Посмотрим поглубже.

Раз дорожка, два дорожка, По дорожке ходит кошка. Очень длинная дорога Лапок много-много-много! Трали-вали, трали-вали, Что же мы нарисовали?! Нина Некрасова.

Мир малыша состоит как бы из разрозненных кусочков, и пройдет много времени, прежде чем он сможет его «собрать». Малышу очень важно:

а) убедиться в надежности, прочности мира (бумага и карандашик из рук не убегают — надежно!);

б) сориентироваться в нем, чтобы каждый «кусочек» можно было найти;

в) пометить пространство — расставить свои ориентиры, приметы (разбросанные игрушки, разбросанные фломастеры, каляки-маляки на стене, ковер, изрисованный мелом, — это ориентиры в пространстве, его следы).

Да-да, как киска, царапая кресло или потираясь усами-вербисами, метит квартиру, так и ваш малыш. Правда, из-за отсутствия усиков метит тем, что у него под рукой.

Мелки? Прекрасно: они оставляют след.

Однажды, еще во младенческом возрасте, ребенок делает потрясающее открытие: оказывается, он сам (сам!) может оставить в этом мире свой след. Если взять такую длинную штучку и ей провести... след остается, да-да. Не исчезающий след, ты отошел, ты вернулся — а пространство, тобой помеченное, не исчезло!

И с этих пор малыш начинает активно «следить».

На самом деле ребенок не просто малюет, он помечает свое пребывание в мире, он словно бы заявляет нам: «Это я. И я существую!»

Это так важно для малыша: пометить, оставить свой собственный след, — следы своего личного присутствия в мире.

Скажем честно: у маленького существа не так много способов сделать что-то самостоятельно. А тут — получается (да еще как получается, о-го-го!).

И конечно же, ему непонятны ни наши упреки, ни замечания. Маме не нравится тут — попробую там... там — понравится. Он черкает истово и вдохновенно.

Ему говорят: «Не рисуй на обоях!», «Что ты натворил!», «Ай-яй-яй!». А лучше сказать так: «Не рисуй на обоях, рисуй тут, на листе».

Родители понимающие дают малышу большой чистый лист и предлагают устроиться там, где ему приятно. Проявляя уважение к творчеству (пусть и такому, совсем неумелому), они проявляют уважение к своему малышу!

Он осваивает пространство, выражает себя.

Малыш старательно разбирается, как мир устроен и как устроен он сам, а рисование помогает ему эти знания о мире и о себе приводить в систему. В первых творениях — каракулях (помните их?) все разбегается, линии хаотичны, они не умещаются на листке, убегают куда-то за край... Почему? Да потому что малыш тогда не знал еще, что «край» — это предел, граница (и запросто мог с кресла свалиться, шагнув через край), и линии его не знают границ. Как только ребенок усвоил и понял: вот край (например, дивана), шагнешь за край — упадешь, и новые знания, новый опыт тут же отразятся в рисунке. Теперь его черточки-загогулины, добегая до края листа, изгибаются, бегут снова к центру, назад.

Но надо сказать, что и после двух-двух с половиной лет с пространством листа юный художник обращается как захочется: крутит, вертит, не признавая ни верха, ни низа, поворачивает во все стороны. И рисует на нем везде, где есть свободное место. Хаотично, но вдохновенно. И опять-таки: такой «прием» рисования отражает его знания о мире: он в окружающем не сориентировался, свои познания «по полочкам» не разложил.

Поэтому не стоит говорить малышу: рисуй тут, не поворачивай листик. Он вас, может, послушается, но — не поймет. А энтузиазм у него, вполне вероятно, сойдет на нет — жаль, когда взрослые не понимают и пристают, настаивая на своем. И не удивляйтесь, что рисунки его потускнеют... А может, и рисовать расхочется...

Дайте ребенку волю.

Трали-вали, трали-вали, Мы собачку рисовали. Это глазки, это носик — Симпатичный вышел песик! Нина Некрасова.

На втором году жизни ребенок учится проявлять свою волю. И если его протест «не мешай» вы примете за самоволие и станете его окорачивать, «нарветесь» на законное возмущение. Мы бы такой протест назвали «волеизъявлением» — так ребенок отстаивает свои права на независимость. Что это значит? Это значит, что ребенку пришла пора самостоятельно исследовать мир, и ему это необходимо. Поэтому очень вредно: сбивать малыша, назойливо руководить, останавливать.

