Преобразующий процессинг. Процессинг. Краткое введение. Сравнимые данные. Терминология. Значение восприятия (Смысл восприятия). Исходные предпосылки преобразующего процессинга. Внутренняя реальность. Цель процессинга. Кодекс фасилитатора. Семантические реакции. Раздел 2: МАСТЕРСТВО ОБЩЕНИЯ. Способности фасилитатора. Процессинг и общение. Модель общения. Цикл общения в сеансе. Уравновешенность. Упражнение по уравновешенности. Упражнение на терпимость. Передача сообщения. Упражнения по передаче сообщений. Получение сообщения. ... Раздел 3: ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССИНГА. Делайте что-то. Эмоции. Эмоциональный заряд. Активизация. Циклы. Цикл прояснения. Цикл вопроса. Завершение циклов. Наблюдение. Как найти то, с чем нужно справиться. Взаимопонимание. Подстройка и ведение. Глубина процессинга. Воздействие на клиента (Влияние на клиента). Цикл ответной реакции. Застывшие мысли. Когда заканчивать процесс? Ответвления. Ритуалы. Типичное построение сеанса. Воображение. Фильтры восприятия. Заземление. Восстановление ресурсов. Многомерность. Человек перед вами. Участие в сеансе. Нерешительность. Процессы и техники. Энергия. Заряженные области. Язык тела. Якоря. Первый сеанс. Процедура или результат. Гибкость. Направления. Инструменты. Абстракции. Преобразование. Реальный мир. Нелогичность. Раздел 4: СТИЛИ ТЕХНИК. Рекурсия. Огорчения. Плохие поступки. Трансовые состояния. Свободный стиль сеанса. Сеанс в свободном стиле. Раздел 5: ДИАЛОГ. Говорить о том, что здесь есть. Диалог. Техника диалога. Как задавать вопросы. Результат. Раскрытие значений (Раскрытие смысла). Ключи. Разблокирование. Разгрузка. Пробелы и искажения. Отрицание. Позиции восприятия. Раздел 6: ФИКСИРОВАННЫЕ ИДЕИ. Фиксированные идеи. Типы фиксированных идей. Как находить фиксированные идеи. Общее расфиксирование. Встроенные команды. Раздел 7: ПРОЯСНЕНИЕ РЕАКЦИЙ — ПОВТОРНОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОИСШЕСТВИЙ. Прояснение нежелательных реакций. Повторное переживание. Что такое повторное переживание? Избыточные записи событий. Время. Отправные точки. Схема происшествий. Способность автоматического ответа. Прошлые жизни. Переживание происшествий. Процедура повторного переживания. Схема последовательности повторного переживания. Будущие происшествия. Раздел 8: ГЕШТАЛЬТ ПРОЦЕССИНГ. Объединение противоположностей. Примеры противоположностей. Возвращение утраченных частей. Процессинг сущностей. Раздел 9: ПРОЦЕССИНГ ВООБРАЖЕНИЯ. Изобилие денег. Процессинг восприятия. Особенности восприятия. От существующих восприятий к желательным. Организация времени. Вовлеченность и отстраненность. Как-будто. Пороги. Переключение сценария. Средство от фобий. Раздел 10: ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ. Чувствовать тело. Болезнь. Каким проблемам соответствуют заболевания. Нежелательные привычки. Раздел 11: ВАША ПРАКТИКА. Обстановка сеансов. Продолжительность сеанса. Дело клиента. Заметки о сеансе. Открытые циклы. Заметки о сеансе — Образец. Открытые циклы — Образец. Оплата. Где брать клиентов. Как рассказывать людям о том, чем вы занимаетесь. Вводное собеседование. Дополнительная литература. Раздел 12: СПОСОБЫ ИСПРАВИТЬ СИТУАЦИ В СЕАНСЕ. Показатели сеанса. Вне тела. Затянувшиеся техники. "Ничего не сработало". Быть здесь. Что может получиться неправильно? Состояние следствия. Раздел 13: ИСТОРИИ СЛУЧАЕВ. Случай 1 — Хронические болезни. Несколько случаев — Объединение противоположностей. Случай 2 — Депрессия. Случай 3 — Перенесение своих свойств на другого человека. Случай 4 — Пьянство. Случай 5 — Неуверенность в себе. Глоссарий. Алфавитный указатель. Биография. →

