Как мне тебя отблагодарить за шубку?» Это фактически является проституцией – секс выступает в роли оплаты.

 Чтобы управлять поведением партнера : «Если я буду с тобой спать, ты на мне женишься?», «Давай заведем ребенка; тогда родители не смогут запретить нам пожениться».

 Для повышения самооценки : «Вот все удивятся, когда узнают, с кем я спал прошлой ночью», «Спорим на пять долларов, что я ее добьюсь», «Я вам покажу, кто действительно неотразим».

 Для эксплуатации : чтобы получить физическое удовлетворение, не заботясь ни о благополучии другого человека, ни о последствиях. «Мне все равно, что тебе плохо. Ты принадлежишь мне, и я хочу заниматься сексом сейчас!».

Все эти нормы поведения присутствуют в нашей культуре. Большинство молодых считают, что половая жизнь человека – это его личное дело; никто не имеет права вмешиваться или осуждать его. Единственная оговорка, которую они допускают, – это «до тех пор, пока никто от этого не страдает». Но поскольку в половом акте участвуют два человека, никакая этика не может быть абсолютно индивидуальной. Она как минимум должна учитывать интересы партнера. Кроме того, поступки человека могут затрагивать интересы многих других людей: ребенка, зачатого вне брака; родственников; других членов общества, если человеку приходится обращаться к ним за помощью. Поведения, не влияющего ни на кого другого, просто не бывает. Далеко не все, кто ложится в постель с другим человеком, делают это из-за любви. Секс может означать «Я люблю тебя», «Ты мне нужна», «Ты мне безразличен» или «Я тебя ненавижу и хочу причинить тебе боль». Поэтому секс может быть связан и с любовью, и с ненавистью, может помогать и может вредить, может приносить удовлетворение и разочаровывать. Результат во многом зависит от его мотивов, придаваемого ему значения и характера отношений, а не просто от того, занимается человек сексом или нет. Сексуальные отношения – это гораздо больше, чем поступки человека; они являются отражением того, что он собой представляет и чувствует. Мораль определяется тем, как один человек относится к другому – ответственно или безответственно.Гендерные различия в сексуальной этике Хотя гендерные различия в мотивации сексуального поведения исчезают, они все же еще отмечаются: мужчины обычно относятся к сексу без любви лучше, чем женщины (Feldman, Turner, and Araujo, 1999). Говоря о причинах своей сексуальной активности, женщины подчеркивают стремление к эмоциональной близости, а мужчины – желание снять сексуальное напряжение (Leigh, 1989). Ситуация осложняется тем фактом, что подростки мужского пола чаще, чем девушки, называют свои отношения «случайными»; отношения, которые мужчины считают «случайными», женщины часто воспринимают как «постоянные» или «регулярные» (Rosenthal, Moore, and Brumer, 1990). К сожалению, эти различия часто являются причиной чувства боли и предательства.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Отличается ли отношение к сексу у девочек и мальчиков-подростков ?

В подавляющем большинстве случаев у девочек-подростков более консервативное отношение к сексуальности, чем у мальчиков. Они чаще хотят испытывать более глубокие привязанности человеку, с которым они вступают в сексуальные связи. Девочки в большей степени беспокоятся о своей репутации (чаще боятся получить плохую репутацию), если у них несколько партнеров.

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Случайный секс в общежитиях колледжей.

Случайный секс – неотъемлемая часть жизни многих студентов колледжей. Случайный секс имеет место, когда два человека, которые только что встретились или случайно познакомились в баре или на вечеринке, занимаются сексом без намерения завести длительные, серьезные отношения в будущем. Случайный секс часто происходит, когда оба партнера находятся в состоянии алкогольного опьянения. Поул, МакМанус и Хэйес (Paul, McManus, and Hayes, 2000) установили, что примерно 80 % опрошенных студентов, проживающих в общежитиях колледжей, как минимум один раз занимались случайным сексом. Но довольны ли студенты таким своим поведением?

Правильнее будет ответить «не настолько, как вы могли подумать». Ламберт, Кан и Эппл (Lambert, Kahn, and Apple, 2003) провели исследование, в ходе которого опросили студентов, насколько они довольны тем, что в общежитиях распространен случайный секс; как мужчины, так и женщины высказали свое недовольство такой практикой (хотя мужчины относились к ней лучше, чем женщины). Другими словами, у них возникали разногласия со сверстниками, положительно относящимися к случайному сексу. Такие разногласия чаще наблюдались между женщинами, чем между мужчинами. Многим студентам кажется, что к случайному сексу их подталкивает желание быть похожими на других. Более того, мужчины не настолько довольны своими случайными половыми связями, чем думают женщины. А женщины не так довольны ими, как кажется мужчинам. Это вызывает беспокойство, так как означает, что зачастую секс является нежеланным.

Многие подростки продолжают считать, что сексуальная активность более приемлема для мужчин, чем для женщин (Crawford, and Рорр, 2003). Девушек больше, чем парней, волнует собственная репутация, они боятся, что все узнают об их сексуальной активности (Hillier, Harrison, and Warr, 1997). Их опасения обоснованы, так как часто меняющие сексуальных партнеров девушки не пользуются уважением у сверстников (Graber, Brooks-Gunn, and Galen, 1998). Такой двойной стандарт существует не только в США. Девушки в других западных странах, таких как Великобритания и Россия, сталкиваются с такими же проблемами (Ivchenkova, Efimova, and Akkuzina, 2001; Jackson, and Cram, 2003).

Сексуальная агрессия.

Печально читать данные исследований о сексуальной агрессии в подростковой среде, так как практически все исследования указывают на то, что сексуальная агрессия очень распространена. По данным Центра контроля заболеваний, около 9 % учащихся старших классов сообщали о том, что подвергались побоям или физической агрессии со стороны своего парня или девушки (насилие на свиданиях). Показатели были наиболее высокими для чернокожих подростков и учащихся двенадцатого класса. Практически такое же количество подростков – 7,5 % сообщили, что их силой принудили к половому контакту в тот же период. Девушки чаще становились жертвами изнасилования, чем парни (Ни 4 % соответственно). Случаи изнасилования чаще отмечаются среди чернокожих, чем среди белых, и чаще среди учащихся старших классов (Centers for Disease Control, 2006). Данные гораздо выше, если принимать во внимание не только насильственное склонение к сексу, но и принудительное, так как во многих случаях к сексу принуждают не силой, а угрозами. К примеру, в одном из исследований 30 % живущих половой жизнью учениц средних и старших классов в Новой Англии сообщали, что их силой склоняли или принуждали к сексу (Shrier, Pierce, Emans, and DuRant, 1998).

...

Изнасилование знакомым – насильственный нежелательный половой акт с человеком, знакомым жертве.

Изнасилование на свидании – насильственный половой акт против желания женщины во время заранее назначенной встречи с ней.

Изнасилование незнакомцем – насильственный нежелательный половой акт с человеком, не знакомым жертве.

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Природа изнасилования.

Существуют три разновидности изнасилований. Изнасилование незнакомцем – самый распространенный вид изнасилования – происходит, когда в роли насильника выступает незнакомый человек. Изнасилование знакомым, когда насильник является знакомым жертвы: это может быть сотрудник, сосед или продавец в продуктовом магазине. Изнасилование на свидании – сексуальная агрессия, происходящая в определенное заранее время или после того, как женщина знакомится с мужчиной и добровольно куда-нибудь с ним идет (Koss, Gidyca, Wisniewski, 1987). Изнасилование на свиданиях стало большой проблемой в средних школах и общежитиях колледжей (Klingman, and Vicary, 1992). Одна из учениц написала:

«Мы с Чарли приехали на парковку после кино. Он попросил меня пересесть вместе с ним на заднее сиденье. Мы обнимались и ласкали друг друга некоторое время, но потом он обезумел. Он сорвал с меня трусики, прижал меня к сиденью и навалился на меня сверху. Я не могла ничего сделать. После всего у него еще хватило смелости спросить, понравилось ли мне» (из письма ученицы).

Мужчины-насильники часто имеют опыт сексуальной агрессии, использования физической силы для получения сексуального удовлетворения. Чаще всего они агрессивнее других мужчин и озлоблены на женщин. У некоторых имеются симптомы сексуального садизма, они испытывают сексуальное возбуждение, причиняя боль женщинам (Heilbrun, and Loftus, 1986). Гриндлинджер и Бирн (Greendlinger, and Byrne, 1987) считают, что предрасположенность студентов колледжей к совершению изнасилования связана с их фантазиями о насилии, агрессивными склонностями и верой в миф об изнасиловании (который состоит в том, что женщинам нравится, когда их принуждают к сексу).

Это и другие исследования доказывают, что вера в миф об изнасиловании связана с переложением вины на жертву (Blumberg, and Lester, 1991). Пренебрежение чувствами женщины по поводу секса является причиной сексуально агрессивного поведения мужчин (Feltey, Ainslie, and Geib, 1991; Kershner, 1996).

В одном исследовании студентам демонстрировалось фото двух жертв изнасилования – одна из девушек была одета провокационно, а другая – скромно. Студенты чаще говорили, что провокационно одетая девушка была сама виновата в изнасиловании, что поведение насильника можно понять и что насильственный половой акт не был изнасилованием (Cassidy, and Hurrell, 1995).

Изнасилование калечит не только жертву, но и ее семью. Жертва изнасилования надолго выбита из жизни, находится в состоянии глубокого стресса, что выражается в словах и слезах. Пытаясь вернуться к нормальной жизни, она может страдать депрессиями, страхами и тревожностью еще многие месяцы, а иногда и годы, после изнасилования. Примерно 1/5 жертв изнасилований совершают попытку суицида – показатели в восемь раз больше, чем среди женщин, никогда не подвергавшихся изнасилованию. Жертва быстрее возвращается к нормальной жизни, если ее поддерживают родители, друзья и окружающие. Профессиональные консультации также помогают, их можно получить в центрах помощи жертвам изнасилований (Koss, 1993).

Из работы: Rice, F. Р., (1989). Human Sexuality. Dubugue, IA: Wm. С. Brown.

Показатели еще выше, если принимать во внимание нежелаемый секс. Имеется в виду случай, когда человек соглашается на секс, несмотря на то что не хочет никаких половых отношений. Иногда человек чувствует себя обязанным партнеру или боится, что партнер решит порвать отношения. Иногда подростки боятся, что их посчитают геями, если они не воспользуются возможностью заняться гетеросексуальным сексом (Rhynard, Krebs, and Glover, 1997). Иногда к нежеланному сексу подростков подталкивают алкоголь и наркотики.

Мальчики-подростки также вовлекаются в нежелаемый секс, хотя не так часто, как девочки. В Канадском исследовании 22 % опрошенных парней сообщили, что участвовали в нежелаемых сексуальных действиях (Rhynard, Krebs, and Glover, 1997), а в исследовании в Новой Англии о фактах участия в нежелаемом сексе сообщили 10 % учащихся мужского пола (Shrier, Pierce, Emans, and DuRant, 1998).

Женщины пользуются разными стратегиями отказа (Perper, and Weis, 1987). К ним относятся: избегание соблазнительного поведения, избегание интимных ситуаций, игнорирование сексуальных сигналов мужчин, использование отвлечения внимания и уклонение, выдумывание причин («у меня завтра серьезный экзамен»), словесное «нет» и физический отказ. Женщины также пользуются тактикой откладывания секса: «Я не готова, подожди. Мне нужны эмоциональные отношения». Кроме того, женщины угрожают: «Если ты не прекратишь, я больше не буду с тобой встречаться», «Я уйду».

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Как часто девочек-подростков принуждают к занятию сексом ?

Множество девочек-подростков и немало подростков-мальчиков принуждают к нежелаемым сексуальным контактам. Хотя изнасилование очень часто происходит во время свиданий, физическое принуждение применяется редко.

Некоторым подросткам легче отказаться от нежелаемого секса, другим – сложнее. Исследование 2,5 тыс. десятиклассников – белых, латиноамериканцев и афроамериканцев – не обнаружило каких бы то ни было этнических различий в способности говорить «нет». Девушки чаще, чем парни, считали, что смогут сказать «нет». Сексуальная сдержанность, способность противостоять влиянию сверстников и, для девушек, уверенность в себе – важные качества, необходимые для того, чтобы сказать «нет» (Zimmerman, Sprecher, Langer, and Holloway, 1995).

Противозачаточные средства и болезни, передающиеся половым путем.

Поскольку почти 1/3 16-летних девушек и более 2/3 17-летних живут добрачной половой жизнью, уровень применения противозачаточных средств приобретает большое значение. Доказано, что 90 % сексуально активных подростков-девушек, не использующих контрацептивы, беременеют в течение года (Alan Guttmacher Institute, 1999). И никто не считал случаи заболевания болезнями, передающимися половым путем, которые можно было бы предотвратить.

Применение противозачаточных средств молодежью.

Какой процент сексуально активных молодых людей использует какие-либо методы предохранения от беременности и заболеваний, передающихся половым путем? Их существенно больше, чем в прошлом.

Результаты проведенного в 1988 г. общенационального обзора показали, что только 35 % девушек в возрасте от 15 до 19 лет или их партнеры при первом половом акте пользуются какими-либо методами контрацепции (в том числе прерванным половым актом) (Forrest and Singh, 1990). В том же году лишь 32 % девушек в возрасте от 15 до 19 лет или их партнеры ответили, что в настоящее время пользуются противозачаточными средствами (Mosher, 1990).