Конечно, самостоятельности с ноготок, и взрослый в два счета докажет, как зависим малыш. Но — поддержать свое юное чудо, уважать, считаться с его мнением и желанием — это важно. Из таких, казалось бы, мелочей, складывается его вера в себя, умение постоять за себя, упорство, инициатива.

Если малыш не научится проявлять свою волю и сам что-то делать (посильное, до чего дорос), он начнет сомневаться в своих способностях.

А не справится он лишь в том случае, если мы не дадим возможности, если будем мешать и вмешиваться; этим — затормозим. (И тогда знаменитое «Я сам!» может превратиться в такую же проблему, как подростковый бунт.)

Малыш стремится сам удовлетворять собственные желания (и даже потребности). Так зарождается самосознание, проявляется самостоятельность, складываются взгляды и умения. Эту «самость» надо беречь.

Иначе — нам предстоит узнать все прелести кризиса по полной программе. Потому что особо бунтуют те малыши, чьи родители забывают (или не знают), что в ребенке меняется с каждым годом, каковы его основные потребности.

Нам надо с ребенком расти, а родительский рост проявляется в том, чтобы хватало мудрости не настоять на своем, а присмотреться, прислушаться. И понять малыша.

Дети растут в соответствии с той программой, которую заложила в них Природа. Тысячи лет она вымеряла, усовершенствовала, творила. Она наделила ребенка способностью к правильному развитию (специалисты называют это способностью к саморегуляции). Мы, конечно, можем по-своему развивать, «не ожидая милости от природы», но ничего хорошего из этого обычно не получается. Не стоит противоречить этой программе роста-развития. Вы только подумайте: миллионы лет природа собирала и берегла все нужное, убирала неподходящее — чтобы создать совершенное существо — маленького человека. Нам надо знать законы его славного роста и действовать не вопреки, а с ней заодно. Тогда никакие кризисы и жизненные перемены не испортят самого главного — наших взаимоотношений с собственными детьми.

Поведение с воображением.

Трали-вали, трали-вали, Кошке домик рисовали. Вот крыльцо, а вот окошко, На окошке наша кошка — Добрая, усатая Киска полосатая. Нина Некрасова.

К трем годам, а иногда и раньше ребенок совершает открытие. (Он начинает понимать, что эти спонтанные черточки, кляксочки и следы могут что-то обозначать. Да-да, они что-то обозначают... «Что? Окружающий мир!» Вещи, предметы, людей, животных, растения... И с этого времени ребенок, начинает изображать мир — т.е. по-настоящему «всамделишно» рисовать (в том самом смысле, который мы вкладываем в это слово).

После трех лет у детей активно развивается образное мышление, ребенок обретает возможность символически мыслить и обобщать.

Важный момент: ребенок становится способен свое поведение (действия) подчинять какой-то цели. Что это значит?

У детей раннего возраста (до трех лет) поведение Непроизвольно, т.е. зависит от обстоятельств, данная ситуация сама им диктует, как надо себя вести. (На глаза попалась игрушка — поиграю в нее; на пути оказался шкафчик — залезу в него.)

Теперь малыш может (точнее — учится) поведение свое регулировать — подчинять какой-то цели. (Хочу поиграть — возьму и пойду за игрушкой. Что в шкафчике интересного? Мама уйдет — залезу и посмотрю.)

К тому же воображение малыша развивается очень бурно...

Воображение + произвольность поведения дают прекрасный эффект: каляки-маляки ребенка превращаются в рисунки. Отныне ребенок «малюет» не просто так; он может в рисунках следовать какому-то замыслу, рисовать целенаправленно.

В жизни своей, как в рисунках, он тоже вовсю обучается действовать целенаправленно, следуя определенному замыслу. Правда, пока сам замысел коро-тенький-прекоротенький, как хвостик у поросенка. Но все еще впереди.

Это важный этап в развитии юного человека: отныне он учится подчинять свое поведение какой-то цели. (Не правда ли, полезная вещь для успешного человека?) Еще только учится, и учение долгое, но тем более важно изначально его поддержать.

Родителям порой приходится как следует потрудиться и активизировать свое собственное воображение, чтобы увидеть в творчестве своего малыша что-то конкретное (киску, машинку, паучка с паутинкой). Но, главное, вовремя вспомнить:

Не стоит руководить ребенком и подстраивать его под себя, заставляя рисовать, «чтоб было похоже».

Особенность детских рисунков отражает особенности развития самого дошколенка.

Особенность № 1: малыш рисует не факт, а свои впечатления. Так что три хвоста у собачки — в самый раз, просто она очень добрая, она виляла хвостами. (А если в рисунке собака во-о-от с такими зубами — ух, страшно! — задумайтесь: уж не боится ли малыш собак.)