Введение. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА И КОРРЕКЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ (ОБЗОР ЗАРУБЕЖНЫХ РАБОТ). Литература. Часть 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ. Глава 1. Нейропсихология в развитии здоровьесберегающих технологий обучения. Литература. Глава 2. Что важно знать психологам, педагогам и родителям о детях с трудностями учения. Литература. Глава 3. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе. Литература. Глава 4. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций. ... Литература. Глава 5. Нейропсихологическая поддержка классов коррекционно-развивающего обучения. Литература. Часть 2. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ФУНКЦИЙ ПРОГРАММИРОВАНИЯ И КОНТРОЛЯ. Глава 1. Организация совместной деятельности. Литература. Глава 2. Апробация методики «Школа внимания»[1]. Характеристика детей. Контрольные задания. Исходное выполнение контрольных заданий. Методика «Школа внимания». Итоговое выполнение контрольных заданий. Литература. Глава 3. Модификации психологических методик для развития функций программирования и контроля. «Куб Линка». «Графический диктант». «Таблицы Шульте». Литература. Глава 4. Использование числовых рядов в коррекционной работе с учащимися 4-х классов[2]. Литература. Глава 5. Применение методики «Сортировка цветных фигур» в коррекционно-развивающем обучении. Литература. Глава 6. Пример анализа зоны ближайшего развития в ходе коррекции функций программирования и контроля. Литература. Часть 3. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ВЕРБАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ. Глава 1. Коррекция зрительно-вербальных функций у детей 5–7 лет. Литература. Глава 2. Использование перцептивного моделирования для развития зрительно-вербальных функций. Литература. Часть 4. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ. Глава 1. Пути развития зрительно-пространственных функций. Литература. Глава 2. Методика «Сложи фигуру» в диагностике и коррекции зрительно-пространственных функций. Литература. Глава 3. Методический комплекс заданий на конструирование для развития пространственных функций. Построение фигур из 4 карточек. Построение фигур из 8-10 карточек. Работа с конструктором «Лего» «Дакта». Методика «Черные и белые квадраты». Литература. Глава 4. Настольные и компьютерные игры для преодоления пространственных трудностей у детей с церебральным параличом[3]. Методика. Методы оценки динамики пространственных функций. Результаты. Обсуждение. Литература. Глава 5. Направления работы по развитию зрительно-пространственных функций в целях профилактики трудностей обучения. Глава 6. Взаимодействие педагога и нейропсихолога при разработке методического пособия «Состав числа»[4]. Глава 7. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы коррекции. Литература. Часть 5. ОПЫТ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Методы следящей диагностики. Случай 1. Преимущественное отставание в развитии функций III блока (программирования и контроля). Случай 2. Преимущественное отставание в развитии функций II блока (переработки информации). Задания на идентификацию изображений. Нахождение различий. Нахождение недостающих деталей и дополнение до целого. Конструирование. Случай 3. Преимущественное отставание в развитии функций I (энергетического) блока. Рекомендуемая литература. Примечания. →

Часть 1. Ребенок растет. Природа ребенка. Стремление к свободе. Глубокая сосредоточенность. Удивительная настойчивость. Особенная впечатлительность. Его внутренний мир. Очарованность. Чувство предназначения. «Магия» тихой сосредоточенности. Сокровенность переживания. Стойкость. Свой путь. Постараемся больше понять. Потребности и мотивы. О мотивах и эмоциях. Что привлекает и что отталкивает? «Мытье посуды». Что ущемляется и почему? Сверхзабота. Девочки-отличницы. Загадка Паганини. Разве можно иначе? Взрослый – знать и уметь. ... М. Монтессори: не заглушать саму жизнь! А. Нилл: быть на стороне ребенка. А. Звонкин: вопросы без ответов. Отец Фейнмана: особые отношения. Матери: «свет на лице другого». Атмосфера семьи: Флоренские. Любимый