Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка.

ГЛАВА 1. Психологическая готовность к обучению в школе у детей 5–7 лет. ⇢
1.1. Что может помешать детям успешно учиться в школе? ⇢
1.2. Игра и ее влияние на развитие ребенка 5–7 лет. ⇢
Показатели психического развития ребенка от 0 до 3 мес. ⇢
Показатели возможности нарушения речи. ⇢
1.3. Программа развития у дошкольников предпосылок учебных действий и психологической готовности к обучению. ⇢
Моторика и координация движений. ⇢
«Классики». ⇢
«Схвати!». ⇢
«Штандер». ⇢
«Ходим под музыку». ⇢
«Наблюдаем за своими движениями». ⇢
«Семерки». ⇢
«Слушай хлопки». ⇢
Мелкая моторика руки. ⇢
«Джен-кен-пон». ⇢
«Кто лучше нарисует?». ⇢
«Рисуем снеговика». ⇢
Методика развития тонкой моторики пальцев рук и двигательной памяти. ⇢
Методика запоминания последовательности из трех движений. ⇢
Тактильные ощущения. ⇢
«Узнай букву, фигуру». ⇢
Пространственная ориентация. ⇢
Методика выделения части из целого. ⇢
Методика двигательного запоминания букв. ⇢
«Найди игрушку». ⇢
«Волшебный квадрат». ⇢
«Закодированный рисунок». ⇢
«Построй в темноте». ⇢
«Сосед, подними руку». ⇢
«Назови соседей». ⇢
«Помоги маме накрыть на стол». ⇢
«Расположи мебель в комнате для кукол». ⇢
«Справа-слева». ⇢
«Далеко-близко, дальше-ближе». ⇢
«Зеркало». ⇢
Познавательные (когнитивные) процессы. ⇢
«Колечко». ⇢
«Путешественник». ⇢
«Земля, вода, огонь, воздух». ⇢
«Прямой счет». ⇢
«Обратный счет». ⇢
«Кто больше». ⇢
«Алгоритм». ⇢
«Определи звуки». ⇢
«Правая, левая». ⇢
«Мячик-смягчитель». ⇢
«Рыба, птица, зверь». ⇢
«Назови как можно больше предметов, имеющих данный признак». ⇢
«Сколько знаешь ты имен?». ⇢
«Самый аккуратный». ⇢
«Бывает – не бывает». ⇢
ГЛАВА 2. Развиваем психологическую готовность к обучению у младших школьников. ⇢
2.1. О чем важно знать ведущему занятия. ⇢
2.2. Упражнения-игры и особенности их применения. ⇢
Мышление. ⇢
Упражнения на развитие умения работать с понятиями. ⇢
Обобщение и ограничение понятий. ⇢
Выделение существенных и несущественных признаков понятий. ⇢
Упражнения на определение понятий. ⇢
Упражнения, способствующие развитию (владению) мыслительных операций (обобщение, классификация, установление аналогий, т. е. логических отношений). ⇢
Примеры различных по сложности задач, которые содержат одно-два суждения. ⇢
Группы пословиц. ⇢
Устойчивые словосочетания. ⇢
«Словарь» – подбор слов по определенной тематике. ⇢
Слова-омонимы. ⇢
Упражнения, способствующие развитию (владению) мыслительных операций (обобщение, классификация, установление аналогий, т. е. логических отношений). ⇢
Примеры окончаний предложений: ⇢
Понимание метафорических выражений, крылатых слов. ⇢
«Домино». ⇢
Правила игры. ⇢
Память. ⇢
Общие правила выделения мнемических опор. ⇢
Оперативная память. ⇢
Методики коррекции кратковременной памяти. ⇢
Внимание и пути его коррекции. ⇢
Тренировка распределения и концентрации внимания. ⇢
Задания на произвольное внимание, побуквенный анализ и узнавание слов, предметов. ⇢
Методика формирования осознанности управления вниманием при работе с вербальными текстами. ⇢
Упражнения-игры, направленные на развитие уровня рефлексии выполняемой деятельности. ⇢
Виды заданий: учебная деятельность (как умеет учиться). ⇢
Упражнения-игры, направленные на формирование самостоятельности в принятии решений и выполнение принятого задания. ⇢
Примеры игр-заданий. ⇢
Задания на умения принять учебную задачу в полном объеме. ⇢
Варианты задания. ⇢
Игра «Пуговицы». ⇢
Игра «Кто первый». ⇢
«Мозаика-телевизор». ⇢
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ⇢
ЛИТЕРАТУРА. ⇢
ПРИЛОЖЕНИЕ. ⇢
Описание методик[3]. ⇢
Диагностика регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися знаково-счетной учебной деятельности. ⇢
Оценка уровня сформированности регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися наглядно-графической (образной) учебной деятельности. ⇢
Диагностика регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися вербально-понятийной учебной деятельности. ⇢
Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры построения учащимися учебной деятельности по конкретному учебному предмету (анкета для учителей). ⇢
Примечания. ⇢

Наталья Федоровна Круглова.