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Какими типами контрацептивов чаще всего пользуются подростки ?

Для предохранения от нежелательной беременности наиболее часто подростки используют презервативы. Пероральные противозачаточные средства находятся на втором месте, их применяют чуть реже. (Хотя в течение многих лет порядок предпочтений был противоположным.) Чаще начали использовать методы длительного гормонального предохранения, такие как пластыри и инъекции, хотя эти методы до сих пор значительно уступают презервативам и пероральным контрацептивам по частоте применения.

Более недавние подсчеты показали, что 74 % пар тинейджеров используют какие-то средства контроля рождаемости, в основном презервативы, при первом половом акте и 96 % девушек-подростков применяют контрацепцию изредка (Martinez, Mosher, Dawson, 2004). Подростки-девушки существенно реже используют контрацепцию, чем более взрослые женщины (Glei, 1999). Когда спрашивали об использовании контрацепции, только 70 % женщин и 81 % мужчин сообщили, что они пользуются ими (Abma, Sonenstein, 2001). Эти цифры говорят о том, что большое количество молодых людей не защищены от нежелательной беременности и заболеваний, передающихся половым путем. В результате в США ежегодно беременеет одна из пяти сексуально активных женщин 15–19 лет (Martinez, Mosher, Dawson, 2004), четыре из пяти этих молодых женщин – не замужем (Darroch, Singh, 1999).

Наиболее распространенным методом контрацепции среди подростков является презерватив (94 %), следующим по популярности методом контроля рождаемости являются таблетки (61 %).

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 9.2. Процент живущих половой жизнью учащихся, пользующихся различными средствами предохранения. Из работы: Martinez, A. J. С, Mosher, W. D., and Dawson, В. S.(2004).

Следующим по степени распространенности является сравнительно неэффективный метод – прерванный половой акт. Все другие средства – метод ритма, колпачки, губки, внутриматочные спирали или пена – используются крайне малым числом тинейджеров (Martinez, Mosher, Dawson, 2004) (рис. 9.2). Сексуально активные подростки, которые ценят личные достижения и имеют традиционный жизненный стиль, более вероятно используют контрацептивы регулярно, чем их менее традиционные сверстницы (Hollander, 1996). Подростки-девушки, которые чувствуют, что могут поговорить о сексуальных проблемах с партнерами, и принимают собственную сексуальность, также относительно более часто используют контрацептивы (Tschann, Adler, 1997).Многие должностные лица, ответственные за здоровье, полагают, что использование презервативов – лучший выбор для подростков, поскольку они не только предохраняют от нежелательной беременности, но и защищают от болезней, передающихся половым путем. Напротив, таблетки и другие гормональные методы не снижают вероятность передачи заболеваний. Презервативы все чаще используются сексуально активными подростками, возможно, из-за страха подхватить вирус иммунодефицита, который вызывает синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД). Однако это использование единичное: только 1/4 часть девушек-подростков сообщает, что применяет презервативы при каждом половом акте.

...

ЛИЧНОЕ ДЕЛО.

Сексуальное преследование в средней школе.

В 1993 г. Американская ассоциация женщин – сотрудниц университетов провела опрос 1600 учащихся средних и старших классов и обнаружила, что 87 % девушек и 71 % юношей подвергались сексуальному преследованию со стороны сверстников в школе. Такое преследование принимает различные формы, такие как навязчивое поведение, сексуальные шутки и жесты, показ сексуальных рисунков, пошлые комментарии на стенах душевых, распространение сексуальных сплетен (включая сплетни о гомосексуальности жертвы), наблюдение за жертвой в душевой, откровенные прикосновения, принудительные объятия, раздевание. Исследователи опубликовали данные опроса в 2001 г. (AAUW, 2001); самым главным установленным отличием было то, что в 2001 г. мальчики чаще сообщали о сексуальных преследованиях, чем в 1993-м.

Исследователи из Американской ассоциации женщин – сотрудниц университета установили, что сексуальное преследование было не только неприятным, часто оно имело для жертв реальные негативные последствия. Когда преследования являются постоянными и серьезными, жертвы часто начинают пропускать занятия, это сказывается на их успеваемости, они становятся прогульщиками, теряют друзей, страдают от страха, одиночества и отчаяния.

Учителя, также как и сверстники, могут выступать в роли сексуальных преследователей. Как часто это происходит? В одном из исследований 150 студентов колледжей попросили заполнить анкету о том, как часто они подвергались сексуальному преследованию со стороны учителей за годы учебы в школе и насколько серьезными были эти преследования. Поданным исследования, сексуальным преследованием считались «любые нежелаемые плотоядные взгляды, предложения, комментарии или физический контакт, который человек может посчитать неприемлемым в контексте взаимоотношений между учителем и учеником». Результаты этого исследования показали, что большинство опрошенных не считали, что сексуальное преследование со стороны учителей было распространено в их средней школе, хотя половина опрошенных отметила, что такие случаи имели место с их знакомыми. В большинстве случаев это были сексуальные реплики или взгляды, реже отмечались случаи прикосновений и сексуальных отношений. Хотя в большинстве случаев учителями были мужчины, а учащимися – девушки, встречались примеры, когда ученики мужского пола становились жертвами сексуального преследования со стороны женщин-учителей. Кроме того, иногда встречались случаи преследования мужчинами юношей.

Более чем треть опрошенных заявили, что им известны случаи сексуальных отношений между учителем и учащимся старших классов. Большинство студентов считали, что такие отношения были по обоюдному согласию. Большинство студентов считали возможными взаимоприемлемые сексуальные отношения между учителями и учащимися, несмотря на разницу в возрасте и статусе. Это открытие вместе с другими комментариями свидетельствует о том, что опрошенные часто не рассказывают о случаях сексуального преследования в школе (Corbett, Gentry, and Pearson, 1993).

Сексуальное преследование может быть особенно опасным, если в роли преследователей выступают учителя или другие обладающие значительной властью взрослые (Lee, Cloninger, Linn, and Chen, 1995). Как стоит вести себя жертве сексуального преследования? Есть несколько полезных стратегий:

1. Узнайте о политике вашей школы в отношении сексуального преследования. Большинство справочников для учащихся содержит информацию о том, куда обратиться в случае сексуального преследования и как написать заявление, если вы хотите это сделать.

2. Ведите записи всех случаев. Убедитесь, что вы четко записываете время, место и тип преследования. Если возможно, запишите свидетелей преследования. Такие записи будут весьма полезны, если вы решите позже привлечь обидчика к ответственности.

3. Напишите преследователю письмо, копию которого оставьте себе. В письме объясните, что вам неприятны его действия. Вполне возможно, что это подействует на преследователя и он прекратит свои действия, особенно если они не очень настойчивы (взгляды, прикосновение руки к вашему плечу). Даже если действия серьезнее, возможно, преследователь прекратит их, так как вы дадите ему понять, что не желаете пассивно терпеть его поведение. Дайте знать другим о том, что послали письмо.

4. Поговорите с представителем администрации или непосредственным начальником вашего преследователя. Если это не возымело действия или вы считаете, что поведение преследователя заслуживает наказания, подайте заявление в соответствующие инстанции. У вас есть законное право посещать школу, не подвергаясь сексуальным преследованиям. Ни у кого нет права выбирать вас своей жертвой.

Индивидуальные предпочтения методов контроля рождаемости зависят от ра-сы/этничности, возраста, сексуальной ориентации. Афроамериканские тинейджеры более предпочитают презервативы, чем таблетки, и обратное справедливо для белых подростков (Grunbaum, Kann, Kinchen, Williams, Ross, Lowry, 2002). Чем старше подростки, тем более вероятно, что они используют таблетки (Santelli et al., 1997), подростки-геи реже используют презервативы, чем их гетеросексуальные сверстники (Blake, Ledsky, Lehman, Goodenow, Sawyer, Hack, 2001).

Почему презервативы не используются чаще? Причины связаны с негативным опытом с презервативами (разрывы, снижение чувствительности и т. д.) (Furby, Ochs, Thomas, 1997), общим равнодушием к риску, отсутствием самоэффективности, нежеланием принимать ответственность за кого-то и представлением, что презервативы неэффективны (Christ, Raszka, Dillon, 1998). Презервативы чаще используются при случайных половых актах, а не при долговременных отношениях (Landry, Camelo, 1994).

Интересно то, что показано в одном из исследований: если подросток предлагает использовать презерватив, то вероятность 50: 50, что он знает, что партнер (партнерша) имеет заболевания, передающиеся половым путем. Более того, около половины подростков сообщили, что они подумали бы в этом случае, что их партер особенно подозрителен по отношению к ним, и 20 % сказали, что они почувствовали бы себя оскорбленными (Kaiser Family Foundation, 2000).

Почему не используются контрацептивы.

?

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Больше ли подростки занимаются сексом при доступности контрацептивов ?

Нет! Доступность контрацептивов подросткам не повышает частоту сексуальных контактов. Однако способствует снижению числа нежелательных беременностей.

Живущие половой жизнью подростки редко пользуются противозачаточными средствами. Даже те сексуально активные подростки, которые говорят, что не хотят беременности, часто не применяют контрацептивы постоянно. Ведь для этого необходимо знать соответствующие методы, быть готовым осознать свою сексуальную активность, хотеть и иметь возможность получить необходимые противозачаточные средства. Некоторые учащиеся имеют неверную информацию о «безопасных» периодах и вероятности беременности. Многие считают, что они не забеременеют. Среди не состоящей в браке молодежи есть небольшой процент тех, кто действительно хочет забеременеть. Некоторые думают, что они влюблены и что беременность гарантирует им вступление в брак. Поскольку у некоторых есть моральные возражения против полового акта, они не признают возможных последствий, романтизируют радости материнства или не решаются обратиться за помощью, так как боятся неодобрения родителей (Milan, and Kilmann, 1987).

Должны ли подростки иметь противозачаточные средства.

?

Верховный суд США 9 июня 1977 г. постановил, что ни один штат не может вводить юридические ограничения на продажу противозачаточных средств несовершеннолетним; что продающиеся без рецепта средства могут распространяться не только через лицензированные аптеки, но и что их можно открыто выставлять на обозрение и рекламировать (Beiswinger, 1979; Carey, 1977). Суд также принял решение, что консультации не должны уведомлять родителей перед тем, как назначать противозачаточные средства молодежи, не достигшей 18 лет (Donovan, 1983).

Психология подросткового и юношеского возраста

Несколько видов контрацептивов, включая презервативы, можно приобрести в аптеках и продовольственных магазинах. Несмотря на доступность этих средств, многие живущие половой жизнью подростки не пользуются ими, тем самым повышая показатели беременностей и болезней, передающихся половым путем.

Вопрос о том, следует ли подросткам иметь доступ к противозачаточным средствам, вызывает много споров. Некоторые взрослые обеспокоены тем, что легкая доступность противозачаточных средств приведет к возрастанию сексуальной распущенности. Тем не менее около 80 % взрослых согласны с тем, что информация о методах контрацепции должна быть доступна для всех, в том числе и для подростков (Princeton Survey Research Associates, 1997). И еще, доступность или недоступность противозачаточных средств почти не оказывает влияния на то, будет ли молодежь заниматься сексом, но может оказаться фактором, определяющим, забеременеет или нет данная девушка (Furstenberg, Mariarz Geitz, Teitler, Weiss, 1997; Schuster, Bell, Berry, Kanouse, 1998). Одной из основных целей полового просвещения является обучение методам контрацепции. Некоторые противники полового просвещения боятся, что если подростки «будут слишком много знать», они воспользуются своими знаниями «на всю катушку». Однако опыт подсказывает, что сексуальные знания не влияют на сексуальное поведение. На поведение реально влияют ценности и моральные нормы, принятые человеком, и группы, к которым принадлежит молодежь. Но несмотря на то, что противозачаточные средства стали значительно более доступными для подростков, остается фактом, что молодежь совершает примерно половину половых актов без их применения.Болезни, передающиеся половым путем Люди всех возрастов (дети, подростки и взрослые) могут заразиться болезнями, передающимися половым путем, через половой контакт (Nevid, and Got-fried, 1995). Но во многом эти заболевания являются проблемой подростков. Все живущие половой жизнью подростки рискуют заразиться заболеваниями, передающимися половым путем, из-за биологической уязвимости и опасного поведения (Rosenthal, Biro, Cohen, Succop, and Stanberry, 1995). Многие заболевания, передающиеся половым путем, такие как хламидиоз и гонорея, больше распространены среди подростков, чем среди взрослых (Centers for Disease Control, 2000a). Пятьдесят процентов заражений передающимися половым путем заболеваниями каждый год приходится на пациентов в возрасте 15–24 лет (Weinstock, Berman, and Cates, 2004).

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ..

Как часто сексуально активные подростки страдают заболеваниями, передающимися половым путем ?

Предположительно, каждый год заболевания передающиеся половым путем обнаруживаются у одного сексуально активного подростка из четырех.

Существует более 25 вирусов, передающихся половым путем. Хламидиоз, гонорея, СПИД, сифилис и гепатит В – в числе десяти самых распространенных инфекций в США (Donovan, 1997). К сожалению, подростки редко понимают, насколько они уязвимы перед передающимися половым путем инфекциями.