Учитель. Главные «секреты». Часть 2. Живем вместе. Повседневные дела и порядок. Как же его приучать? Начинать как можно раньше. Организовать среду и быт. Помочь ребенку организовать себя. Использовать «внешние средства». Не бояться «уроков жизни». Наказывать ребенка: как и зачем? Разные позиции. Смысл наказания. «Понимаю, но не могу!». Разные пути. Общие правила. Всегда ли быть серьезным? Шутки, смех. Действия наоборот. Чувство юмора. Мир фантазий. Сказки и истории. Игры и загадки. Свободное время для ребенка. Часть 3. Наше общение. Слушать и слышать. Пойдем «от печки». А что, если… Как нам сочувствие удается. Трудный мир чувств. Начнем с начала. Важное предостережение. Позитивные чувства. Услышать самого себя. Вокруг конфликтов. Две трудности. Как из нас «вьют веревки». Родители на тропе войны. Понимание и гибкость. Путь к согласию. Никогда не поздно. Можно ли его исправить? Родители тоже способны меняться. Дети – родителям. Вместо эпилога. Список литературы. Примечания. →

Глава 1. Начало НЛП. Встреча Ричарда Бэндлера с гештальт - терапией. Первые группы 1972 - 1973 годов. Сотрудничество Ричарда Бэндлера с Джоном Гриндером. Встреча с Вирджинией Сатир. Рождение нейролннгвистического программирования (НЛП) - Группы Мета Модели (Meta Model Groups). Встреча с Милтоном Эриксоном. Группы 1974 и 1975 годов. Часть 1. Теория коммуникации. Глава 2. Прагматические основы терапевтических систем. Анимистический взгляд. Соматогенетический взгляд. Психогенетический взгляд. Рождение теории коммуникации. ... Работа Грегори Бейтсона — обзор. На пути к теории коммуникации. Ранние антропологические исследования на Новой Гвинее. Исследования на Бали. Ранние работы Бейтсона о теории обучения. Итог. Кибернетика, теория коммуникации и гипотеза двойных связок в шизофрении. Кибернетическая перспектива в сороковые годы. Объединенная теория коммуникации. Исследования шизофрении и возникновение гипотезы двойной связки. Дальнейшее развитие гипотезы двойной связки после ее публикации. Часть 2. Коммуникация на практике. Глава 4. Фриц Перлз — бунтарь и новатор. Фриц Перлз и развитие гештальт-терапии. Изучение психоанализа. Дигрессия: развитие психоаналитической техники лечения. Переход к терапии концентрации. Ранняя форма классической гештальт-терапии. Экзистенциальный тупик. Поздняя форма гештальт-терапии. Глава 5. Вирджиния Сатир — великая дама семейной терапии. Путь развития Вирджинии Сатир. Основные концепции Вирджинии Сатир. Психотерапия и духовность. Личностный рост и сложность "я". Чувство собственной ценности и коммуникация. Процесс коммуникации. Конгруэнтность и неконгруэнтность. Цели и основные принципы терапевтической работы Сатир. Глава 6. Милтон Эриксон — маг коммуникации. Несколько слов о личности Милтона Эриксона. Биография. Личность Мнлтона Эрпксона. Взгляды Милтона Эриксона на психотерапию. Атеоретический прагматизм Эриксона. Утилизация (использование). Взгляды Эриксона на бессознательное и отрицание им терапии, ориентированной на инсайт. Терапевтический принцип косвенного воздействия. Требования, которые Эриксон предъявлял терапевтам. Глава 7. Возникновение первых моделей НЛП. Теоретическая перспектива. Практическая перспектива. Возникновение Мета Модели. Модель Милтона и концепция трансдеривацнонного поиска. Репрезентативные системы и специфические чувственные предикаты. Открытие ключей доступа. Исследования измененных состояний сознания. Структура субъективного опыта. Библиография. Примечания. →