Особенность №2: вы спросите: «Что ты рисуешь?» — «Киску», — отвечает честно малыш. А проходит пара минут — и киска его вдруг превращается в машинку, или в цветочек, или в коровку... Неправильно? Правильно — с точки зрения малыша: он живет в «сейчас», подчиняясь мгновению и ситуации (а время киски прошло: она убежала).

Произвольное (т.е. зависящее от него самого) поведение пока не сформировалось, оно только начинает формироваться, — и замысел «уплывает» под влиянием любого события, любой коротенькой мысли, мелькнувшей в детской головке. (Да, рисовал-то киску, но она убежала, а за окном фырчала машинка, он посмотрел туда, а на окошке ваза с цветами...)

Да и внешнее сходство его пока не волнует. И все комментарии взрослых о том, что коровка выглядит несколько по-другому, только огорчат маленького творца. Его пока не волнует внешнее сходство (вы помните, да? Дети рисуют в первую очередь свои впечатления, чувства; можно сказать — свое отношение к миру; и выделяют то, что поразило воображение).

Мы заглядываем через плечо, нам интересно, что получится, а малышу до этого, в сущности, дела нет. Он наслаждается самим процессом — процессом сотворения. Не мешайте... не надо ему мешать.

Что рисует? То, что его интересует. Дом, машина, подъемный кран, человек, собака и прочее... Темы разные, очень конкретные; но дети развитые и творческие уже пытаются рисовать и горы, и море, и «диких морских зверей», и космические просторы.

Как рисует? Пропорции, объем и размеры пока малышей не волнуют: что мышка размером с дом, а нога нарисована одной палочкой — это нормально.

Эта особенность рисунков сохраняется порой и у четырехлетнего малыша.

У детей интеллектуально и творчески развитых в рисунках рано появляются мелкие детали: кошка с усами, лодка — с мотором, у человечка или собачки — улыбка, и даже глаза прорисовываются не просто как точки-кружочки, а со зрачками.

И... всяческими неожиданностями.

В буйные 90-е трехлетний Леня рисовал множество человечков. И, как все малыши, любил рисовать себя. Узнать — где он, было очень просто. У него на пузе всегда был нарисован знак доллара. Реже этот же знак украшал живот папы. Видимо, ребенок впитал витающую в воздухе идею о том, что украшает мужчину.

Трали-вали, трали-вали, Мы грибок нарисовали. Это шляпка, это ножка, Это травка и дорожка. Пробежит здесь ежик колкий, Гриб наколет на иголки. Нина Некрасова.

В рисунках четырехлетнего малыша уже ясно «читается» не только замысел, но и сюжет. Да и человечек его приоделся, и даже можно понять, какого он пола. Ребенок рисует теперь его с пальцами на руках и даже с прической и ушами. Правда, с объемами и размерами пока напряженка: руки по-прежнему палочки, и дом вдруг оказывается размером с него.

Постепенно ребенок осознает схему своего тела, т.е. взаимное расположение частей относительно друг друга, их пропорции. И если еще недавно он рисовал «головоногов» — голова да конечности, а теперь — почти что «всамделишний» человек.

Да и сами рисунки становятся точнее и разнообразнее. По ним родители могут легко «прочитать» интересы своего малыша. Детский рисунок — тот же рассказ, только переданный не словами и фразами, а изобразительными средствами.

И что интересно: в детском рисунке, как правило, отражается уровень развития малыша и его настроение (эмоциональное состояние).

Дети, внутренний мир которых уравновешен и гармоничен, выбирают обычно цвета яркие, веселые, рисуют крупно, не мелочась, спонтанно, заполняя своими творениями все пространство листа.

Они и ведут себя так же спонтанно: просто двигаются, просто радуются, просто — живут. Так что нетрудно угадать, где довольный жизнью карапуз изобразит сам себя? Правильно, в самом центре листа, посередине.

Лет после пяти в рисунке случается революция — происходят качественные, прямо-таки грандиозные изменения.

Теперь дошколенок старается создавать такие картинки, чтобы не только он — другие их понимали. Вероятно, поэтому начинает использовать стандарты, шаблоны (типичное солнышко — с лучиками, домик — квадрат и треугольная крыша).

Ребенок старается передать и объем фигур (руки, например, уже не палочки, а двойные линии), и пропорции (мышка уже меньше дома и меньше кошки, от которой она убегает). В рисунке появляется много деталей, в одежде «принцесс» — украшения, машинки по улицам катаются разнообразные. Малыш придумывает сюжет, срисовывает с натуры.