Психология подросткового и юношеского возраста

Клиники по планированию семьи являются для живущих половой жизнью подростков ценным источником информации о контрацептивах. Однако подростки зачастую не посещают такие клиники до начала половой жизни или даже до наступления беременности.

Как показано на рис. 9.3, вирус папилломы человека является самым распространенным заболеванием, передающимся половым путем, каждый год отмечается 4,5 млн новых случаев заражения. К счастью, большинство инфекций асимптоматичны, не требуют лечения и проходят сами. Иногда вирус папилломы человека является причиной появления генитальных бородавок. Эти бородавки заразны и неприглядны, но безболезненны. Гораздо серьезнее то, что вирус папилломы человека часто связывают с раком шейки матки у женщин, поэтому стоит опасаться заражения этим вирусом.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 9.3. Ранние случаи пяти самых распространенных заболеваний, передающихся половым путем, среди американцев 15–24 лет. Из работы: Weinstock, Berman, and Cates (2004).

На втором месте по распространенности среди подростков находится трихомоноз, вызываемый одноклеточным простейшим организмом. У женщин инфекция развивается обычно во влагалище, а у мужчин – в уретре (мочевом канале). У большинства больных трихомонозом мужчин не наблюдается никаких симптомов, у женщин же наблюдаются влагалищные выделения с резким запахом. Девочки-подростки больше рискуют заразиться заболеваниями, передающимися половым путем, чем парни, так как парни реже заражаются от инфицированной девушки, чем наоборот (Rosenthal, Biro, Succop, Bernstein, and Stanberry, 1997). Более того, у женщин чаще, чем у мужчин, развиваются осложнения этих заболеваний. Так как у женщин болезни часто проявляются асимптоматически или симптомы неочевидны, многие женщины не обращаются за медицинской помощью до тех пор, пока болезнь не причинит серьезный вред здоровью. Афроамериканки страдают болезнями, передающимися половым путем, чаще, чем белые женщины, белые женщины чаще, чем латиноамериканки (Centers for Disease Control, 2004). Риск заражения инфекциями, передающимися половым путем, определяется числом половых партнеров и регулярностью использования презервативов (Rosenthal, Biro, Succop, Bernstein, and Stanberry, 1997). Многие заболевания протекают бессимптомно, что означает, что часто человек не догадывается о своей болезни. Такие люди могут, сами того не желая, заражать других. В связи с увеличением показателей смертности от СПИДа, в последнее десятилетие внимание было сфокусировано на этой болезни. Другие инфекции, передающиеся половым путем, если их не лечить, также могут быть смертельными, к ним стоит относиться весьма серьезно. В табл. 9.1 приводятся основные симптомы и последствия заболеваний, передающихся половым путем.СПИД СПИД является шестой по распространенности причиной смертности среди американцев в возрасте 15–24 лет. Хотя показатели заболеваемости СПИДом среди подростков относительно низки, большинство взрослых, болеющих СПИДом, заразились им именно в подростковом возрасте (MacKay, Fingerhut, and Duran, 2000). Также показатели наличия ВИЧ у подростков значительно выше, чем показатели заболеваемости СПИДом у взрослых, так как у многих молодых взрослых не имеется выраженных симптомов (National Institute of Allergy and Infections Diseases, 2002). Молодые афроамериканцы чаще бывают инфицированы ВИЧ (66 % случаев среди подростков), чем белые подростки или латиномериканцы (24 и 8 % соответственно).Таблица 9.1. Факты о распространенных заболеваниях, передающихся половым путем Психология подросткового и юношеского возрастаПричины и диагностика СПИДа Синдром приобретенного иммунодефицита вызывает вирус иммунодефицита человека (ВИЧ). Когда ВИЧ попадает в кровь, он поражает определенные белые кровяные клетки, которые называются Т-лимфоцитами. Т-лимфоциты стимулируют иммунную систему организма, т. е. его способность сопротивляться заболеваниям. По мере размножения ВИЧ он разрушает все больше и больше Т-лимфоцитов. Иммунная система постепенно ослабевает, и организм становится уязвимым для различных болезней. Однако не все инфицированные ВИЧ заболевают СПИДом. Разработан анализ крови, позволяющий выявить присутствие в крови ВИЧ-антител. Человек считается больным СПИДом, когда у него развиваются симптомы болезни. Инкубационный период СПИДа может длиться от нескольких до десяти лет. Подросток может быть инфицирован ВИЧ, годами являться носителем вируса и не заболеть СПИДом до окончания юности. По этой причине лишь небольшой процент случаев заболевания выявляется в подростковом возрасте. Однако СПИД обнаруживают у все возрастающего количества молодых взрослых, которые в годы юности имели поведение повышенного риска (Anderson et al., 1990). Диагностика СПИДа может быть связана с серьезными трудностями. Некоторые люди, инфицированные вирусом, чувствуют себя хорошо, у них нет признаков болезни. Но даже на этой стадии, не зная, что они инфицированы, они могут заражать вирусом других. Важно отметить, что поражение иммунной системы может произойти задолго до появления первых симптомов. По мере того как вирус постепенно разрушает иммунную систему организм поражают другие инфекции, которые в конце концов приводят к смерти больного. У больных СПИДом происходит быстрое увеличение шейных, паховых и подмышечных лимфатических желез, которые становятся болезненными, а также наблюдаются внезапная потеря аппетита, исхудание, упорный и необъяснимый понос или кровавый стул, ночной пот и/или лихорадка, хроническая усталость, одышка, сильные головные боли, упорный сухой кашель, красно-багровые высыпания на коже и хронический белый налет на языке и в горле. Физиологические проявления можно разделить на пять основных категорий (Ognibene, 1984). 1.  Инфекционные. Различные инфекционные микроорганизмы вызывают пневмонии, поражения пищевода, язвы во рту и в области ануса, массивные поражения центральной нервной системы, менингиты, энцефалиты, перитониты и поражения глаз, печени, селезенки, легких и лимфатических узлов. 2.  Гематологические. При СПИДе уменьшается количество как белых, так и красных кровяных клеток, в результате чего снижается сопротивляемость организма инфекциям и развивается анемия. 3.  Неврологические. Больные СПИДом могут страдать от разнообразных инфекционных заболеваний центральной нервной системы, что приводит к прогрессирующему слабоумию, судорогам, афазии и другим признакам поражения нервной системы. 4.  Пищевые и желудочно-кишечные. У больных развивается тяжелая диарея, что приводит к потере в весе. 5.  Неопластические. Саркома Капоши является редкой формой рака, при которой происходит пролиферация клеток оболочки сердца, кровеносных сосудов и лимфатических желез. На коже и слизистых оболочках появляются фиолетовые ранки или бугорки.Лечение и передача ВИЧ/СПИДа На настоящий момент не зарегистрировано ни одного случая выздоровления от СПИДа. Однако улучшающаяся лекарственная терапия ведет к замедлению начала заболевания и связанных с ним симптомов. Наиболее эффективное лечение – это высокоактивная антиретровирусная терапия (ВААРТ). Она включает два различных типа лекарств: ингибиторы нуклеозид-обратной транскриптазы и ингибиторы протеазы. Эти лекарства в большей мере снижают способность вируса воспроизводить себя. ВААРТ – не излечение и не-идеальное решение. Оно очень дорого стоит и может вызвать разрушительные побочные эффекты (Deeks, Smith, Holodny, Kahn, 1997; Katzenstein, 1997).

...

ЛИЧНОЕ ДЕЛО.

Что вы знаете о СПИДе ?

Пройдите предлагаемый ниже тест и выясните, сколько вы знаете о СПИДе. Рядом с каждым утверждением поставьте «да» или «нет».

1. СПИДом можно заразиться через общие иглы для инъекций.

2. СПИДом можно заразить другого человека при половом акте.

3. СПИДом можно заразить другого человека при половом акте без презерватива.

4. СПИДом можно заразиться при рукопожатии.

5. Вероятность заражения снижается при применении презерватива.

6. СПИДом могут заразиться только гомосексуалисты.

7. СПИДом можно заразиться при случайном контакте с учащимся в классе.

8. Существует лекарство от СПИД/ВИЧ-инфекции.

9. Беременная женщина может заразить еще не родившегося ребенка.

10. Вероятность заражения понижается при половом воздержании.

11. Вероятность заражения понижается, если не заниматься сексом с теми, кто употребляет внутривенные наркотики.

12. Вероятность заражения понижается при применении противозачаточных таблеток.

13. Больного СПИДом можно определить по внешнему виду.

14. СПИДом можно заразиться при пользовании общественным туалетом.

15. СПИДом можно заразиться при сдаче донорской крови.

16. СПИДом можно заразиться через укусы насекомых.

17. Можно заразить другого человека СПИДом, не зная о том, что являешься носителем вируса.

18. СПИДом можно заразиться, занимаясь оральным сексом.

19. СПИДом можно заразиться при переливании крови.

20. СПИДом можно заразиться, обнимая больного человека.

Психология подросткового и юношеского возраста

ВИЧ может быть обнаружен в семени, крови, влагалищных выделениях, моче, слюне, слезах и грудном молоке инфицированных людей. Болезнь может передаваться от инфицированной матери ее нерожденному ребенку, ее ребенку во время рождения и после рождения через грудное вскармливание. ВИЧ может передаваться контактным путем через инфицированную кровь или продукты крови, обычно через иглу при введении ее в вену при наркотической зависимости. Наконец, вирус может передаваться людям при гетеро– или гомосексуальных контактах, при которых есть обмен жидкостями, прежде всего семенем и кровью. Кожа сама по себе непроницаема для вируса. Однако на слизистой оболочке влагалища или прямой кишки могут быть маленькие, незаметные для глаза повреждения, через которые вирус попадает непосредственно в кровь.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Насколько велика вероятность заражения СПИДом у сексуально активных подростков ?

У подростков редко обнаруживают СПИД, поскольку очень часто требуется несколько лет после заражения ВИЧ-инфекцией, чтобы болезнь проявилась. Тем не менее достаточно большой процент людей в возрасте от 20 до 30 лет, у которых был обнаружен СПИД (наибольшее число случаев заболевания СПИДом наблюдается именно в этой возрастной группе), были заражены ВИЧ в подростковом возрасте.

Важно знать, что инфицированные учащиеся могут посещать школу до тех пор, пока они достаточно хорошо себя чувствуют и не болеют другими инфекционными болезнями, например ветрянкой. Если на открытый порез или язвочку на коже одного ребенка попадет кровь или другая жидкость из организма ребенка, инфицированного СПИДом, то может произойти заражение. Больные СПИДом могут продолжать работать практически в любой профессиональной области без особых ограничений, пока у них нет связанных со СПИДом симптомов, таких как открытые язвы. Они могут пользоваться общими телефонами, оргтехникой, партами, инструментами, книгами, средствами передвижения, туалетами, душем, спецодеждой, посудой, кофейниками и фонтанчиками для питья. Запомните: СПИДом нельзя заразиться при случайном бытовом контакте.

За исключением воздержания, презервативы являются лучшим средством от распространения СПИДа. Только презервативы из латекса обеспечивают защиту от ВИЧ. Перед использованием необходимо проверить презерватив на предмет дыр и дефектов, если будет замечено хоть что-то, не следует использовать этот презерватив. Кроме того, следует осторожно надевать презерватив и быть уверенным, что он не будет поврежден или порван ногтем.

Пользователю нужно придерживать верхнюю часть презерватива при извлечении пениса из влагалища или ануса, чтобы предотвратить просачивание и стягивание. При использовании спермицидальной пены, желе или крема контрацептивная эффективность презерватива растет. Спермициды вредны любым ВИЧ, которые могут появиться. При правильном использовании презерватива существенно снижается шанс распространения ВИЧ и других заболеваний, передающихся половым путем. Но он не снижает этот риск до нуля.

Так как на сегодняшний день не существует лекарственных средств лечения СПИДа или средств, препятствующих его распространению, важно, чтобы люди знали, какое поведение является рискованным. На людей, понимающих опасность своего поведения, проще воздействовать. Таким образом, для того чтобы программы по борьбе со СПИДом были эффективны, следует четко определить пути заражения СПИДом, и участники программ должны в своем поведении руководствоваться этой информацией.

Внебрачная беременность и аборт.

Общим результатом роста количества добрачных половых связей при недостаточно эффективном использовании противозачаточных средств стало увеличение частоты внебрачных беременностей.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Сколько девочек-подростков беременеет каждый год, как поступает большинство из них ?

Каждый год беременеет примерно 1 из 5 сексуально активных девочек, в возрасте от 15 до 19 лет. В 1999 г. забеременели 860 000 американских девочек. Для подавляющего большинства подростков беременность оказалась нежелательной и не планируемой. Несмотря на это, многие девушки сохранили ребенка и в дальнейшем сами воспитывали его.

Статистика подростковых беременностей.

По количеству беременностей среди подростков США находится на втором месте среди индустриальных обществ после Российской Федерации (Singh, and Darrock, 2000). Подростковые беременности признаются в США одной из самых сложных и серьезных проблем здравоохранения.

Психология подросткового и юношеского возраста

Соединенные Штаты занимают второе место среди развитых стран по частоте подростковых беременностей. Большая часть девушек решает сохранить ребенка или бросив школу, или совмещая материнские.

