Особый ребенок. Исследования и опыт помощи.

Восприятие музыкальных произведений детьми. ⇢
Литература. ⇢
Развитие музыкального слуха у глухих детей, воспитывающихся по «Системе формирования и развития речевого слуха и речевого общения». Румер Т. А. ⇢
Практический опыт. ⇢
Музыкальные занятия в подготовительной группе. Хатуцкая С. А. ⇢
Опыт создания интегративного музыкального ансамбля. Майорова А. В. ⇢
Сосуд звуков, сосуд внутреннего «я»...[2]. Македа Ж. ⇢
От воспроизведения к слушанию. ⇢
Тело со струнами. ⇢
Кантелетерапия. Стангрит С. Я. ⇢
Предложения, рекомендации, методики. ⇢
«Станцуем танец капуцинов». Использование звука в вербальной, вокальной и музыкальной терапии. Македа Ж. ⇢
Задачи. ⇢
Терапевтическое посредничество. ⇢
Коррекция на начальной стадии. ⇢
Некоторые понятия из моего «инструментария». ⇢
Голос – первичный инструмент. ⇢
Группа. ⇢
Достижение сплоченности как одна из функций группы. ⇢
Знание через опыт. ⇢
Работа в команде и организация. ⇢
Вместо заключения. ⇢
Литература[11]. ⇢
Мастерская звуковой терапии (французский опыт в области музыкальной и танцевальной терапии). Некту Ж. ⇢
1. Коротко о нашем центре. ⇢
2. Мастерская звуковой терапии: представление и описание. ⇢
3. Музыкальная и танцевальная терапия. ⇢
4. Цели воздействия. ⇢
5. Обоснование целостного подхода к человеку. ⇢
6. Средства выражения в традиционных устных культурах. ⇢
7. Традиционная музыкальная и танцевальная терапия. ⇢
8. Современное положение танцевальной терапии во Франции. ⇢
9. Мастерская звуковой терапии. ⇢
9.1. Группа музыкального прослушивания. ⇢
9.2. Основные ритуалы, используемые в группах музыкальной терапии. ⇢
9.3. Группы танцевальной терапии. ⇢
Заключение. ⇢
Литература. ⇢
Специальные занятия музыкой, ориентированные на стимуляцию экспрессивной речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития. Битова А. Л., Липес Ю. В. ⇢
Музыкальные занятия при нарушении общения у детей. Попова О. Ю., Хатуцкая С. А. ⇢
Ритуализация. ⇢
Динамика занятия. ⇢
Подбор заданий. ⇢
Танцы как метод лечебного воздействия. Захарова И. Ю. ⇢
Мелодии и описания танцев. ⇢
«А я по лугу...» (Россия)[18]. ⇢
«Безумствующий» (Греция). ⇢
«Весна» (Армения). ⇢
«Виноградная гроздь» (США). ⇢
«Вперед по кругу, вперед хороводом» (Греция). ⇢
«Датская тройка» (Дания). ⇢
«Дрикюс-муженек» (Нидерланды). ⇢
«Ерское коло» (Сербия). ⇢
«Клезмер» (Израиль). ⇢
«Коло с притопом» (Сербия). ⇢
«Легендарная ойра» (Израиль). ⇢
«Ножнички» (Сербия). ⇢
«Ночной колпак» (Нидерланды). ⇢
«О, вода!» (Израиль). ⇢
«Ореховое дерево» (Румыния). ⇢
«О, Сузанна!» (США). ⇢
«Посажу-ка я арбуз» (Сербия). ⇢
«Праведник [цветет], как пальма» (Израиль)[20]. ⇢
«Птичка в можжевельнике» (США). ⇢
«Старинный напев» (Израиль). ⇢
«Танец с хлопками» (Швеция). ⇢
«Теннессийский уиг-уок» (США). ⇢
«Чай и рис» (Израиль). ⇢
«Школьное коло» (Сербия). ⇢
«Я еще не налюбился» (Израиль). ⇢
Короткие сообщения. ⇢
Народные танцы в школе. Стуре Н. ⇢
Литература. ⇢
Примечания. ⇢
Средовой подход в работе с детьми с нарушениями развития эмоциональной сферы. ⇢
Интердисциплинарная программа помощи детям с церебральным параличом: оценка и выбор стратегии вмешательства Е.В. Клочкова, В.Л. Рыскина. ⇢
Помощь семье, воспитывающей ребенка с нарушениями развития Т.М. Ратынская, А.В. Рязанова. ⇢
От чего зависит активность родителей Результаты научного исследования [5] Ю. Форман. ⇢
Практический опыт. Подготовка к обучению в школе детей с особенностями эмоционально-волевой сферы Н.Л. Моргун. ⇢
«Мостик доверия» между ребенком и педагогом – первый шаг к развивающим занятиям Е.В. Моржина. ⇢
Музыкальная терапия как средство невербальной коммуникации И.С. Константинова. ⇢
Предложения, рекомендации, методики. Об использования специальной диеты при расстройствах аутистического спектра Д.В.Архипова. ⇢
Игровое занятие «Круг» Ю.Г. Зарубина, М.Г. Попова. ⇢
Использование сказок в коррекционной работе с детьми, имеющими эмоциональные нарушения И.Ю. Захарова, Д.В. Ермолаев. ⇢
Литература. ⇢
Переводы.

Сборник статей.