Теперь уже так: сам задумал — сам успешно реализует. Замыслу подчиняются и действия малыша.

Как устроен этот мир.

Найдите первые рисунки своего малыша, полюбуйтесь на них снова. И вспомните: таким же, как эти рисунки, разрозненным и хаотичным, воспринимал он когда-то окружающий мир. Малыш подрастал и разбирался, как мир устроен, и приводил в систему знания о мире и о себе. Пестрая мозаика мира в сознании «укладывалась» все эти годы — от нуля до пяти.

И все эти годы шла невидимая, но напряженная и интересная внутренняя работа: маленький человек создавал свою концепцию мироустройства.

Лист бумаги для дошколенка — это пространство Мира, где он творит.

Посмотрите, с чего теперь начинает рисунок ребенок. Рисует землю (трава, и/или дорога, и/или цветочки, и/или песок и т.п.), рисует небо (голубые полоски, и/или тучки, и/или стайки летящих птиц и т.п.). Лист бумаги является неким символом. Между Землей и Небом на этом его листе происходит действие жизни. Здесь живут герои его рисунков, здесь существует он. Говоря языком научным, на белом листе дошколенок создает пространственную схему и с ее помощью строит модель обитаемого мира. Герои, как правило, располагаются в ряд и не перекрывают друг друга. Мир устойчив, и все в нем правильно — так «читается» эта символ-картина.

Если что-то из этих частей: Небо — Середина Мира (сама жизнь) — Земля не видны, отсутствуют, значит, что-то в душевном мире ребенка не так. (Только не делайте поспешных выводов по одному рисунку — проследите за общей динамикой.)

Пространственной перспективы пока еще нет, как нет и пространственной композиции. Всему свое время...

В сюжетном рисунке дошкольника много деталей и много героев.

Определить, кто главный, очень просто — обычно он находится в центре событий, в центре листа. А если ребенок рисует себя, то рядом с собой постарается нарисовать тех, кого больше ценит, кому доверяет. А тех, кого опасается, кому не доверяет, разместит от себя подальше.

По тому, как ребенок использует пространство листа, можно кое-что узнать о его душевном состоянии. У неуверенного в себе ребенка на листе почти нет свободных мест: он стремится максимально заполнить весь лист. Уверенный в себе дошколенок начинает рисовать от центра листа и продвигается к краям. Всегда остаются пустоты — есть пространство незанятое. Но все нарисованное распределяется им по листу довольно-таки гармонично.

Ребенок начинает рисовать людей и животных по-разному: шагающих, прыгающих, над чем-то склонившихся, а вслед за тем осваивает профильное изображение — рисует людей и животных в профиль. И это, конечно же, не случайно: так передается идея движения, действия. И еще одну идею он постигает, очень сложную для дошколят, и она отражается в детском рисунке: идею времени — т.е. понятие настоящего, прошлого, будущего.

Вскоре юный художник снова вас удивит. И не тем, что рисует, а тем, что стирает.

Однажды вы увидите, как он старательно исправляет кое-что из того, что только что нарисовал, используя ластик по прямому его назначению. Рисует, стирает и снова рисует. Мелочь? Ничуть.

Это значит, у него начинает формироваться целе-полагание — умение поставить перед собою цель, выбрать способы ее достижения и — достигать (реализовать, до цели дойти).

Он задумал нарисовать то-то и то-то. Не вышло? Исправит и снова начнет (а не бросит, как раньше).

Храните творческое начало.

Внимание! Очень важный момент: у дошколенка примерно лет в пять с половиной появляется логическое мышление. То самое, на которое опираемся мы. И это, конечно, плюс. Но и минус, поскольку логика начинает «давить» образное мышление. Именно в это время в ребенке начинает угасать способность к творчеству! Печально, но и детсад, и особенно школа успешно ему «помогают». В школьные годы способность нестандартно мыслить, способность творить (а не копировать по шаблону) из года в год уменьшается. В том беда, что в школьные годы усиленно развивается как раз левое (логическое) полушарие мозга. Так построена школьная программа, так знания даются — с опорой на логику. Мы не будем критиковать систему (тем более — уже появляются школы, программы с бережным отношением к творческому началу и уникальности детей), мы вас попросим: старайтесь сберечь креативность мышления у своего ребенка.

Важно, чтобы формальное, логическое мышление не уничтожило полет воображения, чтоб они сосуществовали и — оба — работали на благо хозяев.