Радует то, что показатели подростковых беременностей снизились в 1990-х гг. К концу десятилетия показатели были ниже, чем когда-либо раньше, начиная с первого подсчета в 1972 г. (рис. 9.4). За 1970–1980-е гг. более миллиона американских девушек-подростков беременели каждый год, в 1999 г. забеременели только 856 тыс. (Henshaw, 2003). И хотя 856 тыс. беременостей это все еще много, это на 15 % ниже, чем за предыдущие годы. Закончились выкидышами или рождением мертвых детей 122 тыс. этих беременностей. Сделать аборт решили 250 тыс. девушек. Оставшиеся 485 тыс. родили живых детей обязанности с учебой (рис. 9.5). Хотя показатели подростковых беременностей в США снизились в 1990-х гг. и начале XXI в., каждый год одна из пяти живущих половой жизнью девочек-подростков беременеет.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 9.4. Число случаев беременности среди американских подростков. Из работы: Henshaw (2003).

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 9.5. Исходы беременности среди американских подростков. Из работы: Ventura, Mosher, Abma, and Henshaw (2001).

Снижение показателей подростковых беременностей в течение 1990-х гг. не одинаково для девушек различных этнических и расовых групп. Показатели беременности среди белых девушек и афроамериканок особенно снизились (на 26 и 23 % соответственно) и меньше снизились среди латиноамериканских девушек (5 %). Но все же афроамериканские девушки беременеют в три раза чаще, чем белые, и в полтора раза чаще, чем латиноамериканки (Ventura, Mosher, Curtin, Abma, and Henshaw, 2001). Как показывает рис. 9.6, в США подростки рожают детей гораздо чаще, чем в других странах. Примерно 80 % детей американских подростков не являются запланированными (Henshaw, 1999). Снижение количества детей, рожденных у подростков, связано с тем, что число матерей-подростков, рожающих второго ребенка, снизилось до 20 % (Blake et al, 2006). Особенно велико число рожденных детей у латиноамериканских подростков (Ryan, Franzetta, and Manlove, 2005).

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 9.6. Частота родов живым плодом среди подростков в некоторых странах. Из работы: Singh, and Darrok (2000) Теории, описывающие причины Почему американские девушки-подростки беременеют чаще своих сверстниц в других западных странах? Дэрроч и ее коллеги (2001) сравнили ситуацию в США и ситуации в других развитых странах и пришли к следующим выводам: 1. Американские подростки не более сексуально активны, чем европейские. Таким образом, показатели беременностей не зависят от большей частоты половых актов. 2. Американские подростки реже используют контрацептивы, чем их сверстники из других стран. И если используют, то часто не применяют эффективные методы, такие как таблетки и гормональные методы (имплантаты и инъекции). Европейские подростки часто «страхуются», используя презервативы и гормональные методы одновременно, тем самым снижая риск заражения заболеваниями, передающимися половым путем. 3. Показатели бедности в США выше, чем в других странах. Это имеет значение, так как часто нищета связана с высокими показателями беременностей. 4. Правительство США предоставляет меньше медицинских услуг представителям среднего класса, чем правительства других западных стран. Так как американские подростки не всегда имеют доступ к свободно продающимся и доступным контрацептивам, они реже ими пользуются и чаще беременеют. 5. Терапевты в США уделяют меньше внимания проблемам контрацепции, чем терапевты в других странах. Американским девушкам для того, чтобы получить консультацию и выписать противозачаточные средства, часто приходится обращаться к гинекологам или в специальные клиники. 6. Подростки из других стран пользуются большей поддержкой со стороны взрослых на стадии перехода во взрослую жизнь. К примеру они проходят программы профессиональной подготовки и получают помощь в устройстве на работу. Такая помощь способствует снижению показателей бедности и соответственно числа подростковых беременностей. 7. Закон о декретных отпусках в других странах способствует тому что люди откладывают рождение детей. В частности, содержание, которое получает мать в декретном отпуске, пропорционально ее зарплате. Так как гораздо выгоднее получать 60 % от высокой зарплаты, чем от низкой, многие пары решают повременить с рождением детей. Поэтому в том, чтобы отложить рождение детей, есть ощутимая экономическая выгода. 8. Отношение к сексуальному поведению подростков более приемлемое во многих европейских странах. Так как половая жизнь ассоциируется у европейских подростков с меньшим стыдом, они могут свободно признаться в своем намерении заняться сексом и приобрести противозачаточные средства. 9. Американское общество более толерантно по отношению к подростковым беременностям, чем другие нации.10. В отличие от американских школ, в которых в половом воспитании упор делается на воздержание, европейские школы предоставляют более обучающие программы полового воспитания (половое воспитание обсуждается более подробно далее в этой главе).

Из этого отчета можно сделать вывод о том, что есть много способов понизить показатели подростковых беременностей в США. Решения об исходе беременности Подростковые беременности имеют четыре возможных исхода: 1. Мать может решить сохранить и родить ребенка. 2. Девушка может решить сделать аборт. 3. Беременность может закончиться выкидышем.4. Девушка-подросток может родить ребенка и потом отдать его на усыновление.

Эти исходы представлены в порядке от наиболее типичных до наименее типичных. Аборт На долю подростков приходится 20 % абортов, производящихся в США (Jones, Darroch, Hanshaw, 2002). Как и ожидалось, показатели числа абортов снизились в 1990-х гг., так же как и число беременностей. Однако показатели абортов снизились более резко. Такое снижение частично связано с тем, что меньше забеременевших девушек-подростков решают делать аборты, но в большей степени это связано с тем, что доступнее стали срочные контрацептивы – таблетки, которые пьют на следующее утро (Jones, Darroch, Hanshaw, 2002). Кто из подростков выбирает аборт? Решение сделать аборт во многом связано с уровнем дохода, а именно чем выше социоэкономическое положение девушки, тем вероятнее, что она сделает аборт (Murry, 1995). Большинство девушек делают аборт, ставя в известность как минимум одного из родителей. Большинство родителей одобряют намерение дочерей сделать аборт (Henshaw, and Kost, 1992). Фактически многие штаты требуют участия родителей в принятии решения об аборте у несовершеннолетних дочерей. В табл. 9.2 указаны различные ограничения.Таблица 9.2. Законодательство штатов об участии родителей несовершеннолетних в принятии решения об абортах Психология подросткового и юношеского возраста

...

*Это означает, что законодательные власти штата издали закон, требующий родительского разрешения или уведомления, но закон был не принят судебной системой штата и не действует. Данные: Институт Алана Гуттмахера (2006).

Родительство.

Примерно 95 % несовершеннолетних матерей решают сохранить ребенка (Hanson, 1992; Namerow, Kalmuss, and Cushman, 1993). Решающие отдать ребенка на усыновление обычно довольны своим решением. Конечно, они поступают лучше, чем решающие оставить ребенка только для того, чтобы получать льготы и пособия после его рождения.

Иследователи сравнили способности справляться со стрессом (копинг) и психосоциальное приспособление беременных несовершеннолетних девушек, желающих отказаться от ребенка, и девушек, желающих сохранить беременность (Stern and Alvarez, 1992). Беременные девушки, решившие отдать ребенка на усыновление, обнаруживали лучшие показатели самовосприятия, чем решившие воспитывать ребенка. Другое исследование показало, что подростки, решившие воспитывать детей, чаще страдают депрессиями, чем решившие отдать ребенка на усыновление или сделать аборт (Miller-Johnson et al., 1999), и чаще страдают заниженной самооценкой (Plotnick, and Butler, 1991). Справиться с трудностями еще сложнее, если девушке не хватает помощи родителей, учителей и советчиков (Caldwell, and Antonucci, 1996; Gruskin, 1994).

Недавний обзор литературы показал, что матери-подростки чаще других подростков сталкиваются с нищетой, плохо ладят с родителями, страдали в детстве от домашнего насилия, имеют родителей наркоманов или алкоголиков, родители их часто не следят за их поведением. У этих девушек часто недостаточно развиты социальные навыки. Они ошибочно считают, что рождение ребенка поможет им наладить отношения с его отцом. Кроме того, они стремятся к любви, которой окружит их будущий малыш, несмотря на все трудности, связанные с его воспитанием. Эти девушки стесняются собственной сексуальной активности, поэтому отказываются говорить со своим партнером о контрацепции (Garrett, and Tidwell, 1999).

Мама-подросток.

Какими мотивами руководствуются беременные девочки-подростки, желая сохранить ребенка? Один из них заключается в потребности кого-нибудь любить. Одна молодая мать сказала: «Я планировала завести этого ребенка. Моя дочь родилась не случайно. Я всегда хотела иметь ребенка, чтобы мне было о ком заботиться. Теперь я могу отдать ей всю ту любовь, которую никогда не получала сама». Другой мотив – это возможность самовыражения молодой матери через ребенка. И еще один – закрепить отношения с отцом ребенка. Тем не менее реальность материнства редко является тем, что ожидают юные мамы: дети требуют внимания, не давая его, и подростки-родители редко живут счастливо.

С большинства точек зрения, рождение внебрачного ребенка у девушки в подростковом возрасте является трагедией (Zachry, 2005). Мать-одиночка, которая решила воспитывать ребенка, может попасть в саморазрушительный порочный круг, состоящий из невозможности продолжить свое образование и повторных беременностей (Kuziel-Perri, and Snarey, 1991), отсутствия стабильности в семейной жизни и зависимости от других (Hanson, 1992). Если она выйдет замуж, ее шансы сохранить брак оцениваются как один к пяти. Поскольку очень немногим юным матерям удается окончить среднюю школу, они не могут поступить в колледж. Национальное долгосрочное исследование молодежи обнаружило, что раннее вынашивание ребенка снижает образовательные достижения молодых женщин. Наличие ребенка до 20 лет снижает обучение примерно на три года (Klepinger, Lundberg, Plotnick, 1995). Наконец, мама-подросток должна найти хорошую работу, чтобы содержать себя и свою семью, и, как правило, им в течение многих лет необходима социальная помощь (Ahn, 1994; Blau, Gulotta, 1993, Klaw, Saunders, 1994).

Цена рождения ребенка у подростка огромна, и за это расплачиваются представители трех поколений. Во-первых, это сами молодые матери: они откладывают получение образования, теряют некоторые экономические возможности, резко изменяются траектории их развития и отношения со сверстниками. Раннее отцовство и образование семьи также отрицательно влияют на многих молодых людей. Во-вторых, многие родители юных родителей часто испытывают острое разочарование и шок, которые предшествуют принятию беременности; нарушаются их собственные жизненные планы; часто на них ложится большая часть забот о ребенке, который не является их собственным, а также дополнительное бремя материальных затрат (Cross, Aday, 2006). В-третьих, расплачивается сам ребенок юной матери, который в семье матери-одиночки с большой вероятностью будет жить в бедности, получит плохое образование и, может быть, сам станет родителем в юном возрасте (Pogarsky, Thornberry, Lizotte, 2006). Большинство подростков просто не знает, как быть хорошим родителем, чтобы не навредить развитию ребенка.

В последнее время данная проблема приобрела новый ракурс рассмотрения: хотя даже не обсуждается тот факт, что юные мамы живут существенно хуже по сравнению с другими девочками-подростками, материнство не является причиной такой жизни. Напротив, исследования свидетельствуют о том, что эти подростки уже были более стрессированы, чем в среднем девочки этого возраста, материнство – лишь симптом этого стресса, а не причина их проблем (например, Oxford, Gilchrist, Gillmore, Lohr, 2006). Весьма часто эти подростки используют наркотики, с ними жестоко обращались, они имеют отклоняющееся поведение и т. д. Исследование свидетельствует, что эти молодые мамы имели бы проблемы вне зависимости от того, воспитывали бы они ребенка или нет. В качестве примера можно привести исследование, в котором незамужних юных мам обучали больше интересоваться получением образования, и после рождения ребенка они не утратили интереса к обучению, хотя были вынуждены заботиться о детях (Zachry, 2005). И наконец, даже принимая во внимание то, что эти подростки могли бы справиться с многочисленными проблемами до рождения ребенка, материнство для большинства является дополнительным стрессом.

Отцы-подростки.

Поскольку большинство мам-подростков беременеют после сексуального взаимодействия с подростками на 2–3 года старше их самих (Coley, Chase-Lansdale, 1998), большая часть отцов-подростков примерно того же возраста, что и юные мамы. Что это за подростки? Какие отношения у них складываются с детьми и матерями их детей?

По многим демографическим параметрам юные отцы схожи с юными мамами. С большой вероятностью они бедны, живут в соседстве с плохо обеспеченными людьми и плохо учатся в школе. Они, скорее всего, исключены из школы и имеют серьезные проблемы с поведением (Fagot, Pears, Capaldi, Crosby, Leve, 1998, Stouthamer-Loeber, Wei, 1998).

Многие отцы-подростки говорят, что они хотят поддержать детей и матерей своих детей. Но в действительности контакт неуклонно снижается после рождения ребенка. Например, в одном исследовании (Larson, Hussey, Gilmore, Gilchrist, 1996) обнаружено, что менее 40 % юных отцов живут с ребенком и матерью ребенка, когда ребенку около года, и только четверть отцов живет постоянно в семье с момента рождения ребенка.

Психология подросткового и юношеского возраста

Жизнь отцов-подростков, участвующих в воспитании детей, коренным образом меняется. Некоторые помогают матерям ухаживать за детьми, другие бросают учебу и начинают работать, чтобы обеспечить детей.

