Популярные, но непродуктивные подходы.

1. Отчуждение

Любой продавец знает, что нельзя вызывать негатив, но взрослые слишком часто говорят с детьми так, что создают отрицательные чувства. Отрицательные чувства останавливают любое ЖЕЛАНИЕ сделать то, что хочет от ребенка взрослый. Люди совершают хорошие поступки, когда им хорошо, а не когда им плохо или по принуждению.

2. Нагнетание негатива

Мозг думает картинками, а не словами. Когда мы говорим другим, чего НЕ делать, мозг и представляет себе «нет». Всегда общайтесь в положительных высказываниях, сообщая, что вы хотите. Так «Не бегите» превратится в «Мы идем спокойным шагом».

3. Доверие правилам

Правила предназначены, чтобы контролировать, а не вдохновлять. Правила необходимы в спорте, но между людьми они создают напряженные отношения, поскольку подразумевают насилие. Более эффективно говорить об обязательствах.

4. Требовать послушания

Повиновение НЕ создает желаний. Более эффективным подходом будет обратиться к чувству ответственности. Тогда послушание возникнет само по себе как естественный побочный продукт.

5. Разбираться с последствиями

Вместо того чтобы реагировать на несоответствующее поведение, намного эффективнее и легче использовать превентивный подход и сделать так, чтобы дети захотели вести себя ответственно. Достичь этого помогает Система повышения ответственности.

6. Путать управление классом с дисциплиной

Управление классом – сфера ответственности взрослого и имеет отношение к обучению, практике и введению в работу процедур. Дисциплина имеет отношение к контролю импульсов и поведению и является сферой ответственности ребенка. Понимание разницы между этими терминами помогает избежать проблем. См. также Введение и «Управление классом» в главе 5.

7. Необоснованные предположения

Взрослые слишком часто предполагают, что дети знают, как сделать то, что от них ожидают, и этому можно не учить. Более эффективно (a) научить как что-то делать, (б) дать попрактиковаться и (в) закрепить образовавшиеся в мозге нейронные пути повторением. Таким образом, действуя самостоятельно, дети смогут следовать уже известной им процедуре.

8. Использовать принуждение

Взрослые могут временно контролировать детей, но никто не в силах изменить другого человека. Люди изменяются только сами. Принуждение – в форме наград, угроз и наказаний – наименее эффективный подход для долгосрочного изменения поведения. НО не путайте непринуждение с дозволением или неиспользованием власти.

9. Объявлять о последствиях заранее

Объявлять о последствиях безответственного поведения ЗАРАНЕЕ подразумевает, что дети будут вести себя плохо. Это ОТРИЦАТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД. Кроме того, незнание намного эффективнее предотвращает безответственное поведение. Шепнув на ухо: «Не беспокойся о том, что произойдет; мы поговорим об этом позже», – вы немедленно перенаправите внимание, остановите плохое поведение и потратите время урока впустую.

10. Быть непоследовательным или несправедливым, налагая наказания, а не выявляя их

Последовательность и справедливость важны. Однако наказывать одинаково всех участников конфликта – наименее справедливый подход. Если один ребенок дразнил другого и оба подрались, справедливо ли наказывать их одинаково? Кроме того, когда наказание налагается взрослым (как бы логично или естественно это ни выглядело), дети лишаются авторства в решении, которое касается их.

Более эффективный и справедливый подход – СДЕЛАТЬ ТАК, ЧТОБЫ ДЕТИ САМИ НАЗВАЛИ последствие или процедуру, которая поможет им перенаправлять свои импульсы. Этого легко достигнуть, спросив детей, что они предпочтут: чтобы с ними обращались как с личностями или как с группой. Они предпочтут быть личностями и чувствовать, что приняли решение сами. ВЫЯВЛЯЯ последствия, мы соблюдаем интересы всех и действуем справедливее, чем «раздавая всем сестрам по серьгам».

11. Доверие внешним стимулам

Мы хотим помочь детям развить самодисциплину и стать ответственнее. Обе черты требуют внутреннего побуждения, но награды и наказания – это внешние подходы. Они перекладывают ответственность за изменения на других и совсем не работают, когда взрослых нет рядом. Кроме того, награждая детей (конфетой, наклейкой, игрушкой), мы просто подкрепляем их детские ценности вместо того, чтобы учить их ценностям, которые будут иметь значение всю жизнь.

12. Надежда на программы

Каждые несколько лет вводится новая программа, которая считается панацеей. Одно время все говорили об открытых уроках. Потом считалось, что все трудности старших классов решатся, если читать лекции большим группам, вести обсуждения в малых и давать школьникам работать самостоятельно. Потом все увлекались «Обучением целям». И где сегодня все эти программы?