Раздел I. ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ И ОТКЛОНЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Леонтьев А. И., Лурия А. Р., Смирнов А. А. О ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДАХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ[1]. Заключение. Лубовский В. Я. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ДЕФЕКТОЛОГИИ[2]. Лебединская К. С, Никольская О. С. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА. (ИССЛЕДОВАНИЕ РЕБЕНКА ПЕРВЫХ ДВУХ ЛЕТ ЖИЗНИ ПРИ ПРЕДПОЛОЖЕНИИ У НЕГО РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА)[5]. Вегетативно-инстинктивная сфера. Аффективная сфера. Сфера влечений. Сфера общения. ... Восприятие. Зрительное восприятие. Слуховое восприятие. Тактильная чувствительность. Вкусовая чувствительность. Обонятельная чувствительность. Проприоцептивная чувствительность. Моторика. Интеллектуальное развитие. Речь. Игра. Навыки социального поведения. Психосоматические корреляции. Исаев Д. Н. ПРИНЦИПЫ ОЦЕНКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ[6]. История развития ребенка и ее оценка по данным анемнеза. Клиническая оценка психического развития. Оценка соматоневрологического состояния. Марковская И. Ф. ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ КОМПЛЕКСНОГО КЛИНИКОНЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ[7]. Таблица 1.1. Соотношение признаков незрелости и поврежденности ЦНС в клинических проявлениях ЗПР. Общие выводы. Микадзе Ю. В. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ФОРМИРОВАНИЯ ПАМЯТИ В НОРМЕ И У ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА». (МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)[8]. Рис. 1.1. Модальные шкалы, отражающие состояние как разных видов памяти в целом, так и отдельных их параметров у Алеши Б., 10 лет. Рис. 1.2. Нейропсихологическая шкала, отражающая состояние мозговой основы функциональной системы памяти у Алеши Б., 10 лет. Рис. 1.3. Модальные шкалы, отражающие состояние как разных видов памяти в целом, так и отдельных их параметров у Ани Т., 7 лет. Рис. 1.4. Нейропсихологическая шкала, отражающая состояние мозговой основы функциональной системы памяти у Ани Т., 7 лет. Шевченко С. Г. ОСОБЕННОСТИ ЗАПАСА ЗНАНИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР К МОМЕНТУ ПОСТУПЛЕНИЯ В ШКОЛУ[10]. Раздел II. ОБУЧЕНИЕ, ВОСПИТАНИЕ, КОРРЕКЦИЯ, ПРОФИЛАКТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ И ОТКЛОНЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Выготский Л. С. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИ ДЕФЕКТИВНЫХ ДЕТЕЙ[12]. Власова Т. А. КАЖДОМУ РЕБЕНКУ – НАДЛЕЖАЩИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ. (О ДЕТЯХ С ВРЕМЕННОЙ ЗАДЕРЖКОЙ РАЗВИТИЯ)[13]. Гарбузов В. И. ЭТИОПАТОГЕНЕЗ И ПАТОГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ[14]. Спиваковская А. С. ПРИНЦИПЫ, ЗАДАЧИ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ КАК ОСОБОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА[15]. 1. Психотерапия и психокоррекция неврозов: двуединая задача. 2. Специфические условия и особенности диагностики факторов риска. Единство диагностики и коррекции. 3. Цели и специфические особенности психокоррекционного процесса. 4. Психологические особенности оценки эффективности психокоррекции. 5. Общая характеристика психокоррекционного комплекса. Цветкова Л. С. АГРАФИЯ, АЛЕКСИЯ[16]. Аграфия, нарушение и восстановление письма. Алексия: нарушение и восстановление чтения. Алексия, так же как и аграфия, делится на две формы речевую и неречевую. Симерницкая Э. Г. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ[17]. Корнев А. И. ВОПРОСЫ ЛЕЧЕБНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПРОФИЛАКТИКИ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ[19]. Общие принципы организации помощи детям с дислексией и дисграфией. Психотерапия при нарушениях письменной речи. Психотерапевтическая помощь ребенку. Психотерапевтическая помощь семье. Лечебная педагогика (общие принципы). Рис. 2.1. Тестовый материал к заданиям д-ж методики. Формирование функционального базиса навыков чтения и письма. Коррекция несовершенного навыка чтения. Коррекция дисграфий. Профилактика. Первичная профилактика дислексии и дисграфий. Вторичная профилактика дислексии. Вторичная профилактика дисграфий. Исаев Д. Н. ПСИХОПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ И ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ[21]. Меры по первичной и вторичной профилактике нарушений поведения. Первичная и вторичная профилактика психосоматических расстройств. Заключение. Белопольская И. Л. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ[22]. Психологическое обследование детей. Консультирование родителей. Примечания. →