Почему столь низок уровень вовлеченности отцов? Юные мамы и юные папы имеют разные точки зрения на эту проблему. Подростки-отцы ссылаются на сопротивление мамы как на основное препятствие к их участию; подростки-мамы, с другой стороны, ссылаются на отсутствие интереса у отца. Вполне возможно, что правы обе стороны: отцы могут ощущать фрустрацию матерей и их гнев по поводу отсутствия финансовой поддержки как более общее отсутствие желания видеть их и мамы могут интерпретировать смущение по поводу неспособности вложить больше денег и дискомфорт при общении с ребенком как нежелание включаться в проблемы семьи (Rhein et al., 1997). Оба родителя также объясняют отсутствие включенности отца в проблемы семьи наркотической зависимостью отца. Отцы-подростки обычно мало обеспечены, поэтому не могут должным образом финансово обеспечивать своих детей. Обычно они раньше бросают учебу в школе, имеют более низкие заработки и работают меньшее количество недель в году, чем их сверстники (Nock, 1998). Также воспитывающие детей отцы-подростки чаще испытывают проблемы, начавшиеся еще до беременности. Они в два раза чаще нарушают закон, чем парни, не являющиеся отцами (Stouthamer-Loeber, and Wei, 1998), и в три раза чаще потребляют наркотики (Guagliardo, Huang, and D\'Angelo, 1999). К сожалению, проблемное поведение до того, как молодой человек стал отцом, отрицательно сказывается на выполнении им своих отцовских обязанностей (Florsheim, Moore, Zollinger, MacDonald, and Sumida, 1999). Молодые отцы часто сами растут без отцов, им не с кого брать пример, в их семьях и окружении могут быть примеры внебрачных беременностей (Leadbetter, 1994; Leadbetter, Wei, Raben, 1994). Многие молодые отцы усугубляют проблему тем, что бросают учебу (Resnick, Wattenberg, Brewer, 1992). Учитывая все это, профессионалы должны больше помогать молодым отцам. Общество не имеет права требовать от молодых отцов должного выполнения ими своих родительских обязанностей, если при этом не оказывает молодым отцам необходимой помощи для того, чтобы они могли успешно выйти из кризиса добрачного рождения ребенка. Существуют документальные подтверждения того, что помощь и руководство идут молодым отцам на пользу, они позволяют им разобраться в жизни и принести пользу обществу и собственным детям (Kiselica, and Sturmer, 1993). ГомосексуальностьГомосексуальностью называется такая сексуальная ориентация, при которой у индивида формируется сексуальный интерес к лицам того же биологического пола, что и он сам. Социолог Альфред Кинси (Alfred Kinsey) одним из первых выделил степени гетеросексуальности (сексуальная ориентация по отношению к лицам противоположного пола) и гомосексуальности. На рис. 9.7 представлено семь уровней в континууме сексуального поведения. Кинси обнаружил, что у некоторых людей гомосексуальность сочетается с гетеросексуальностью, и они имеют бисексуальную ориентацию. Некоторые из них живут типично гетеросексуальной жизнью в семье с женой и детьми и при этом имеют гомосексуальные контакты на стороне.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 9.7. Континуум гетеросексуальности – гомосексуальности по Кинси.

Гомосексуальность, так же как и гетеросексуальность, не связана с внешностью, выполняемыми половыми ролями или личностью человека. Многие мужчины-гомосексуалисты выглядят и ведут себя мужественно; некоторые из них являются выдающимися спортсменами. Многие лесбиянки выглядят и ведут себя женственно. По поведенческим характеристикам невозможно определить, является ли человек гомосексуалистом. Некоторые люди выступают в обществе и в своей семье в стереотипных половых ролях. У других наблюдаются некоторые телесные и личностные характеристики противоположного пола, и они принимают роли противоположного пола. Сколько людей являются гомосексуалистами? Данные различных исследователей отличаются (частично потому, что они дают разные определения гомосексуальности), но большинство данных составляют 2–5 % взрослых мужчин и 1–2 % взрослых женщин (Laumann, Gagnon, Michael, and Michaels, 1994). Сколько подростков гомосексуальны? Примерно одинаковый процент взрослых мужчин и подростков мужского пола являются геями, большинство взрослых мужчин-геев осознали свою ориентацию в раннем возрасте (Bailey, and Zucker, 1995). Лесбиянки реже осознают свою ориентацию в подростковом возрасте и поэтому меньше девочек-подростков знают о своей гомосексуальности (Diamond, and Savin-Williams, 2000). В американской культуре гомосексуальность, как правило, считается отклонением от нормы, но в некоторых других культурах к ней относятся иначе. Американская психиатрическая ассоциация не считает гомосексуальность психическим расстройством. Решение Американской психиатрической ассоциации гласит: «Для того чтобы состояние ума можно было считать психическим расстройством, оно должно постоянно вызывать эмоциональное расстройство или регулярно приводить к общим нарушениям социального функционирования; гомосексуальность не удовлетворяет этим критериям» (McCary, and McCary, 1982, p. 457).Теории, объясняющие причины Хотя вопрос о причинах обычно звучит как: «Что вызывает гомосексуальность?», он может также быть переформулирован как: «Что вызывает гетеросексуальность?» Ответ кроется в биологических, личностных и социальных факторах. Нет единственной причины сексуальной ориентации. Более того, сексуальная ориентация у женщин предопределяется иным набором причин, чем сексуальная ориентация у мужчин (Baumeister, 2000).Биологические теории Биология может влиять на сексуальную ориентацию тремя способами: 1) через генетические особенности; 2) через атипичную концентрацию внутриутробных половых гормонов;3) через различия структур мозга.

Эти три типа способов могут действовать одновременно и не являются взаимоисключающими. К примеру, присутствие определенного набора генов может влиять на развитие мозга или отразиться на внутриутробном гормональном уровне; также и внутриутробные гормоны могут влиять на развитие мозга. О чем же говорят данные?

...

Гетеросексуальность – сексуальная ориентация на индивидов противоположного биологического пола.

Гомосексуальность – сексуальная ориентация на индивидов своего биологического пола.

Большинство исследователей соглашаются, что сексуальная ориентация отчасти явление генетическое, по крайней мере у некоторых людей (см. Rahman, Glenn, Wilson, 2003). К примеру, в одном исследовании изучались люди, имеющие гомосексуального брата/сестру-близнеца. Исследователи установили, что если у человека имеется гомосексуальный брат или сестра-близнец, то вероятность того, что сам этот человек также является гомосексуалистом, составляет примерно 2/3. Однако если близнецы двуяйцевые, то вероятность того, что второй близнец также будет геем, составляет меньше чем 1/3. Идентичные близнецы, развивающиеся из одного яйца, генетически более одинаковы, чем двуяйцевые, которые не более одинаковы, чем разновозрастные братья и сестры. Тот факт, что у однояйцевых близнецов часто одинаковая сексуальная ориентация, говорит о генетической природе этого явления. Однако тот факт, что не у всех изученных однояйцевых близнецов одинаковая сексуальная ориентация, говорит о том, что фактор среды также оказывает свое влияние (Whitman, Diamond, Martin, 1993).

...

КРОСС-КУЛЬТУРНЫЕ ВОПРОСЫ.

Подростки-гомосексуалисты в группах расовых и этнических меньшинств.

Подросткам-гомосексуалистам из расовых и этнических групп (афроамериканцам, латиноамериканцам и азиатам, живущим в США) приходится еще тяжелее, чем белым подросткам с нетрадиционной сексуальной ориентацией (Savin-Williams, 1996). Особенности этих трудностей зависят от группы.

Афроамериканское сообщество негативно относится к гомосексуалистам, у такой неприязни несколько причин: сильное влияние консервативных христианских доктрин (Gallagher, 1997) и боязнь каким бы то ни было образом разрушить стереотип о гиперсексуальности чернокожих. Учитывая то, что афроамериканцы (так же, как и представители других расовых групп) считают геев сексуально распущенными, они осуждают гомосексуальность, так как боятся, что чернокожих начнут воспринимать как сексуально аморальных (Collins, 1990).

Культуры, в которых строго определяются гендерные роли, также негативно относятся к гомосексуальному поведению, так как ошибочно считают, что мужественность и женственность тесно связаны с сексуальной ориентацией. Латинская культура предписывает различные гендерные роли мужчинам и женщинам (мачизм и этикет), поэтому довольно нетерпимо относится к гомосексуализму (Carrier, 1989).

Внутри азиатско-американского сообщества существует распространенное убеждение в том, что человек должен жертвовать собственными желаниями ради благополучия семьи. Гомосексуальность, как считается, противоречит этому убеждению, так как гомосексуальные отношения чаще всего не предполагают вступления в брак. Отказ от брака отражается на семье в целом, так как препятствует продолжению рода и возможности укрепления семейных уз внутри сообщества (Chan, 1992).

Многие коренные американские племена, напротив, традиционно одобряли гомосексуализм. Фактически исследования в 1960-е гг. показали, что 50 % всех американских племен одобряли гомосексуальные отношения мужчин и 15 % племен – женский гомосексуализм (Pomeroy, 1965). Такая толерантность объясняется верой индейцев в то, что каждому человеку богами предначертан уникальный жизненный путь; поэтому с индивидуальными особенностями, как правило, мирились. Такое одобрение наблюдается и сейчас, и подростки-гомосексуалисты из коренного американского населения реже сталкиваются с неодобрением членов семьи, чем гомосексуальные подростки из других расовых и этнических групп.

Не исключено, что внутриутробный гормональный уровень также влияет на сексуальную ориентацию (Meyer-Bahlburg et al., 1995). Исследование показало, что повышенный и пониженный уровень тестостерона может влиять на развитие мозга у человеческого эмбриона (Reiner, 1997). В частности, повышенный уровень внутриутробного тестостерона влияет на развивающийся гипоталамус (область мозга, наиболее ответственную за сексуальные побуждения), в гипоталамусе развиваются особые рецепторы, чувствительные к андрогенам (Fernandez-Guasti, Kruijver, Fodor, and Swaab, 2000).

Соответственно возникает вопрос, влияют ли особенности строения мозга на сексуальную ориентацию. Самым известным исследованием в этой области было исследование, которое проводил Саймон ЛеВэй (Simon LeVay, 1991). ЛеВэй обнаружил пучок нервных волокон в гипоталамусе, который у мужчин традиционной сексуальной ориентации в три раза больше, чем у гомосексуальных мужчин и женщин. Однако это исследование было несовершенно, так как для исследования у ученого были лишь небольшие фрагменты гипоталамуса и многие образцы гипоталамуса были взяты из мозга умерших от СПИДа. Поэтому открытия ЛеВэя не совсем убедительны. Другие исследователи продолжили работу в том же направлении. К примеру, исследования показали, что определенные части гипоталамуса действительно больше у мужчин-гомосексуалистов. Свааб и Хофман (Swaab, and Hoffman, 1995) обнаружили, что супрахиазмическое ядро гипоталамуса – область, влияющая на сексуальное поведение, у мужчин-гомосексуалистов больше по размеру и более продолговатая, что более характерно для женщин. Аллен и Госки (Allen, and Goski, 1992) обнаружили, что передняя комиссура головного мозга – область, обычно большая по размеру у женщин, также увеличена у мужчин-гомосексуалистов. И наконец, Скамводжис и др. (Scamvougeas, 1994) обнаружили, что часть мозолистого тела, пучки нервной ткани, соединяющие левое и правое полушария мозга, больше у гомосексуалистов, чем у других мужчин, также эта область больше у женщин.

Психоаналитические теории/Теории родительства.

Традиционно считалось, что гомосексуальность бывает вызвана проблемами в отношениях между родителями и ребенком в семье. Предполагалось, что осложненные отношения затрудняют идентификацию ребенка с родителем одного с ним пола. Тем не менее обследование 322 гомосексуальных мужчин и женщин из различных районов страны показало, что 2/3 из них воспринимали свои отношения с отцами как прекрасные или удовлетворительные; 3/4 воспринимали свои отношения с матерями как прекрасные или удовлетворительные (Robinson, Skeen, Flake-Hobson, and Herman, 1982). Шестьдесят четыре процента из них считали, что матери всегда их любили, но лишь 36 % были уверены, что их всегда любили отцы. Только 4 % были убеждены, что матери их почти или никогда не любили, а 11 % считали, что их не любили отцы.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Чем определяется сексуальная ориентация человека ?

Сексуальная ориентация – это очень сложное явление; формирование гомо– или гетеросексуальной ориентации определяется комплексным воздействием множества факторов. Более того, фактор, оказавшийся важным для формирования сексуальной ориентации одного человека, может оказаться незначимым для другого. Большинство экспертов согласно с тем, что сексуальная ориентация формируется под влиянием биологических факторов, личного жизненного опыта и социальных установок.

Фактически слишком мало доказательств, что родители оказывают значительное влияние на формирование сексуальной ориентации у ребенка. Более 90 % сыновей отцов-геев являются гетеросексуалами, точно так же, как и 90 % женщин, воспитанных женщинами-лесбиянками (Bailey, Bobrow, Wolfe, Mikach, 1995; Golombok, Tasker, 1996).

Теории социального научения.