Текущая мода – Положительные поведенческие вмешательства (Positive Behavioral Interventions and Support, PBIS или PBS), система, опирающаяся на заключения Скиннера, полагающего, что внешнее вознаграждение правильных поступков – самый эффективный способ добиться желаемого поведения. PBIS появилась в результате работы с детьми с особыми потребностями, которым давалось что-то материальное для подкрепления правильного поведения. Однако если обычный ребенок ожидает, что за правильный поступок получит награду, но ничего не получает, то он «наказан наградой» (точнее, ее отсутствием). Бихевиоризм пренебрегает умственной деятельностью. Весь его подход является ВНЕШНИМ. Но поведение и учеба требуют мотивации, которая по своему характеру является ВНУТРЕННЕЙ особенностью.

Успех в воспитании и учебе зависит от ЛЮДЕЙ, а не от программ. Системы Дисциплина без стресса и Воспитание без стресса работают потому, что они создают навыки и являются ПОЛНОСТЬЮ НЕПРИНУДИТЕЛЬНЫМИ (хотя не вседозволяющими).

Посвящается моим ученикам из младших, средних и старших классов, которые научили меня тому, что никто не хочет терпеть неудачи и попадать в неприятности и что дети хотят быть ответственными, просто слишком многие взрослые пытаются помочь им непродуктивными способами.

«Эта удивительная, полная озарений книга описывает не просто педагогическую технику; в ней даются практические советы по решению ста с лишним проблем, с которыми сталкиваются все родители и учителя. Она дышит разумной философией и показывает способ мышления, который помогает разбираться с трудностями самостоятельно, а не обращаться в поисках решений к другим».

Стивен Р. Кови, автор книги «Семь привычек высокоэффективных людей».

«Эвристические и инновационные идеи и мастерство Марвина Маршалла дают четкое представление о том, как воспитывать в детях ответственность. Польза для школы и родителей несомненна».

Жене Бедли, лауреат премии Национальный учитель года, автор книги «Уроки характера для жизни».

«Стратегии, которые доктор Маршалл предлагает для создания в классах атмосферы человечности, отзывчивости и ответственности, основаны на результатах исследований, а ТАКЖЕ на богатой практике. Задачи управления классом в них взаимосвязаны с более фундаментальными вопросами: созданием эффективной программы преподавания и усвоения материала и поддержанием долговременной мотивации. Я рекомендую эту книгу всем, кто хочет помочь детям реализовать их «право на обучение».

Линда Дарлинг-Хаммонд, педагог, профессор Стэнфордского университета, автор книги «Право на обучение», директор Национальной комиссии по педагогике и будущему Америки.

«В нашей культуре с понятием дисциплины связано много непростых моментов. Пуританское прошлое американцев привело к распространению ошибочных представлений о регулировании поведения. В своей книге Марвин Маршалл показывает, как преодолеть эти непродуктивные схемы и одновременно стимулировать молодых людей к ответственности и развитию. Это важная работа, и я настойчиво рекомендую ее к прочтению».

Джим Каткарт, автор книги «Принцип желудя: узнай себя и развивайся».

«Марвин Маршалл убедительно доказывает, что подавление, наказание и награды непродуктивны в воспитании или обучении детей. В лучшем случае эти меры вызовут временное послушание. Но скорее всего, они испортят отношения, отвратят от предприимчивости, не дадут увидеть скрытые причины нежелательного поведения и разрушат процесс обучения. Марвин показывает путь к успешным стратегиям, таким как изменение образа мышления и внедрение специальных техник вмешательства. Родители, учителя и директора школ должны как можно скорее прочитать эту книгу».

Илейн Хэгланд, доктор наук, профессор образования, администрирования и консультирования Калифорнийского университета, Лонг-Бич.

«Эта книга – огромный вклад в дело защиты детей. Доктор Маршалл не только показал нам работающую философию, но и упростил задачу по ее пониманию и применению на практике. В результате выигрывают все, особенно дети».

Джеймс Саттон, доктор педагогики, детский психолог, автор книги «Если мой ребенок такой милый, отчего я лезу на стенку?».

«Люди, которые управляют своей жизнью, очень ценны. Они задумываются о последствиях своих поступков, вкладывают энергию в выполнение задач, ставят перед собой трудные цели, упорно к ним идут. Они отличаются оптимизмом, довольны собой и держат под контролем уровень своей тревожности. Чтобы раскрыть человеческий потенциал, нужно сместить существующий вектор приложения усилий в образовании. Учителя и школьники должны обрести внутреннее побуждение к обучению: овладеть самоанализом и самонастройкой. В книге Марвина Маршалла рассказано о научных основаниях, методах и стратегиях, которые к этому приводят».