· · · Реформа школы, как подчеркивается в ее «Основных направлениях», имеет целью поднять работу школы на качественно новый уровень, соответствующий условиям и потребностям общества развитого социализма. Эффективное осуществление основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, достижение высоких результатов в обучении и воспитании учащихся невозможны без опоры на достижения современной науки и в первую очередь психологии. В течение последних лет активно обсуждается вопрос о создании… →

Глава 1 КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРЕДМЕТНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ. Глава 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА. Примерная схема психологического анализа урока. Психологические основы анализа урока. Предметная специфика в психологическом анализе урока. Глава 3 РАЗВИВАЮЩИЕ МЕТОДИКИ И ПРИЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К УРОКУ. Приемы, активизирующие мышление. Связь обучения, психического и личностного развития школьников. Глава 4 ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ. Изучение межличностных отношений в классе. Выявление психологического климата в классе. ... Исследование эмоционального потенциала коллектива (по А.Н. Лутошкину). Исследование взаимоотношений в группе. Примерная схема психологической характеристики коллектива. Глава 5 ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ. Основные личностные новообразования подростка и старшего школьника. Выявление учебных и профессиональных интересов и склонностей ученика. Исследование мотивации учебной деятельности. Исследование самооценки личности [7] (по К. Роджерсу). Графическая самооценка. Изучение свойств внимания. Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности. Тест на определение характера. Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника. Глава 6 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ. Основные функции и структура педагогического общения. Основные психологические особенности педагогического общения. Барьеры общения. Методическая программа оценки коммуникативных способностей учителя. Ориентировочная схема изучения педагогического общения. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении ( по М. Снайдеру ). Определение стиля общения педагога ( по анкете А. А. Леонтьева ). Методика оценки коммуникативных способностей учителя. Тест незаконченных предложений «Я чувствую…». Методика самоконтроля педагогических воздействий. Методика анализа категорий взаимодействия ( по Н. Фландерсу ). Методики-упражнения для учителей «Умею ли я слушать?». Методика определения творческого потенциала ( по Л.Э. Уортмену ). Глава 7 ПОНЯТИЕ О КОНФЛИКТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. Конфликт как кризисное развитие педагогической ситуации. Виды конфликтогенов. Пути и способы разрешения педагогических конфликтов. Рекомендации по предупреждению конфликтных ситуаций. Приложения. Приложение 1 Психологическое просвещение школьников. Приложение 2 Педагогический тест на определение стратегии разрешения конфликтогенных ситуаций учителем. Литература. →