Психологи-бихевиористы считают, что гомосексуальность возникает просто в результате научения. Согласно бихевиористическим теориям, на сексуальные предпочтения индивида влияют условия психологического развития в форме подкрепления или наказания за сексуальные мысли, чувства или поведение в раннем детстве. Таким образом, человек может склониться к гомосексуальной ориентации, если у него были неприятные гетеросексуальные переживания и приятные переживания, связанные с представителями своего пола. Гомосексуальность может сформироваться у девушки, которая была изнасилована или болезненно пережила попытки первого гетеросексуального сближения. Родители, которые хотели иметь мальчика и поэтому одевают свою дочь как мальчика и поощряют у нее мужские интересы, могут таким образом способствовать формированию у нее гомосексуальных наклонностей.

В другом исследовании с 686 гомосексуальными мужчинами, 293 гомосексуальными женщинами, 337 гетеросексуальными мужчинами и 140 гетеросексуальными женщинами было проведено интенсивное интервью, которое длилось от трех до пяти часов (Bell, Weinberg, and Hammersmith, 1981). Исследователи стремились получить данные, которые помогли бы вскрыть причины гомосексуальности. Затем они провели статистический анализ полученных данных с помощью «анализа пути», чтобы установить причинно-следственные связи. Они не смогли найти общих дорог, проходящих сквозь жизненный путь всех гомосексуалистов, участвовавших в исследовании. У кого-то был негативный гетеросексуальный опыт, у кого-то нет, кто-то хорошо ладил с родителями, а кто-то наоборот. У некоторых был позитивный гомосексуальный опыт, определивший их гомосексуальность, другие же осознали свою принадлежность к сексуальным меньшинствам задолго до первого однополого контакта. Отсутствие какого бы то ни было постоянного фактора среды подтолкнуло этих исследователей к заключению, что у гомосексуальности биологическая основа, этой точки зрения придерживается большинство современных исследователей (Rahman, Glenn, Wilson, 2003).

...

СВОИМИ СЛОВАМИ.

Я поняла, что меня привлекают девушки, довольно рано, мне было 11 лет. Сейчас это нетипично для лесбиянок. Что я могу сказать: мне нравилось быть непохожей. Я помню шок, который испытала, когда поняла, что не все нормально относятся к гомосексуальности, я была к этому не готова. Ребята при каждом удобном случае дразнили женственных парней «голубыми», а мужиковатых девушек «розовыми». Было очевидно, что геев считают ненормальными и странными. Я была очень огорчена, когда поняла это.

Исследования показывают, что подростки с нетрадиционной сексуальной ориентацией в последнюю очередь признаются в этом родителям; думаю, это действительно так. Я чувствовала себя одинокой, также как многие другие подростки-геи, и поэтому обратилась к Интернету, где нашла множество подобных мне подростков, ищущих поддержку. Я увидела сообщение девушки, которая была бисексуальной, и написала ей. Я даже не догадывалась, что мама читает мою почту. Мама позвала меня к себе в комнату, попросила присесть и развернула листок бумаги, который оказался письмом, отправленным той девушке. Мама принялась убеждать меня в том, что еще слишком рано делать выводы о своей сексуальной ориентации, что я никогда не буду счастлива, а друзья отвернутся от меня. Она предложила лечение.

Неудивительно, что в старших классах я была очень замкнутой. Позже, когда мне было 16, мы с друзьями рассуждали о жизни как-то вечером, и я призналась в своей бисексуальности. Разговор продолжился, и в конце концов друзья заверили меня в том, что для них не важна моя ориентация и она никак не повлияет на нашу дружбу. Этот разговор многое во мне изменил, я перестала ощущать безнадежность и одиночество. Мои друзья помогли мне воспринимать себя такой, какая я есть.

Таким образом, причины гомосексуальности достоверно не известны. Существует целый ряд возможных обусловливающих факторов, но ни один из них не выделяется в качестве постоянной причины. Возможно, это объяснимо тем, что существует много различных типов гомосексуалистов. Они не являются однородной группой, поэтому факторы, способствующие возникновению гомосексуальности у одного человека, могут не повлиять в этом плане на другого (Dimond, Savin-Williams, 2003). У некоторых людей склонность к гомосексуальности появляется еще в детстве. Они осознают, что они геи, в ранний подростковый период. В большинстве случаев дети гомосексуалистов не становятся гомосексуалистами, когда вырастают, поэтому нельзя считать моделирование и подражание единственной причиной гомосексуальности или гетеросексуальности. Большинство гомосексуалистов не выбирают для себя свою сексуальную ориентацию. На деле многие из них не хотят ее признавать и годами борются с ней, потому что боятся общественного и личного неодобрения. Вероятнее всего, гомосексуальность бывает вызвана не единственной причиной.

Адаптация к идентичности.

В одном исследовании подростки-геи, рассказывая о гомосексуальности и о том, как они осознали это, описали три стадии:

1) сверхчувствительность;

2) осознание вины, отрицание, смущение, стыд;

3) принятие (Newman, Muzzongiro, 1993).

Некоторые гомосексуалисты принимают свою ориентацию достаточно легко. Другие проходят через период отрицания, после которого они принимают свои предпочтения, достигают глубокого понимания своей сексуальности и более счастливы и психологически лучше адаптированы из-за этого. Самыми несчастными являются те, кто не способен принять себя на таких условиях, ведет отделенную секретную жизнь, ища случайных анонимных сексуальных взаимодействий. Это часто изолированные, одинокие, несчастливые люди, ужасно боящиеся быть отверженными – даже другими гомосексуалистами.

Психология подросткового и юношеского возраста

Многие подростки-гомосексуалисты сразу признают свою ориентацию. Другие признают ее после периода отрицания. Но все же есть подростки, которые никогда не смогут признаться себе в своих предпочтениях. Участие в сообществах геев и лесбиянок может помочь таким подросткам выразить себя.

Некоторые подростки не способны жить, не называя себя геем или лесбиянкой, и вовлекаются в гомосексуальное сообщество. Когда осознанное преимущество быть иным превышает осознанную цену, которое оно будет стоить, выражение идентичности поощряется. Напротив, когда осознанная цена превышает осознанное преимущество быть иным, молодые геи и лесбиянки зацикливаются, их идентичность нарушается и всему остальному наносится психологический ущерб (Waldner-Haugrud, Magruder, 1996). Многие подростки-геи и лесбиянки не могут найти общего языка с родителями. Они боятся, что от них откажутся или с ними будут жестоко обращаться (Cohen, Savin-Williams, 1996), особенно их отцы (Savin-Willams, Dube, 1998). К сожалению, этот страх имеет реальную основу. Около 60–80 % подростков геев и лесбиянок со временем открываются матерям, но только 50–65 % – отцам. В редчайших случаях сначала подростки открываются отцу, чаще они выбирают для разговора друга того же пола, что и они сами (Savin-Willams, 1998). Подростки-геи и лесбиянки переживают дополнительный стресс. У них высокий риск подвергнуться оскорблениям и быть жертвой в школе (Williams, Connolly, Pepler, Craig, 2005), a y мальчиков высок риск заразиться СПИДом. Когда все эти стрессоры соединяются с отвержением семьей и друзьями и болью осознания атипичной идентичности, неудивительно, что подростки-гомосексуалисты переживают депрессию и пытаются покончить жизнь самоубийством (Hershberger, Pilkington, D\'Augelli, 1997). Знания о сексе и половое просвещение В связи с большим числом подростковых беременностей и ростом случаев заражения ВИЧ и другими заболеваниями, передающимися половым путем, для подростков крайне важно получить адекватное половое обучение.Источники информации по вопросам пола Исследователи попросили 700 мужчин и женщин разных возрастов от 9 до 73 лет назвать источник, из которого они получали информацию по вопросам пола. Примерно четверть опрошенных ответили, что главным источником такой информации для них были братья и сестры, 20 % получали информацию от учителей, 12 – от родителей, 5 % – от родственников, и треть опрошенных сказала, что получали информацию по вопросам пола из других источников (друзей, СМИ, литературы, других источников) (Ansuini, Fiddler-Woite, and Woite, 1996). Также другое исследование, в ходе которого подростков 13–15 лет спрашивали о том, откуда они узнают о сексе, обнаружило, что основным источником информации являются СМИ – телевидение и журналы (61 %) – и друзья (60 %). Учителя были более важным источником, чем родители (45 и 40 % соответственно). Религиозные институты были наименее важны (13 %) (Shibley-Hyde, and De Lamater, 2000). Многие подростки не назвали врачей в качестве источника информации по вопросам пола.Роль родителей Некоторые люди полагают, что наиболее подходящим местом полового просвещения должен быть дом, где проживает подросток. К сожалению, многие родители не говорят со своими детьми о сексе (Raffaelly, Bogenschneider, Flood, 1998). А когда они разговаривают, то беседа обычно ограничивается физическими изменениями, которые происходят в пубертатный период, такими как менструация, и безличными темами – беременность и заболевания, передающиеся половым путем (Baumeister, Flores, Marin, 1995). Но темы, которые хотят обсуждать подростки, – мастурбация, ночные поллюции, как пользоваться контрацептивами и оргазм – редко поднимаются (Rosenthal, Feldman, 1999).

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Насколько эффективно половое воспитание с упором на воздержание в снижении сексуальной активности подростков, числа нежелательных беременностей и болезней, передающихся половым путем ?

Половое воспитание, основанное только лишь на воздержании, становится все более распространенным, однако оно не настолько эффективно, как комплексные подходы в уменьшении сексуальной активности подростков, снижении числа случаев нежелательной беременности и заболеваний, предающихся половым путем.

Матери чаще, чем отцы, обсуждают сексуальные вопросы с детьми (Delorio. Kelley, Hockenberry-Eaton, 1999), и матери проводят больше времени, говоря со своими дочерьми о сексе, чем с сыновьями (Noller, Callin, 1990). Подростки чувствуют себя свободнее, обсуждая секс с матерями, возможно, потому что они более открыты, они хотят, чтобы подростки чувствовали себя комфортно, они поощряют вопросы, и они решают сексуальные проблемы, как они решают проблемы со здоровьем (Feldman, Rosenthal, 2000). Есть особенности, общие для всех людей, кто имел значимую беседу с подростком.

Большинство исследований свидетельствуют о том, что родители являются важным источником передачи ценностей и отношений и поэтому влияют на отношение и поведение подростков, особенно посредствам примера. Если говорить о формальном половом воспитании, многие родители осуществляют его неэффективно по нескольким причинам:

1.  Некоторые родители стесняются обсуждать эти темы или делают это негативными способами. Многие представители старшего поколения воспитаны таким образом, что считают все связанное с сексом недостойным, грязным и испытывают сильный дискомфорт всякий раз при упоминании этого предмета. Некоторые испытывают перед сексом иррациональный страх, сформировавшийся за годы подавления и негативного обучения. Если они обсуждают сексуальные темы, то только в негативном свете, что мешает получению сексуального удовлетворения. Некоторые подростки также стесняются говорить на эти темы, в том числе и с родителями.

2.  Родителям трудно преодолеть барьер инцеста между собой и подростками. Это означает, что запрет на сексуальные отношения между родителями и детьми может быть столь сильным, что любое вербальное упоминание о сексе становится чуть ли не символическим инцестом. Было обнаружено, что даже в тех семьях, где с маленькими детьми родители разговаривали на сексуальные темы, со вступлением детей в юношеский возраст это общение угасло.

3 Некоторые родители сами плохо осведомлены и не знают, как объяснить своим детям сексуальность. В одном исследовании 90 подростков и 73 матерей попросили описать своими словами семь терминов, связанных с сексуальным развитием: эякуляция, гормоны, менструация, копуляция, пубертатный период, сперма. Результаты свидетельствуют о том, что матери не способны адекватно объяснить термины, относящиеся к сексуальному развитию, и, таким образом, плохо готовы к тому, чтобы обучать детей сексуальности или закрепить те знания, которые они получают в школе (Hockenberry-Eaton, Richman, Dilorio, Rivero, Maibach, 1996). Одна мать заметила: «Я сама не понимаю, что такое менструация, как же я могу объяснить это своей дочери?».

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Сексуальные мифы подростков.

В течение многих лет студентов на занятиях по подростковой психологии и сексуальности человека в Университете Веслиан в Огайо просили рассказывать о сексуальных мифах, которые они слышали в коридорах своих школ. Вот примеры дезинформации, которой обмениваются американские подростки:

1. Девушка не забеременеет, если заниматься с ней сексом стоя.

2. Девушка не забеременеет, если после секса проспринцеваться колой.

3. Пищевая пленка может послужить презервативом.

4. Нельзя забеременеть, занимаясь сексом в горячей ванной.

5. Девушка не может забеременеть при первом половом контакте.

6. Девушка не может забеременеть, если у нее нерегулярно происходят менструации.

7. Ношение тесного белья может сделать мужчину бесплодным.

8. Если мужчина регулярно мастурбирует, у него будет недостаточно спермы для того, чтобы женщина забеременела.

9. Метод прерывания полового акта работает.

Очевидно, что даже у современных подростков недостаточно информации о сексе и репродукции. Печально, что смешные убеждения, подобные этим, отчасти объясняют высокий уровень подростковых беременностей и болезней, передающихся половым путем.

4.  Некоторые родители опасаются, что наличие знаний приведет к сексуальным экспериментам; они ничего не рассказывают детям, потому что хотят сохранить их невинность. Существует старый аргумент: «Пусть они ничего не знают, тогда они не попадут в беду». Фактически дело обстоит как раз наоборот – вероятность попасть в беду для неосведомленных молодых людей выше. Не существует данных, указывающих на то, что сексуальные знания сами по себе способствуют сексуальному экспериментированию. Зато существует масса доказательств того, что невежество приводит к беде.