Артур Коста, доктор педагогики, профессор Калифорнийского университета Эмеритус в Сакраменто, соучредитель Института разумного поведения.

«Я мучилась с поведением своего пятилетнего сына, который никого не слушался. Заставить его что-то делать было нереально. Я была совершенно подавлена, пока не прочитала вашу книгу. Сын реагирует на ваши методы, и наши отношения улучшились. Спасибо за практические способы прививания ответственности».

Карен Маккормак, Норко, Калифорния, США.

«Когда я не знаю, как поступить, то люблю перечитывать «Дисциплину без стресса». Считается, что классика – это то, к чему можно обращаться снова и снова и каждый раз находить что-то новое. То же самое происходит и с этой книгой. Каждый раз, листая ее, я начинаю видеть происходящее в новом свете».

Анна Найман Дэли, Блаффдэйл, Юта, США.

«Узнав, что один из принципов системы Маршалла – быть позитивным, я понял, что должен применять иерархию в позитивных ситуациях. Сейчас я не только использую иерархию для поощрения поведения, соответствующего высоким уровням, но и делаю это проактивно. Это значит, что я применяю ее до урока, до выполнения задания, до мероприятия. И тогда ученики настраиваются на успех. Они ТОЧНО знают, на что похоже поведение верхних уровней, и я обнаружил, что стоит им помочь сформировать это представление, как они начинают к нему стремиться. Тогда работа учителя приносит удовольствие. Больше времени тратится на то, чтобы похвалить за правильный выбор, чем на разбор ошибок. Вот почему это исключительная система! Процесс преподавания становится приятным!»

Керри Вайснер, учитель, Данкан, Британская Колумбия, Канада.

Том Сойер вдохновил своих приятелей на то, чтобы побелить забор тети Полли. Он разбирался в психологии лучше любого бихевиориста.

Бихевиористы считают, что все типы поведения усваиваются человеком через выработку условного рефлекса. Чтобы изменить тот или иной стереотип, они используют внешние стимулы. И совершенно пренебрегают внутренними источниками перемен, благодаря которым нейробиологи больше не используют теорию условного рефлекса в отношении людей.

К сожалению, метод кнута и пряника, применяемый при дрессировке птиц, грызунов и пр., все еще широко применяется в образовании и при воспитании детей. Хотя бихевиоризм показан детям со специальными потребностями (для закрепления желаемого поведения им дают материальные поощрения), этот же подход используется, а иногда предписывается для всех школьников.

Внешние источники способны контролировать, но не изменять людей. Люди меняются только самостоятельно.

Кроме того, внешний контроль направлен на послушание, а послушание не создает заинтересованности.

В отличие от этих внешних, манипулятивных и реактивных бихевиористских подходов методика «Дисциплина без стресса» является упреждающей, абсолютно ненасильственной, не предполагая при этом вседозволенности. Методика стимулирует потребность и заинтересованность детей в ответственном поведении и стремлении к обучению.

«Что мне делать с этим ребенком?» – таков самый распространенный вопрос, с которым ко мне обращаются читатели этой книги и ежемесячной колонки на teacher.net, а также участники моих семинаров.

Я всегда отвечаю: «делать» с людьми не нужно ничего – нужно научить их делать что-то самостоятельно. Достичь этой цели помогают процедуры управления классом.

Дисциплина – это совершенно отдельный предмет. Она изучает человеческое поведение, в то время как управление классом посвящено реализации учебного процесса.

Марвин Маршалл создал программу, поставившую под сомнение многие существующие сегодня в образовании аксиомы и практики. Он наглядно показал, что такие внешние воздействия, как установка правил поведения, запугивание последствиями, вознаграждение школьников за подобающее поведение или наказание за проступки, не только не делают их послушными, но, наоборот, вредят порядку в классе.

Эту революционную работу необходимо прочесть как начинающим, так и опытным учителям, родителям, работникам соцслужб, психологам-консультантам, администраторам, преподавателям педвузов, а также всем заинтересованным в том, чтобы развивать в детях ответственность и стремление к росту. В каждой главе вы найдете свежие идеи и стратегии, которые научат вас эффективно общаться и взаимодействовать с окружающими.

Гарри К. Вонг, доктор педагогики, автор книги «Как быть эффективным учителем – первые дни в школе».