Фрагменты истории характерологии. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРОВ. Типологическая модель Э.Фромма. США. Человеческий характер и социальный процесс. Человеческая природа и характер. Личность. Темперамент. Характер. Динамическая концепция характера. Типы характера. Неплодотворные ориентации. А) рецептивная ориентация. Б) эксплуататорская ориентация. В) стяжательская ориентация. Г) рыночная ориентация. Плодотворная ориентация. А) общая характеристика. Б) плодотворная любовь и мышление. Ориентация в процессе социализации. ... Сочетание различных ориентации. Вера как черта характера. Характер и моральное суждение. Типологическая модель Э.Шострома. США. Манипулятивные характеры. Манипулятивные системы. Плачьте, это полезно. Типологическая модель Б.С.Братусь. Россия. Психологический тип личности в русской и советской культурах. Тип личности перестроечной эпохи. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРОВ. Типологическая модель К.Юнга. Швейцария. Экстраверсия и четыре функции. Экстравертная установка. Экстравертный мыслительный тип. Экетравертный чувствующим тип. Экстравертный ощущающий тип. Экстравертный интуитивный тип. Интроверсия и четыре функции. Интровертная установка. Интровертный мыслительный тип. Интровертный чувствующий тип. Интровертный ощущающий тип. Интровертный интуитивный тип. Типологическая модель Э.Кречмера. Германия. Типы строения тела. А) Астенический тип. Б) Атлетический тип. В) Пикнический тип. Г) Распределение типов строения тела по группам: циркулярной и шизофренической. Циклоидные темпераменты. Диатетическая пропорция. Социальная установка. Психический темп и психомоторная сфера. Циклоидные варианты. Шизоидные темпераменты. Общая часть. Развитие жизни шизоидов. Психэстетическая пропорция. Социальная установка. Психэстетические варианты. Выразительные движения и психомоторная сфера. Психический темп. Циклотимические и шизотимические средние люди. Теория темпераментов. Типологическая модель У.Шелдона. США. Психология конституциональных различий у У.Шелдона. Анализ конституциональных различий по биографическим данным. Типологическая модель Хейманса-Ле-Сенна. Франция. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА И ПСИХОПАТИЙ. Типологическая модель К.Леонгарда. Германия. Человек как индивидуальность и как акцентуированная личность. Методика диагностики личности. Акцентуированные черты личности. Демонстративные личности. Педантические личности. Застревающие личности. Возбудимые личности. Сочетание акцентуированных черт характера. Гипертонические личности. Дистимические личности. Аффективно-лабильный темперамент. Аффективно-экзальтированный темперамент. Тревожные (боязливые) личности. Эмотивные личности. Экстравертированная акцентуация личности и ее комбинации. Интровертированная акцентуация личности и ее комбинации. Типологическая модель А.Е.Личко Россия. Психопатии и акцентуации характера. Разграничение психопатий по тяжести и акцентуаций по выраженности. Типы психопатий и акцентуаций характера в подростковом возрасте. Краткие сведения о группировках типов психопатий и акцентуаций характера. Гипертимный тип. Циклоидный тип. Лабильный тип. Астено-невротический тип. Сенситивный тип. Психастенический тип. Шизоидный тип. Эпилептоидный тип. Истероидный тип. Неустойчивый тип. Конформный тип. Типологическая модель П.Б.Ганнушкина. Россия. О, так называемом, нормальном характере. Систематика психопатий. Общие вводные соображения. Статика психопатий. Группа циклоидов. Группа астеников. Группа шизоидов. Группа параноиков. Группа эпилептоидов. Группа истерических характеров. Группа неустойчивых психопатов. Группа антисоциальных психопатов. Группа конституционально-глупых. Некоторые общие данные, касающиеся статики психопатий. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ. Типологическая модель А.Лоуэна. США. Анализ характера. Оральный характер. Мазохистский характер. Истерический характер. Фаллически-нарциссический характер. Шизоидный характер. Р.Мэй. Чтение характера. США. Портрет личности[77]. Свобода личности. Индивидуальность личности. Социальная интегрированность. Эмпатия — ключ к процессу консультирования. Чтение характера. Забывчивость и оговорки. Семейное созвездие. Исповедь и толкование. Аспекты исповеди. Ограниченные возможности консультирования. Трансформация личности. Ограниченная эффективность совета. «Закваска» внушения. Конструктивные варианты. Утилизация переживаний клиента. →