5.  Другие родители говорят слишком мало и делают это слишком поздно. Большинство родителей шокирует, что объяснять основные физиологические факты, касающиеся вопросов репродукции, надо еще до наступления пубертатного периода. Большинству детей следует узнать об оплодотворении и о том, как оно происходит у людей, в возрасте от 7 до 9 лет. Для некоторых детей и это уже поздно; они задают вопросы об этом, еще будучи дошкольниками, и хотят простого и честного объяснения. Родители, которые говорят: «Подожди, пока не подрастешь», рискуют рассказать слишком мало и слишком поздно. Рассказать о менструациях надо до того, как они начнутся у девочки, а не после этого. Один мальчик рассказывал: «В детстве, когда бы я ни задал вопрос о сексе, родители говорили: „Подожди, пока не подрастешь“. Сейчас мне 18 лет, и когда я спрашиваю их о чем-нибудь, они отвечают „Ради бога, тебе уже 18 лет, ты должен это знать!“».

6.  Некоторые родители подают дома негативный пример. Важны не только произносимые ими слова; влияет и их собственный образ жизни, и подаваемые ими примеры. Один подросток заметил: «Мои родители никогда не проявляли инициативу и ничего не рассказывали мне… Но косвенно они очень многое мне сообщили. Они передали мне ощущение, что секс – это что-то грязное, чего следует стыдиться и стесняться».

Конечно, некоторые родители говорят со своими детьми-подростками больше, чем другие. Политически консервативные, религиозные родители чаще рассказывают детям о негативных последствиях секса, чем либеральные и нерелигиозные. В большинстве случаев нерелигиозные родители чаще рассказывают подросткам о средствах предохранения от нежелательной беременности, чем религиозные. Родители девочек, подростков старшего возраста и влюбленных подростков чаще говорят со своими детьми о сексе, чем родители мальчиков, детей младшего подросткового возраста и подростков, которых пока не интересуют романтические отношения (Swain, Ackerman, and Ackerman, 2006) Родители лучше справятся со своей задачей и будут комфортнее чувствовать себя, разговаривая на сексуальные темы, если сами будут лучше информированы. Родителям может оказать значительную помощь посещение курсов по проблемам сексуальности человека. Школа может сыграть важную роль в обучении родителей, чтобы они смогли, в свою очередь, лучше обучать своих детей. Родители также могут способствовать введению и оказывать поддержку школьным программам просвещения по вопросам пола и семейной жизни, которые будут служить дополнением к их собственным усилиям.Роль школы Исследования в масштабах страны показали, что большинство родителей в США одобряют половое образование в школе (Sexuality Information and Education Council of the United States, 1999). В частности, более 90 % поддерживают подобную практику в старших классах и более 80 % – в средней школе. По данным респондентов, курс полового образования должен давать знания о половом развитии, воздержании, СПИДе и других заболеваниях, передающихся половым путем, взаимоотношениях, контрацепции, сексуальной ориентации и абортах. Подобные результаты были получены и при опросе родителей в Канаде (McKay Pietrusiak, Holowaty, 1998). Так как многие родители не справляются с половым воспитанием своих детей, подросткам нужен более достоверный источник, чем сверстники. Таким источником может являться школа по нескольким причинам: 1.  Тема «Семейная жизнь и половое просвещение» является естественной составляющей многих учебных предметов, которые преподаются подросткам. В курс биологии при рассмотрении различных систем организма необходимо включить изучение репродуктивной системы; исключить ее – значит проявить лицемерие. Трудно изучать социологию или социальные проблемы, не рассматривая семью как основную единицу общества или упустив такие социальные проблемы, как рождение внебрачных детей, ранние браки или разводы. В программу образования по вопросам здоровья обычно включают такие темы, как гигиена менструаций, мастурбация, юношеские угри, венерические болезни и запах тела. В курсе литературы можно стимулировать обсуждение роли молодежи в современном мире, моральных ценностей, межличностных отношений или других тем, непосредственно относящихся к семейной жизни и половому просвещению. При изучении современной прозы или поэзии трудно обойти тему секса или сексуального поведения. Даже изучение Библии с литературной точки зрения имеет свой сексуальный аспект. Таким образом, если подходить к преподаванию всех существующих курсов честно, то тема семейной жизни и половое просвещение найдут свое место во многих из них. 2.  Важной задачей образования является подготовка молодежи к счастливой семейной жизни и ответственному отношению к родительским обязанностям. Не вызывает сомнений, что иметь счастливую семью и быть хорошим родителем – это цели, находящиеся среди самых важных личных задач человека. Подготовка молодежи в школе к выполнению этой задачи является столь же существенной частью подготовки к жизни, как профессиональное образование, необходимое для того, чтобы зарабатывать себе на жизнь. 3.  Школа является единственным общественным институтом, который охватывает всю молодежь, и поэтому у нее имеется уникальная возможность охватить тех подростков, которым больше всего необходимо просвещение по вопросам пола и семейной жизни. Некоторые родители сами прекрасно справляются с этой задачей, но этого нельзя сказать о большинстве. Неужели их дети будут лишены достоверной информации, правильных установок, примеров и руководства? Будем надеяться, что этого не произойдет. Другие общественные молодежные организации, такие как церковь и группы скаутов, также несут ответственность, поскольку просвещение молодежи по вопросам пола и семейной жизни является обязанностью общества. Тем не менее ни одна из этих организаций не охватывает такого количества молодежи, как школа. 4.  Школа как профессиональная образовательная организация имеет или может иметь все возможности, чтобы справиться с задачей полового просвещения молодежи. Это не означает, что все учителя имеют квалификацию, необходимую для преподавания этого предмета, или что в каждой конкретной школе уже сейчас есть компетентные специалисты и ресурсы, необходимые для разработки программы. Но это значит, что школа может подготовить учителей, сформировать расписание и обеспечить все необходимое после установления приоритетов и потребностей.Поддержка полового образования Некоторые не поддерживают половое образование в школе, так как считают, что открытые разговоры о сексе дают подросткам разрешение вступать в половые отношения. Правы ли они? Ответ – категорически нет! В обзоре 47 исследований эффективности подобных образовательных программ Грунсит и коллеги отмечают, что лишь 3 % исследований подтверждают увеличение сексуальной активности подростков после прослушивания подобных курсов (Grunseit, Kippax, Aggleton, Baldo, Slutkin, 1997). Семнадцать исследований сообщают о незначительном повышении сексуальной активности, увеличении количества сексуальных партнеров, показателей беременности и болезней, передающихся половым путем. Большинство курсов никак не отразились на сексуальной активности подростков. Более того, Синг отметил обратную зависимость между количеством образовательных программ по половому воспитанию и показателями подростковых беременностей в пределах одного штата.

Психология подросткового и юношеского возраста

Рис. 9.8. Предпочтения родителей относительно тем занятий по половому воспитанию в школе. Данные Семейного фонда Кайзера (2000).

Многочисленные опросы общественного мнения показали, что половое воспитание в школах пользуется поддержкой у населения (90 %, SEICUS, 2005). Большинство родителей поддерживают всестороннее половое образование, т. е. они хотят, чтобы школы предоставляли информацию по различным темам, таким как половое созревание, преимущества воздержания, ВИЧ и ЗППП, контрацептивы и аборты (рис. 9.8). Подходы к половому воспитанию Какова роль школ в половом воспитании? Число школ, в которых половое воспитание является обязательным, увеличилось с середины 1970-х гг., во многом это связано с обеспокоенностью распространением ВИЧ и СПИДа. Однако существуют значительные различия в подходах к половому воспитанию и том, как преподносится информация.

...

ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Доступность презервативов для старшеклассников.

Американский журнал национального здоровья опубликовал исследование влияния доступности презервативов на сексуальную активность учащихся во многих средних школах Массачусетса (Blake, Ledsky, Goodenow, Sawyer, Lohrmann, and Windsor, 2003). Пятнадцать процентов из 60 исследуемых школ сделали презервативы доступными своим учащимся, а 85 % – нет (поэтому первым результатом этого исследования был тот факт, что малое количество школ в Массачусетсе делает презервативы доступными своим учащимся). Большинство школ, распространяющих презервативы среди учащихся, делали это через медсестер и другой персонал, например, через учителей физкультуры.

Интересно было узнать, усиливает ли доступность презервативов сексуальную активность подростков? Оказывается, нет. 42 % учащихся школ с доступными презервативами сообщали о том, что имели опыт половых отношений, в других школах о потере девственности сообщали 49 % учащихся. Более того, меньше учащихся из школ, распространяющих презервативы сообщали, что недавно занимались с сексом, по сравнению с другими школами.

Исследователей также интересовало, способствует ли доступность презервативов их более широкому использованию. Оказывается, что да. Более 70 % учащихся школ, распространяющих презервативы, пользовались презервативом при предыдущем половом контакте. В то время как лишь 56 % учащихся других школ сообщали об использовании презервативов. Учащиеся школ с доступными презервативами также чаще пользуются другими средствами контрацепции, по сравнению с другими учащимися.

Можно сделать вывод, что доступность презервативов не усиливает половую активность учащихся, а лишь делает секс более защищенным.

В 1998 г. Лэндри и коллеги изучили по всей стране 825 школьных округов и обнаружили, что в 70 % из них действует закон о половом воспитании (Land ry, Kaeser, and Richards, 1999). Наиболее распространенным подходом является модель предпочтительного воздержания. Школы и округи пытаются внушить учащимся, что целомудренность для них является лучшим поведением, предоставляется некоторая информация о ЗППП и противозачаточных средствах. Другие 35 % округов руководствуются политикой полного воздержания и предоставляют учащимся незначительную информацию о противозачаточных средствах либо вовсе не предоставляют ее. В таких школах о сексе чаще всего говорят негативно и подчеркивают его негативные последствия. И только в 14 % округов школы предоставляют всестороннее половое образование, при котором воздержание преподносится как один из возможных вариантов поведения, но также действует более широкая образовательная программа по вопросам секса.

В итоге можно сказать, что школы не соответствуют ожиданиям родителей. Более чем в трети школьных округов в половом воспитании делается упор на полное воздержание, число таких школ растет. Федеральное правительство выделило на финансирование таких программ $250 млн в период 1998–2002 гг. Поэтому стоит поинтересоваться, насколько эффективны такие программы по сравнению с другими моделями. На самом деле малое количество исследований подтвердили эффективность программ, ориентированных на полное воздержание. Большинство исследований доказали, что они менее эффективны, чем программы с упором на предпочтительное воздержание и программы всестороннего полового образования (Rabasca, 1999).

Неспособность многих программ по половому воспитанию снизить число подростковых беременностей и случаев ЗППП наверняка говорит о том, что эти программы неподходящие. Существует огромная потребность создать программы, пропагандирующие безопасное, здоровое поведение. Обзор литературы позволил выделить семь общих характеристик успешных программ по половому воспитанию:

1. В них делается упор на пропаганду безопасного поведения.

2. Основанные на принципах теории обучения, они работают над формированием побуждений к здоровому поведению и учат детей руководствоваться таким поведением.

3. В них используются методы активного обучения, такие как ролевая игра и групповое обсуждение.

4. В них обращается внимание на СМИ и влияние сверстников, пропагандирующих опасное поведение.

5. В них учитываются особенности учащихся, слушающих курс.

6. В них пропагандируются здоровые ценности и поощряется воздержание.

7. Они учат навыкам общения.

Исследователи полового образования в масштабах страны в государственных школах с 7 по 12 классы обнаружили брешь между тем, чему, с точки зрения учителей, они должны учить в различных параллелях, и тем, чему они на самом деле учат (Darroch, Land re, Singh, 2000). В сущности, учителя полагали, что половое образование должно охватывать решение сексуальных проблем, воздержание, методы контроля рождаемости, предохранение от беременности, СПИДа и заболеваний, передающихся половым путем. Многие школы охватывали эти темы, но только до 9–10-х классов. Учителя полагали, что эти темы должны охватывать по крайней мере 7–8-е классы. Большинство проблем, с которыми сталкивались учителя при проведении уроков по половому воспитанию, связано с негативным давлением правительства штатов (Land ry, Kaeser, Richards, 1999).

Выводы.

1. Согласно известным данным, 40–45 % американских подростков вовлечены в сексуальное взаимодействие к 10-му классу и к 17 годам более половины делают это. К 20 годам 80–85 % американцев не являются девственниками.

2. На вопрос о том, почему они в первый раз совершили половой акт, около половины мужчин ответили, что это было вызвано любопытством и готовностью к сексу, а 25 % назвали нежные чувства к партнерше. У женщин все обстояло наоборот: примерно половина назвала нежные чувства к партнеру, а около 25 % – любопытство и готовность к сексу.

3. Большинство сексуально активной молодежи не имеет большого количества партнеров.

4. Существует корреляция между добрачным сексуальным поведением и возрастом, расой, религиозными убеждениями, наличием друга или подруги, ранним началом регулярных встреч с представителями противоположного пола, возрастом первой половой близости, либеральностью, возрастом менархе, сексуальной привлекательностью, стандартами родителей и отношениями с ними, стандартами сверстников, различиями между стандартами родителей и сверстников, влиянием сиблингов, полом, употреблением наркотиков, отсутствием отца, разведенными и вторично созданными семьями, образованием родителей и ожиданиями, связанными с образованием.

5. Взрослые в доиндустриальных обществах обычно терпимо относятся к гетеросексуальной активности подростков. Особенно в тех обществах, где высок статус женщины.

6. Многие подростки, которые не участвовали в половом акте, были вовлечены в другие формы сексуальной активности. Тридцать процентов подростков сообщают, что либо они мастурбировали партнера, либо партнер делал это по отношению к ним. И еще больше подростков сообщили об участии в оральном сексе.

7. Почти все мальчики-подростки и по крайней мере половина девочек регулярно занимаются мастурбацией. Это совершенно безвредно и должно рассматриваться как нормальное явление.

8. Хотя молодежь отдает предпочтение нормам сексуальных отношений, которые можно сформулировать как вседозволенность в сочетании с нежностью, тем не менее значительное количество молодых людей совершают половые акты без чувства нежности или привязанности к партнеру. В целом женщины реже мужчин занимаются сексом без чувства.

9. Не у всех подростков одинаковые нормы сексуального поведения. Мы живем в плюралистическом обществе: наше общество считает приемлемыми различные нормы сексуального поведения.

10. Хотя двойной стандарт сексуальности постепенно устаревает, американские подростки до сих пор придерживаются его. Это проявляется в том, что сексуальная активность скорее свойственна юношам, чем девушкам.

11. Подростки и мужского, и женского пола сообщают об участии в нежелательных половых контактах. И хотя не всегда к сексу их склоняли насилием и принуждением, случаи сексуальной агрессии довольно часты.

12. Большинство учащихся средней школы, юношей и девушек, признаются в том, что подвергаются сексуальным домогательствам со стороны сверстников. В большинстве случаев в роли сексуальных преследователей выступают юноши.

13. Сексуально активные подростки с большей вероятностью используют контрацептивы сейчас, чем в прошлом. Наиболее частым методом контрацепции у подростков являются презервативы.

14. Главная проблема состоит в том, чтобы заставить сексуально активных подростков пользоваться в первую очередь эффективными противозачаточными средствами. Противозачаточные средства не используются по различным причинам: страх и тревога, невежество, недостаточная зрелость и ответственность, двойственное отношение к сексу, желание забеременеть или сексуальное насилие. Доступность противозачаточных средств не приводит к увеличению половой распущенности, но зато она снижает вероятность нежелательной беременности и заболеваний, передающихся половым путем.

15. Показатели заражения заболеваниями, передающимися половым путем, среди подростков опасно возросли. Эти заболевания могут иметь длительные последствия для здоровья, если их не лечить. К сожалению, часто они протекают в скрытой форме, особенно у женщин.

16. СПИД – самое опасное заболевание, передающееся половым путем. Подростки могут заразиться и заражаются этим вирусом, но зачастую симптомы болезни не проявляются до достижения ими зрелого возраста.

17. Три четверти миллиона девочек подростков беременеют ежегодно в течение последних пяти лет. Это ниже, чем миллион беременных подростков в год в 1980-х гг. Около 305 этих подростков делают аборт.

18. Среди американских подростков более часты случаи нежелательной беременности, чем среди их европейских сверстников. Причина не в том, что американцы более сексуально активны. Просто европейские подростки чаще пользуются средствами предохранения от беременности.

19. Перспективы подростков, имеющих и воспитывающих собственных детей, довольно неутешительны. Чаще всего родители-подростки большую часть своей жизни проводят в бедности, и их дети также вряд ли преуспеют в жизни. Дети, рожденные и воспитанные матерями-подростками, чаще всего плохо успевают в школе и не отличаются крепким здоровьем.

20. Отцы-подростки обычно не желают или не в состоянии участвовать в воспитании своих детей. Часто такие отцы бедны, а многие из них имеют опыт употребления наркотиков или судимость.

21. Существуют три основные категории теорий, объясняющие причины гомосексуальности: биологические теории, психоаналитические и теории социального научения. Вероятнее всего, гомосексуальность бывает вызвана не единственной причиной. Самую большую поддержку получают биологические теории.

22. Геи и лесбиянки в подростковой среде сталкиваются со множеством трудностей, их часто преследуют. Такие подростки редко находят эмоциональную поддержку в собственных семьях, особенно после того, как в семьях узнают об их сексуальной ориентации.

23. Подростки получают больше информации по вопросам половой жизни от своих сверстников и из средств массовой информации, чем от родителей или учителей.

24. Родители плохо справляются с половым просвещением, потому что они стесняются говорить с детьми на сексуальные темы, им это кажется неким символическим инцестом, они не сведущи в определенных вопросах и/или опасаются, что наличие знаний приведет к сексуальным экспериментам, они рассказывают слишком мало и слишком поздно или подают в своей семье негативный пример.

25. Около 85 % родителей поддерживают идею сексуального воспитания в школах. Все больше и больше школ предлагают подобные программы, однако программы, пропагандирующие воздержание, остаются преобладающими. Это не совсем правильно, так как ориентированные на воздержание, но в то же время освещающие другие вопросы, связанные с сексом программы являются более эффективными в снижении числа подростковых беременностей.

26. Преподавание полового воспитания не способствует усилению половой активности подростков и увеличению числа подростковых беременностей. Наиболее удачные из подобных программ снижают эти показатели.

Ключевые термины.

...

• Гетеросексуальность.

• Гомосексуальность.

• Изнасилование знакомым.

• Изнасилование на свидании.

• Изнасилование незнакомцем.

• Плюралистическое общество.

Вопросы для обсуждения.

Личные размышления.

1. Какие вы заметили изменения в сексуальных установках и поведении с тех пор, как вы повзрослели? Почему?

2. Как ваше сексуальное поведение соответствовало вашей сексуальной этике? Было ли расхождение? Почему?

3. Доступность методов контроля рождения или аборта влияло на ваши сексуальные решения в школе или в колледже? Как?

4. Когда-нибудь вас принуждали к сексуальному взаимодействию, когда вы этого не хотели? Случалось ли это еще?

5. Говорили ли вам о сексе ваши родители, когда вы выросли? Почему они говорили? Как они говорили?

6. Было ли у вас половое образование в школе? Сделайте несколько замечаний относительно программы.

Групповое обсуждение.

7. Оказывают ли родители какое-нибудь влияние на сексуальное поведение своих детей-подростков?

8. Какие мифы о мастурбации вам случалось слышать, когда вы росли?

9. Сопровождается ли рост распространенности добрачной половой жизни ослаблением эмоциональной интимности, нежных чувств и взаимных обязательств в отношениях? Объясните ответ.

10. Было ли сексуальное принуждение сверстниками проблемой, когда вы посещали среднюю школу? Объясните.

11. Почему большая часть сексуально активных подростков не использует эффективные контрацептивы? Что нужно сделать, чтобы улучшить ситуацию?

12. Эпидемия СПИДа изменила сексуальное поведение ваших друзей? Почему – да или почему – нет?

13. Что нужно сделать, чтобы снизить число внебрачных беременностей?

14. Есть ли альтернатива аборту у беременных подростков? Что вы думаете об этом?

15. Есть ли у вас знакомые геи или лесбиянки? С какими серьезными проблемами они сталкиваются?

16. Прокомментируйте заявление: «У подростков первичный источник информации о сексе – их друзья». Что вы думаете об этом?

Вопросы для дискуссии.

17. Следует ли врачам в средней школе распространять информацию о контрацепции и презервативы?

18. Следует ли требовать обязательного введения полового воспитания в школе?

19. Является ли оральный секс сексом?

20. Необходимо ли уведомлять родителей перед тем, как делать аборт подростку?

21. Следует ли педиатрам задавать вопросы относительно сексуальной жизни их пациентам-подросткам и предупреждать о заболеваниях, передающихся половым путем?

Рекомендуемая литература.

1.  Beal, С. R. (1994). Boys and Girls: The Development of Gender Roles. New York: McGraw-Hill.

2.  Dublin, T. (Ed.). (1996). Becoming American, Becoming Ethnic: College Students Explore Their Roots. Philadelphia: Temple University Press.

3.  Harter, S. (1999). The Construction of the Self: A Developmental Perspective. New York: Guilford Press.

4.  Kimmel, M. (2000). The Gendered Society. Oxford, England: Oxford University Press.

5.  Kimmel, M., and Aronson, A. (2003). Men and Masculinities: A Social, Cultural, and Historical Encyclopedia. Santa Barbara, CA: ABC–CLIO.

6.  Kroger, J. (2000). Identity Development: Adolescence through Adulthood. Newbury Park, CA: Sage.

7.  Lerner, R. M., and Hess, L. E. (Eds.). (1999). The Development of Personality, Self, and Ego in Adolescence. New York: Garland Press.

8.  Simon, B. (2004). Identity in Modern Society: A Social Psychological Perspective. Oxford, England: Blackwell.

9.  Winters, L. L, and De Bose, H. L. (2002). New Faces in a Changing America: Multiracial Identity in the 21st Century. Thousand Oaks, СА: Sage.

...

Полезные веб-сайты.

Институт Алана Гутмахера.

www.agi-usa.org.

Некоммерческая организация, следящая за сексуальным и репродуктивным здоровьем и пытающаяся улучшить его; выпускает три журнала, все они доступны в Сети. На сайте затронуты темы полового воспитания, законодательства и общественного мнения, контрацепции и сексуального поведения. Один из разделов на сайте целиком посвящен сексуальности подростков.

Семейный фонд Генри Дж. Кайзера.

www.kff.org.

Эта известная благотворительная организация занимается проблемами охраны здоровья, включая в том числе здоровье сексуальное. Сайт содержит данные анализа исследований, проведенных фондом, а также печатную информацию и обзоры исследований по вопросам полового воспитания, болезней, передающихся половым путем, здоровья подростков и абортов.

Совет по половому информированию и воспитанию США.

www. seicus.org.

Совет по половому информированию и воспитанию США – некоммерческая организация, пропагандирующая половое воспитание в средней школе. На сайте имеется информация о заболеваниях, передающихся половым путем, и законопроектах, касающихся полового воспитания. Организация также выпускает электронный информационный журнал.

Часть V СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ.

Глава 10 Подростки в семье.

Психология подросткового и юношеского возраста

...

Быть родителем подростка.

О каких родителях мечтают подростки.

Связь.

Доверие.

Стиль привязанности.

Автономия.

Регулирование.

Напряженность в отношениях между подростками и родителями.

Различия во взглядах.

Суть конфликта.

Факторы, провоцирующие конфликт.

Конфликты с родителями против конфликтов со сверстниками.

Последствия конфликтов.

Взаимоотношения подростков с другими членами семьи.

Взаимоотношения с братьями и сестрами.

Взаимоотношения с другими родственниками.

Недостойное обращение с детьми.

Физическое жестокое обращение.

Сексуальные злоупотребления.

Инцест.

Пренебрежение.

Интересно узнать…

• Какие черты присущи лучшим родителям?

• Правда ли, что большинству подростков легче говорить с мамами, чем с папами?

• Хотят ли подростки, чтобы их родители были заботливыми и являлись для них примером?

• Как подросткам заслужить доверие родителей?

• Возможны ли полностью доверительные отношения в семье?

• Как лучше всего дисциплинировать подростка?

• Какое участие подросток должен принимать при составлении семейных планов?

• Является ли основной причиной конфликтов в семье стремление подростков к независимости?

• Что чаще всего обсуждается родителями и подростками?

Практически все подростки считают себя частью своих семей. Состав этих семей может быть разным. К примеру, подростка могут растить оба биологических родителя, только отец или только мать или биологический и приемный родитель. Он может контактировать или нет с братьями, сестрами, тетями и дядями, бабушками, дедушками, двоюродными братьями и т. д. Однако независимо от состава функции и значение семей одинаковы. Семьи оказывают наиболее сильное влияние на жизнь подростков. Отношения с родней более продолжительны, чем со всем другим окружением подростка. Старшие члены семьи знают ребенка с рождения. Пока дети маленькие, родители и лица, их заменяющие, практически полностью контролируют их поведение. Они устанавливают правила и предоставляют возможности. Так как многие члены семей проживают обычно на одной территории, они часто контактируют друг с другом (независимо от того, желают они этого или нет). И так как родственники делят финансовые средства так же, как и жизненное пространство, поведение отдельных членов семьи влияет на жизнь других. К примеру, если вы делите одну ванную с сестрой, а она оставляет там беспорядок, это может раздражать и доставлять вам неудобства. Но если она разбивает семейную машину, то от этого страдает вся семья. Поэтому отношения между членами одной семьи часто бывают напряженными. В этой главе мы рассмотрим, чего же ожидают от родителей подростки, какие надежды на них возлагают. Затем мы коснемся тех разногласий, что возникают между подростками и их родителями, и трудностей, которые испытывают родители при общении со своими взрослеющими детьми. Мы поговорим также о взаимоотношениях подростков с братьями, сестрами и прочими членами семьи. В конце главы мы проанализируем примеры недостойного обращения с подростками: притеснения, сексуальных злоупотреблений, инцеста и пренебрежения. Быть родителем подростка Почти все исследования отмечают, что родители оказывают огромное влияние на поведение подростков (Steinberg, 2001). Родители меняют свое поведение, но некоторые виды поведения более благоприятны при воспитании подростков, чем другие.О каких родителях мечтают подростки Каких родителей хотят видеть подростки и в каких они нуждаются? Как пока