БЛАГОДАРНОСТИ. Глава 1. ЛОЖЬ. УТЕЧКА ИНФОРМАЦИИ И НЕКОТОРЫЕ ДРУГИЕ ПРИЗНАКИ ОБМАНА. Глава 2. ПОЧЕМУ ЛОЖЬ ИНОГДА НЕ УДАЕТСЯ. Неудачная линия поведения. Ложь и чувства. Чувства и ложь. Страх разоблачения. Муки совести. Восторг надувательства. Глава 3. ОБНАРУЖЕНИЕ ОБМАНА ПО СЛОВАМ, ГОЛОСУ И ПЛАСТИКЕ. Слова. Голос. Пластика. Признаки, обусловленные вегетативной нервной системой. Глава 4. МИМИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ОБМАНА. Глава 5. ОСНОВНЫЕ ОШИБКИ И МЕРЫ ПРЕДОСТОРОЖНОСТИ. Меры предосторожности необходимые при истолковании поведенческих признаков обмана. ... Глава 6. ДЕТЕКТОР ЛЖИ В КАЧЕСТВЕ ВЕРИФИКАТОРА. Кто использует детектор в своей работе. Как работает детектор лжи. Техника контрольных вопросов. Тест на знания виновного. Оценка точности результатов детектора. Полевые исследования. Исследования по аналогии. Гибридные исследования. Выводы. Испытание на детекторе при приеме на работу. Испытания на детекторе кандидатов на работу в полиции. Испытания на детекторе при выявлении шпионов. Использование детектора для проверки сотрудников. Обнаружение утечки информации и теория устрашения. Детектор лжи и поведенческие признаки обмана. Глава 7. ТЕХНИКА ОБНАРУЖЕНИЯ ЛЖИ. Глава 8. ОБНАРУЖЕНИЕ ЛЖИ И УЛИЧЕНИЕ ЛЖЕЦОВ В 1990-е ГОДЫ. Кто может уличить лжеца? Новые поведенческие признаки обмана. Можно ли уличить лжеца в зале суда? Сигнальные флажки в расследовании дела адмирала Пойндекстера. Актерские способности Оливера Норта. Глава 9. ЛОЖЬ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ. Чем Оливер Норт оправдывал свою ложь. Президент Ричард Никсон и Уотергейтский скандал. Оправданная ложь президента Джимми Картера. Ложь Линдона Джонсона о войне во Вьетнаме. Самообман и катастрофа космического челнока «Челленджер». Судья Клэренс Томас и профессор Анита Хилл. Страна лжи. ЭПИЛОГ. ПРИЛОЖЕНИЯ. Таблица 1, «Соответствие типов умалчиваемой информации поведенческим проявлениям (классификация по поведенческим проявлениям)». Таблица 2, «Соответствие типов умалчиваемой информации поведенческим проявлениям (классификация по типам информации)». Таблица 3, «Признаки фальшивых эмоций». Таблица 4, «Полный список вопросов верификатора». →

Глава 1. Эмоции в разных культурах. Глава 2. Когда мы начинаем испытывать эмоции? Глава 3. Как изменить то, из–за чего мы испытываем эмоции. Глава 4. Поведение под влиянием эмоций. Глава 5. Печаль и горе. Распознавание печали у самих себя. Распознавание печали у других людей. Использование полученной информации. Глава 6. Гнев. Насилие. Распознавание гнева у самих себя. Распознавание гнева у других людей. Использование полученной информации. Глава 7. Удивление и страх. Распознавание страха у самих себя. Распознавание страха у других людей. ... Использование полученной информации. Глава 8. Отвращение и презрение. Распознавание отвращения и презрения у самих себя. Распознавание отвращения и презрения у других людей. Использование полученной информации. Глава 9. Эмоции удовольствия. Распознавание наслаждения у других людей. Использование полученной информации. Глава 10. Ложь и эмоции. Заключение: жизнь с эмоциями. Послесловие. Приложение. Тест на распознавание выражений лица. Инструкция по выполнению теста. Распознавание выражений: Правильные ответы. Об авторе. Благодарности. Глава 1. Эмоции в разных культурах. Глава 2. Когда мы начинаем испытывать эмоции? Глава 3. Как изменить то, из–за чего мы испытываем эмоции? Глава 4. Поведение под влиянием эмоций. Глава 5. Печаль и горе. Глава 6. Гнев. Глава 7. Удивление и страх. Глава 8. Отвращение и презрение. Глава 9. Эмоции удовольствия. Глава 10. Ложь и эмоции. Заключение. Жизнь с эмоциями. Послесловие. Приложение. Тест на распознавание выражений лица. →